中外合作大學學生學業(yè)成績影響因素研究——基于N大學的實證分析

[摘要]為探究使中外合作大學學生獲得不同學位等級的影響因素，本文通過對N大學三屆共3697名本科生的相關學業(yè)信息進行實證分析發(fā)現，中外合作大學不同學院學生的高考總成績對學生學位等級的影響不同，高考英語成績過低會對學生學位等級產生負面影響，女生的學業(yè)成績顯著高于男生，西部省份學生學業(yè)成績顯著低于中東部省份。在此基礎上，為進一步提升中外合作大學的教學質量，本文提出根據學生的高考成績對其專業(yè)選擇進行引導、在招生和教育過程中加強對學生英語能力的關注、對來自西部省份的學生提供更多的學習方法指導等建議。

[關鍵詞]中外合作大學；學業(yè)成績；影響因素

中外合作大學是我國在高等教育國際化進程中出現的一種新型高等教育機構，是我國中外合作辦學的高級形式。中外合作大學的一個重要特點就是全面引入外方合作大學的優(yōu)質教育資源，這些資源不僅包括外方大學的課程和教材，還包括外方大學先進的教學評價和管理制度。這一類大學普遍引入國外大學的學位分級制，將最終授予學生的學位劃分為從上到下的不同等級，學生能夠獲得哪個級別的學位取決于其全部課程的總成績（根據一定的公式進行換算所取得的分數）。一方面，這種做法可以為鑒別學生學習質量提供方便，如學生在畢業(yè)后找工作時，用人單位可以根據學生獲得的學位等級來判斷學生學業(yè)的優(yōu)劣；另一方面，由于學位劃分為不同等級，可以激勵學生獲得更高的學位等級，而不是僅僅滿足于“60分萬歲”。

不同的學位等級揭示了學生學習質量的差異，為探究哪些因素會影響中外合作大學學生的學習質量，筆者以N大學為例，對該校本科生相關數據進行分析，并據此提出進一步提升中外合作大學教學質量的建議。

一、研究設計

N大學是我國第一所中外合作大學，在校學生數量較多，辦學經驗較為豐富且各方面的制度建設較為成熟，在中外合作大學中具有一定代表性。本研究的數據涵蓋該校2012年-2014年入學的三屆共3697名本科生，這些學生的畢業(yè)年份分別為2016年、2017年和2018年。本研究以這些學生所獲學位等級作為因變量，在自變量方面受可獲得的數據情況的限制，僅選擇學生的高考總成績、高考英語成績、性別、學院、生源地等因素作為自變量。由于該校是全國招生，學生來源的省份較多，因此筆者將生源地歸類為西部省份、中部省份和東部省份三類，以判斷來自我國不同地區(qū)的學生學業(yè)成績是否會有差異。在高考總成績和高考英語成績方面，由于不同的省份所用的高考試卷可能會有所不同，高考總分和各科分數的分值也有可能不同，無法簡單地將來自不同省份的學生高考成績放在一起比較。為此，筆者以入學年份和省份為單位，將每屆各省學生的高考總成績和高考英語成績全部轉化為標準分，以此來判斷學生的高考成績是否會對學生畢業(yè)時最終的學業(yè)成績產生影響。

二、結果分析

N大學在學生畢業(yè)時所授予的學位可以劃分為5個等級，根據從低到高的順序分別為“及格”“三級榮譽學位”“二級乙等榮譽學位”“二級甲等榮譽學位”“一級榮譽學位”，即獲得“及格”的學生學業(yè)成績最低，獲得“一級榮譽學位”的學生學業(yè)成績最高。本研究運用SPSS統計軟件分析學生在該因變量上的得分與其他相關自變量的關系，得到的結果如下：

（一）不同學院學生的高考總成績對學生學位等級的影響不同

為了解中外合作大學學生的高考成績是否會對其最終學業(yè)成績有影響，本研究用皮爾遜相關系數法檢測了這兩個變量之間的關系（見表1），得到P值（Sig.）為0.15，大于0.05，說明這兩個變量之間沒有顯著相關性。

為了解學生高考成績與學位等級之間的相關性是否會受學科專業(yè)的影響，本研究根據學科專業(yè)對所有學生進行了分組。N大學共有3個學院，即理工學院、人文社科學院、商學院，本研究按照學院將全部學生相應分成3個組，并分別分析不同學院學生的高考總成績與學位等級之間的相關性。由表2可知，在理工學院和人文社科學院的學生中，高考成績與學位等級這兩個變量之間的P值都小于0.05，兩個變量之間有顯著的正相關關系；在商學院的學生中，高考成績與學位等級這兩個變量之間的P值大于0.05，說明這兩個變量之間沒有顯著相關性。

