老師喜歡什么樣的校長(zhǎng)？

我曾經(jīng)在一所管理十分嚴(yán)格的學(xué)校工作過，校長(zhǎng)有一個(gè)觀念，要求學(xué)生做到的，老師也必須全部做到，學(xué)生早晨六點(diǎn)鐘起床，老師也必須這個(gè)時(shí)候起床。這也沒有什么錯(cuò)，但校長(zhǎng)的管理實(shí)在太嚴(yán)格了，他希望老師在學(xué)校期間每分每秒都要處于緊繃的狀態(tài)，不能有松懈。在他的管理下，每位老師都十分疲憊，有時(shí)實(shí)在累得受不了，趴在辦公桌上打個(gè)盹兒，也會(huì)有學(xué)校干部及時(shí)出面提醒：“請(qǐng)認(rèn)真工作！”

按說這樣的學(xué)校教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該非常優(yōu)異，但幾年下來，學(xué)校的整體教學(xué)水平非但沒能提升，各科的教學(xué)質(zhì)量反而都下滑到了全縣的末游。

后來，我又到了另外一所學(xué)校工作，這所學(xué)校的校長(zhǎng)除了對(duì)嚴(yán)守課堂紀(jì)律、遵守師德規(guī)范、提高教學(xué)質(zhì)量等有嚴(yán)格要求外，對(duì)老師如何上課、如何備課、如何安排自己的時(shí)間等個(gè)人行為幾乎沒有要求，老師除了上課、辦公、學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)學(xué)生外，還可以與學(xué)生一起打球、聊天，家里有急事也可以回家處理，老師有著非常大的自由活動(dòng)空間。按說這所管理相對(duì)松散的學(xué)校教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該是比較難于保證的，但恰恰相反，這所學(xué)校的各科成績(jī)均位居全縣前列。

我經(jīng)常思考我親身經(jīng)歷的這兩所學(xué)校，影響學(xué)校辦學(xué)水平和教育教學(xué)質(zhì)量的或許還有其他一些因素，比如生源、教師隊(duì)伍的基本素質(zhì)、學(xué)校的歷史積淀等，但個(gè)人感覺，校長(zhǎng)的管理方式也是一個(gè)重要因素。在我經(jīng)歷和觀察的諸多學(xué)校中，老師越是恐懼校長(zhǎng)，校長(zhǎng)的管理方法越是接近“一言堂”，教育教學(xué)質(zhì)量越是有明顯的下降傾向，而校長(zhǎng)尊重、關(guān)心、服務(wù)于老師的學(xué)校，教育教學(xué)質(zhì)量都有一定的提升。雖然我個(gè)人的經(jīng)歷和觀察有限，并不足以形成規(guī)律性的東西，但這些年我越思考就越相信“一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校”這句話。

以下兩位我觀察過的校長(zhǎng)或許更能說明問題。校長(zhǎng)A，在他的管理下，學(xué)校老師從作業(yè)該如何布置，到課堂上老師該講多少分鐘、學(xué)生該練習(xí)多少分鐘，都有具體要求；每隔一段時(shí)間，校長(zhǎng)A都要規(guī)定老師共讀同一本書，談感想談?wù)J識(shí)；在教研活動(dòng)中，校長(zhǎng)A還會(huì)要求教師按照他規(guī)定的項(xiàng)目、范圍和程序談自己的體會(huì)，談自己未來的計(jì)劃，不允許個(gè)人發(fā)揮；甚至對(duì)師生的衣著、發(fā)型都有明確具體的規(guī)定……在他管理的學(xué)校里，沒有老師敢質(zhì)疑學(xué)校的規(guī)定，老師只要按照校長(zhǎng)的要求做就好。

另一位校長(zhǎng)B所在學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量比較高，其他學(xué)校請(qǐng)他介紹經(jīng)驗(yàn)。校長(zhǎng)B卻謙遜地說：“我以前沒當(dāng)過老師，也不懂教育，但我知道老師有辦法，所以學(xué)生成績(jī)不好時(shí)，我就將學(xué)生帶到他們的老師面前，三方坐下來一起談，請(qǐng)老師想辦法；學(xué)生違紀(jì)了，我就將違紀(jì)學(xué)生交給他們的班主任，請(qǐng)班主任來想辦法，我相信他們的班主任一定能教育好他們。我平時(shí)就是在學(xué)校幫師生掃掃地，在辦公室?guī)屠蠋煹沟共?，?duì)老師工作、生活中遇到的困難想方設(shè)法幫助解決，還確保對(duì)老師的考核一視同仁、公平公正，我能為老師做的事不多，沒想到老師卻能創(chuàng)造出這么好的教學(xué)奇跡！”校長(zhǎng)B的談話肯定有不少自謙的地方，背后也一定有自己的管理方法和原則，只憑他的表述我們也能清晰地感到他的管理與校長(zhǎng)A有著天壤之別。兩種管理方式產(chǎn)生的效果不同。過于精細(xì)、事無巨細(xì)的嚴(yán)格管理，為什么沒有產(chǎn)生意料中的好效果？這是因?yàn)?，相較于收入，不少老師更看重在專業(yè)上的被尊重和被信任，老師的工作對(duì)象是人，是孩子，老師在工作中會(huì)有更多的情感參與，要想讓教師與校長(zhǎng)同心同德一起奮斗，就必須注意這些因素，了解教師管理背后更深層的辯證法。

