如此“磨課”，磨出了什么，又磨掉了什么

老師們在一起集體教研、備課的形式有很多種，不知何時起，有了一種“磨課”的教研形式，近年來慢慢成了很多學校重要的教研活動之一。一般“磨課”過程是這樣的：老師們坐在一起，選定一堂課當作教研內(nèi)容，先進行集體分析、說課，確定教學方案，再由某位教師執(zhí)教，組織同伴觀課，有時還會錄像，然后大家共同議課、評課，尋找不足，再次修改教案，由某位老師重新再講一遍，再觀課、議課……如此反復直到最終把課上得滿意為止。

不可否認，教學的確需要反復磨煉，磨煉是個體成長的路徑，也是教師團隊有效發(fā)展的路徑，青年教師尤其需要不斷磨煉。人民教育家于漪老師曾坦言，自己是用一生的時間在備一堂課。細想一下，于漪老師說的也應該是一種“磨課”，她一輩子都在“磨課”，一堂好課需要一輩子的磨合與磨煉。

但讓人頗感遺憾的是，時下的不少“磨課”已經(jīng)開始走歪了，讓“磨課”這種集體教研、備課形式出現(xiàn)了不少的問題。

第一，不少“磨課”直接追逐光鮮亮麗的結(jié)果，而把提升教師教學能力放在次要地位。有些學校的“磨課”是專門針對公開課和各種賽課而開展的一種教研活動，為了上好一堂讓人嘖嘖稱贊的公開課或者是為了贏得賽課的獎項，在一周前甚至半個月、一個月前就開始針對一堂課進行“磨課”，有時一節(jié)課可以試上幾遍、十幾遍甚至幾十遍，這樣“磨”下來，老師的課上得非常流暢、熟練，課程中的教學理念表達得也十分清晰，語言、教態(tài)都接近完美。這樣的“磨課”創(chuàng)造了一堂完美的課，卻能讓這位老師的教學能力提升多少？我們常?？吹剑_課后或賽課之后，主講老師的課經(jīng)常會被“打回原形”，我更愿意把這種類型的“磨課”稱之為“排練”，只是為了最后的演出。

第二，反復“磨課”太過消耗教師的時間。筆者也曾參加過一些“磨課”活動，一次“磨課”少則一節(jié)課，多則大半天。如果某所學校把“磨課”當成了主要的教研形式，三天兩頭搞“磨課”活動，這種過于頻繁的“磨課”活動只會讓老師疲于應付，其收獲反而可能會下降。這就像老師給學生布置過多的作業(yè)，學生沒有足夠的學習和思考時間，那么他們就會敷衍了事，作業(yè)的效果就大打折扣了?！澳フn”活動占用時間長、牽扯人員廣，開展起來一定要慎重，要少而精。

第三，“磨課”的內(nèi)容和方向需要進一步調(diào)整。“磨”課，我們究竟要“磨”什么？仔細觀察，很多“磨課”活動的本質(zhì)都是在“磨”課堂的掌控，教師不斷磨煉教學過程的起承轉(zhuǎn)合，讓過程更加自然流暢，磨煉各部分教學的比重和時間配比，還有不少功夫花在了磨煉語言表達的流暢、精準以及一些個人技巧上。這樣的“磨課”，磨來磨去，會把一堂課磨得像鵝卵石那樣光滑，每一個教學環(huán)節(jié)都在預設和掌控之中，不會“扎手”，不會出現(xiàn)意外。

但我更想說，課堂是生命的在場，一堂好課更應該是師生共同開展的一次探險旅行，旅途中會發(fā)現(xiàn)你預想不到的風景，有時那些意想不到才是課堂上最亮麗的景觀，才是一堂課最有價值的地方，抓住這些東西有可能會讓學生有更大的收獲。只是反復磨煉課堂的流程、語言、技巧甚至教態(tài)，這或許真的沒有磨到點子上。

當我們長時間、沒有學生參與去打磨一堂課，我們能打磨的只是教師的主體行為，也就是教師教的過程，這個過程做得再完美，也只是教師某種程度上的“一廂情愿”，隨著“磨課”時間的加長，它的危害也就會顯露出來：教師不斷地磨一堂課，就會把教學過程磨成一條既定的、無法再改變的、僵化了的車轍，很難在真實的課堂給予學生更多發(fā)揮的空間，課堂很可能也會隨之僵化，缺乏真實反饋。因此，沒有學生真實參與的“磨課”最好不要太長時間，不要過于看重教學流程的打磨，不要太糾結(jié)時間安排這些問題，大家應該在如何更好地調(diào)動學生的積極性、給予學生更多自主學習機會上多出一些點子，想一些辦法，貢獻一些個人的智慧。

當然，對于經(jīng)驗嚴重不足的青年教師，對教學流程、語言、課堂掌控、基本技巧的磨煉還是有必要的，這是另一回事。

最后，我想由“磨課”說開來，再去談談以“磨課”為代表的集體備課和集體教研。有些老師在試磨了幾十遍之后，往往都會說一句話：“這課我上得都反胃了，要吐了！”為什么會反胃呢？一是因為簡單的重復，總會讓人有“膩”的時候。還有一點，在這種集體共“磨”一課的情況下，被“磨”的老師要不斷聽從大家的各種意見，越磨越可能會失去自我，咀嚼的都是別人喂的東西。而且這位老師被磨完之后，真正走上課堂時，他是一個機械的執(zhí)行者，在執(zhí)行一個大雜燴式的教案，教起來會感到非常不舒服。

這時我就想談談集體備課與集體教研的比例問題。當一所學校全部用集體備課的形式占滿教師所有的備課時間，比如用這種“磨課”完全代替教師的個人備課，再用集體教研活動完全占滿教師的所有教研時間時，教師就會失去自我。集體備課、集體“磨課”，經(jīng)過大家的群策群力，最終好像可以讓學校中所有老師都能用同一種最優(yōu)化的方案去上某一堂課，但事實上并沒有哪一種教學方式、策略和過程是放之四海而最優(yōu)的，它一定要與教師的自身特點和班級學生的特點相適應。

要有共同“磨課”的時間，也要有教師個人的時間，教學需要技術(shù)，但教學更是一門藝術(shù)，藝術(shù)是不可以復制的，它需要體現(xiàn)個性，是自然生成的，而藝術(shù)的修養(yǎng)來自人文底蘊，人文底蘊就不能單靠集體“磨課”磨出來，真正的“打磨”需要閱讀、積累和感悟，需要一種情懷，需要一種熱愛，需要獨自坐冷板凳，需要自己閉關(guān)、面壁思考。

太過仰仗“磨課”活動，還會給一些年輕教師帶來心理依賴的問題。經(jīng)過老師們的共同謀劃，一節(jié)課起承轉(zhuǎn)合都設計好了，上起來自然輕松愉快，從此以后“磨課”就是很多年輕教師的制勝法寶，但要是哪一天離開了“磨課”，他很可能就不會上課了。顯然，這是依賴，不是成長，真正的成長是在不斷試錯和糾錯的過程中讓思想變得敏銳，讓內(nèi)心變得強大，讓胸懷變得寬廣。“磨課”可以借助同事的思想和方法，但真正的智慧在于自身的磨合與磨煉，這是一個循序漸進的過程，容不得急躁冒進，容不得投機取巧。

（潛海龍 作者單位系浙江省杭州市錢塘區(qū)義蓬中學）

《人民教育》2023年第5期