（二）高考英語成績過低會對學生學位等級產生負面影響

中外合作大學由于實行全英文教學，為了防止學生在學習期間難以適應，各校在招生時一般都會對高考英語的單科成績有所要求。為了解學生的高考英語成績是否會對其最終所取得的學位等級有影響，本研究用皮爾遜相關系數法檢測了這兩個變量之間的關系（見表3），得到P值小于0.05，兩個變量之間有顯著的正相關關系。這一研究結果與相關領域已有的研究結論相吻合，如國際數學與科學學習趨勢研究（TIMSS）2015年的大數據調查顯示，學生的家庭語言與教學考試語言的一致性是學生學業(yè)成績的重要影響因素之一[1]。本研究中所有學生皆為中國學生，其家庭語言與英語有很大差異，因此學生英語能力的高低必然會對學業(yè)成績產生影響，而上述研究結論也印證了這一假設。

為了解學生的高考英語成績是否會對各個學位等級的學生都產生同等程度的影響，本研究運用一維組間方差分析的方法分析了不同學位等級學生群體的高考英語成績，發(fā)現獲得“及格”學位等級學生的高考英語成績顯著低于其他組學生，而其他組學生高考英語成績之間的差異則并不顯著（見圖1）?？梢?，在中外合作大學取得理想學習成績的前提是其英語能力要達到一定標準，若達不到特定標準則會對整個學業(yè)造成不利影響，達到標準者，其英語能力的相對高低不會對其最終學業(yè)成績產生太大影響。

（三）女生的學業(yè)成績顯著高于男生

從圖2可以看出，中外合作大學中女生雖然獲得“一級榮譽學位”的人數比例略低于男生，但獲得“及格”“三級榮譽學位”“二級乙等榮譽學位”的人數比例也低于男生。女生所獲得學位大量集中于“二級甲等榮譽學位”，從而使女生學業(yè)成績的平均分高于男生。

為了解男女生在學業(yè)成績上是否具有顯著差異，本研究運用獨立樣本T檢驗對不同性別組學生的學業(yè)成績進行檢驗，發(fā)現P值小于0.05，說明男女學業(yè)成績有顯著差異，女生組顯著高于男生組。

為了解女生學業(yè)成績高于男生的原因是否與其高考總成績和高考英語成績有關，本研究運用獨立樣本T檢驗分析了兩個群體的高考成績差異，發(fā)現兩者在高考總成績上沒有顯著差異，但在高考英語成績上有顯著差異（見表4），女生的英語成績顯著高于男生。關于英語成績的性別差異問題，已有的很多研究都得出相似結論，如學者答會明通過研究發(fā)現，女生在英語學習的自我效能、學習策略和學業(yè)成績等各相關因子上都顯著優(yōu)于男生[2]。此外，這一研究結果也與上文研究結果相吻合，即學生的高考英語成績與最終取得的學位等級呈顯著正相關。因此，由于女生在英語能力上顯著高于男生，從而對其在大學期間的學業(yè)產生了較大的促進作用。

（四）西部省份學生學業(yè)成績顯著低于中東部省份

本研究運用一維組間方差分析的方法分析了西部省份、中部省份和東部省份學生的學業(yè)成績，并用多重比較的方法對三組學生的成績進行配對比較（見表5）。在將西部省份與中部省份、東部省份進行比較時，得到的P值皆小于0.05，說明西部省份無論是與中部省份還是東部省份相比，學生的學業(yè)成績都明顯偏低。而在將中部省份與東部省份進行比較時，得到的P值為0.413，大于0.05，說明中部省份和東部省份學生的學業(yè)成績是沒有顯著差異的。

我國采取地方分權的教育管理體制，不同地區(qū)社會經濟發(fā)展水平的不同會影響該地區(qū)的教育發(fā)展水平[3]，并會進一步影響學生的學業(yè)成績。有關社會經濟發(fā)展水平影響學生學業(yè)成績的論斷已為眾多研究成果所證明，如國際學生評估項目（PISA）在每一輪研究中都設置了“PISA經濟社會文化地位指數”（PISA Index of Economic， Social and Cultural Status，簡稱ESCS指數），用來測量學生所處的社會經濟地位，結果發(fā)現社會經濟地位對學生的學業(yè)成績有顯著影響，且在東亞國家和地區(qū)，由社會經濟背景造成的教育質量差異非常大[4]。就我國而言，西部省份與其他省份相比在經濟發(fā)展方面相對薄弱，教育質量相對偏低，從而導致來自西部省份的學生在大學畢業(yè)時的學業(yè)成績明顯低于來自其他省份的學生。

三、促進中外合作大學教學質量提升的建議

中外合作大學學生的學業(yè)成績受到學生高考總成績、高考英語成績、學院、生源地等多重因素的影響，但不同因素的影響方式皆有所不同。結合每種因素的不同影響，本文提出促進中外合作大學教學質量提升的建議。