除此之外，一位能夠帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)不斷進(jìn)步的好校長(zhǎng)一定還要懂得一些“辯證法”，透過表象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)。比如我們都知道，校長(zhǎng)應(yīng)該有強(qiáng)烈的事業(yè)心。學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量是不進(jìn)則退的，故步自封、吃老本只能讓學(xué)校辦得越來越差，因此教師隊(duì)伍必須是一支不斷有所作為的隊(duì)伍，校長(zhǎng)是這支隊(duì)伍的“火車頭”，校長(zhǎng)的專業(yè)水平不一定是最高的，但前進(jìn)的動(dòng)力一定是全隊(duì)中最強(qiáng)的，一個(gè)沒有進(jìn)取心的校長(zhǎng)帶不出一支能不斷成長(zhǎng)、不斷創(chuàng)新、不斷出成績(jī)的教師隊(duì)伍。但另一方面，校長(zhǎng)又不能太功利或者太過理想主義，不能太激進(jìn)，要把自己的強(qiáng)烈進(jìn)取心與教師隊(duì)伍的實(shí)際情況結(jié)合起來，目標(biāo)定得太過理想和太過現(xiàn)實(shí)，行動(dòng)的速度太快和太慢都會(huì)讓教師隊(duì)伍出現(xiàn)問題，同時(shí)校長(zhǎng)還要能把目標(biāo)分解成可執(zhí)行的階段性目標(biāo)，要有耐心、有計(jì)劃、有謀略，在不斷試錯(cuò)中找到方向和路徑。

校長(zhǎng)還要更多地理解教師，把握好辯證法。所有的教師都需要信任和尊重，但信任和尊重的內(nèi)涵卻因人而異，比如對(duì)年輕教師，在信任和尊重的同時(shí)還需要關(guān)注、肯定和指導(dǎo)，尤其是肯定。對(duì)年輕教師的肯定，不能太多，也不能沒有，要能肯定到點(diǎn)上，校長(zhǎng)作為一個(gè)過來人，他的一個(gè)關(guān)鍵性的肯定有時(shí)會(huì)讓一個(gè)年輕教師終身受益。而要用同樣的方法去肯定一位老教師則很可能沒有效果，甚至?xí)蟹葱Ч?，老教師更需要信任，放手讓他們?nèi)プ觯跁r(shí)間和空間上給他們一定的自由度比肯定更重要。再比如性格外向、粗線條的老師，信任和尊重要更偏向信任，可以跟他們直接表達(dá)內(nèi)心的想法，甚至可以說出自己對(duì)他們的希望、指出他們的不足，而對(duì)性格內(nèi)向、細(xì)膩的老師，則更要偏向尊重，表達(dá)要更委婉一些，要考慮到他們的接受能力，說話前要組織好自己的語言。

我也常常思考能夠領(lǐng)悟這些辯證法的校長(zhǎng)，他們這些優(yōu)秀品質(zhì)的背后是什么？是一種中庸的智慧，有堅(jiān)守也有妥協(xié)，而且懂得什么該堅(jiān)守，什么該妥協(xié)。一位優(yōu)秀的校長(zhǎng)必然是一個(gè)理想主義者，他有奮斗的目標(biāo)，有教育的夢(mèng)想，因而他會(huì)有改變現(xiàn)實(shí)的切實(shí)愿望，也有自己的堅(jiān)守；但同時(shí)，他也必須是一個(gè)能從現(xiàn)實(shí)出發(fā)的人，懂得所有的目標(biāo)都是在現(xiàn)實(shí)與理想的“結(jié)合部”中產(chǎn)生的，懂得在實(shí)際操作中不斷修正自己的目標(biāo)。而這正是一種中庸的智慧。

當(dāng)然，除此之外，對(duì)于一個(gè)管理者而言，還有一些品質(zhì)是不能“中庸”的，比如有擔(dān)當(dāng)、有責(zé)任心、公平，這些都是多多益善的好品質(zhì)。這樣的校長(zhǎng)一定能得到教師的擁戴。

（董建華 作者單位系湖北省宜昌市秭歸二中）

《人民教育》2023年3-4期