（一）根據學生高考成績對其專業(yè)選擇進行引導

根據上文中的分析，在N大學3個學院中，只有商學院學生的高考總成績與其畢業(yè)時的學位等級沒有顯著相關性，這可能與商學院相關專業(yè)教學內容受學生原有知識基礎影響不大相關，只要學生在入學后認真學習，便有可能拿到較高等級學位。鑒于此，學校在進行招生宣傳時可以對學生進行適當引導，如建議一些高考分在錄取線邊緣的考生選擇商學院相關專業(yè)，使他們日后在學習過程中不會過多受學習基礎相對薄弱問題的掣肘。另外，大多數中外合作大學的學生在入學后都有轉專業(yè)的機會，這時也可建議在其他學院學習較為吃力的學生轉到商學院的相關專業(yè)，使之更加順利地完成學業(yè)。

（二）在招生和教育過程中加強對學生英語能力的關注

根據上文中分析，中外合作大學的學生想要順利完成學業(yè)必須具備一定的英語水平，說明英語能力是在此類大學中進行學習活動的重要媒介。雖然各中外合作大學在高考招生環(huán)節(jié)有對英語單科成績的要求，但依然會有部分學生因語言障礙而影響學業(yè)成績，因此建議各中外合作大學適當提高對高考英語單科成績的要求，以保證入學后的教學成效。

除了可以在招生環(huán)節(jié)加強對英語成績的關注，也可以在教育教學過程中加強對學生的英語培訓。事實上，目前各中外合作大學都會在大學一年級時為學生提供大量英語培訓，使學生能夠適應未來專業(yè)課學習時的全英文教學模式。筆者了解到，中外合作大學中，大多數學生在大一結束時英語水平都有顯著提高，說明這種培訓確實發(fā)揮了重要作用。然而，還是會有部分學生無法達到要求，以致最終學業(yè)成績受到英語能力的影響。為此，筆者建議學校為英語成績相對較低的學生提供更多的語言方面支持，如可以開設更多英語方面的選修課，或通過社團活動、第二課堂等形式為學生提供英語訓練活動，通過額外的學習彌補其英語能力的不足。另外，由于男生的英語能力普遍低于女生，因此在提供額外英語培訓時可適當向男生傾斜，如以男生更容易接受或感興趣的方式來組織相關活動，從而以提高其語言能力為中介，進一步提高其整體學業(yè)成績。

（三）對來自西部省份的學生提供更多的學習方法指導

就N大學情況看，由于這類大學學費高昂，學生大多來自較為富裕的家庭，即使來自西部地區(qū)的學生家庭條件也不會太差，但學生學業(yè)成績依然受到地區(qū)經濟發(fā)展水平的影響。學者盧偉、褚宏啟通過研究發(fā)現，學生的家庭社會經濟地位并不能直接影響學生的學業(yè)成績，而是要通過學生的學習方式這種中介變量來起作用，畢竟無論是學生的家庭經濟狀況還是所享受的教育資源情況都屬于外因，都需要通過學生學習方式這一內因起作用[5]，這便意味著在提高西部地區(qū)學生學業(yè)成績方面是可以有所作為的。鑒于此，學校應為來自西部地區(qū)的學生提供更多的學習方法指導，改善其學習習慣，幫助其了解如何運用學習策略、如何獲取更多學習資源等，一定程度上彌補由于生源地教育質量而導致的學習基礎薄弱的問題。（作者系寧波諾丁漢大學中外合作大學研究中心副研究員。本文為全國教育科學規(guī)劃課題“績效驅動下的高等教育治理機制研究”[BIA200212]部分成果）

參考文獻：

[1]馬潔.東亞四年級學生數學學業(yè)成績測試結果與影響因素分析——基于對TIMSS2015國際性大數據調查的分析[J].外國中小學教育，2018（10）:29.

[2]答會明.初中生英語學業(yè)成績影響因素的因果模型[J].心理科學，2005（4）:985.

[3]劉燕麗，姚繼軍，周世科.義務教育學校標準化建設改善了學業(yè)成績嗎？——基于A省域內監(jiān)測數據的實證分析[J].教育學術月刊，2019（5）:90-91.

[4]占盛麗.從個人和學校視角看家庭社會經濟地位對學生學業(yè)成績的影響——國際學生評估項目（PISA）的啟示[J].上海教育科研，2009（12）:10-13.

[5]盧偉，褚宏啟.基于結構方程模型的隨遷子女學業(yè)成績影響因素研究：起點、條件、過程、結果的全納視角[J].教育研究與實驗，2019（2）:61-64.

來源：《神州學人》（2023年第5期）