以“1233”教科研文化引領(lǐng)教育教學(xué)實(shí)踐

推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展，教科研文化的引領(lǐng)不可或缺。貴州省黔西市教育科技局聚焦“辦好人民滿意的教育”目標(biāo)，以教科研發(fā)展為支撐，以教師成長(zhǎng)為根本，以促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展為核心，通過(guò)多種途徑大力推進(jìn)課堂教學(xué)改革，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合全市教育實(shí)際探索出了具有黔西特色的“1233”教科研文化建設(shè)模式，引領(lǐng)教育教學(xué)取得了良好效果。

2022年12月31日，貴州省黔西市文峰街道塔山社區(qū)工作人員帶領(lǐng)孩子們制作迎新年花燈。通訊員 周訓(xùn)超 攝

圍繞一個(gè)愿景

缺少文化的引領(lǐng)，區(qū)域教科研活動(dòng)就容易因生命力不足而難以穩(wěn)定持續(xù)提升教研質(zhì)量，陷入教師教學(xué)與教研“兩張皮”、學(xué)校教研和教改工作流于形式、縣級(jí)教科研活力不足的境地。為此，黔西市提出一個(gè)愿景：讓教研成為常態(tài)，讓課堂煥發(fā)活力，讓提質(zhì)成為自覺(jué)。

黔西市教育科技局向全市562所學(xué)校（園）、8000多名教職員工發(fā)出的教育教學(xué)工作行動(dòng)令：學(xué)校（園）必須高度重視教科研工作，常態(tài)高效推進(jìn)教科研活動(dòng)，用教科研促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提升；教師要在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，認(rèn)真?zhèn)浜谜n，認(rèn)真上好課，讓課堂煥發(fā)活力，讓學(xué)生愛(ài)上課堂和學(xué)習(xí)，讓提質(zhì)成為一種根植于校長(zhǎng)與教師內(nèi)心深處的文化自覺(jué)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。

狠抓兩個(gè)關(guān)鍵

教科研與教學(xué)是一個(gè)具有內(nèi)在聯(lián)系的不可分割的統(tǒng)一體。沒(méi)有教科研的教學(xué)是不完整的教學(xué)，沒(méi)有教學(xué)的教科研不是真實(shí)發(fā)生的科研。只有以教科研為依據(jù)，充分發(fā)揮教育評(píng)價(jià)和教學(xué)增效在學(xué)校改革與發(fā)展中的關(guān)鍵導(dǎo)向作用，才能促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展、引導(dǎo)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

教育評(píng)價(jià)旨在成就學(xué)生終身發(fā)展與幸福。黔西市堅(jiān)持教育性、價(jià)值性、全面性的教育評(píng)價(jià)基本導(dǎo)向，在原有評(píng)價(jià)制度的基礎(chǔ)上，破除“五唯”和“見物不見人”的無(wú)主體思想，推進(jìn)政府、學(xué)校、教師、學(xué)生及社會(huì)五類主體的有機(jī)互動(dòng)，讓評(píng)價(jià)走向多元化、多樣化、層次化、藝術(shù)化、制度化，使教育評(píng)價(jià)更符合新時(shí)代課程改革之需，引領(lǐng)教育生態(tài)發(fā)展。

以教與研、教與學(xué)相互促進(jìn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)增效。黔西市教育順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，順應(yīng)課程改革要求，著力從教研教改入手，在賦能教師素養(yǎng)上下功夫，通過(guò)喚醒教師的科研意識(shí)，培養(yǎng)教師的科研能力，實(shí)現(xiàn)教與研相互促進(jìn)，教與學(xué)相互促進(jìn)。找準(zhǔn)切入點(diǎn)，創(chuàng)新課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)模式，推進(jìn)常態(tài)課堂質(zhì)量大提效。

聚焦三個(gè)目標(biāo)

學(xué)生實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)發(fā)展、教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)、學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量有所提升是教科研活動(dòng)的重要目標(biāo)。

聚焦學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展。增強(qiáng)課程綜合性、實(shí)踐性，引導(dǎo)育人方式變革，著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，是新課標(biāo)的主要思路。黔西市以“五育”并舉為抓手，通過(guò)活動(dòng)引領(lǐng)、研學(xué)拓展等形式，全面培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，凸顯學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，全面落實(shí)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人培養(yǎng)要求，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

聚焦教師專業(yè)成長(zhǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師走不進(jìn)教科研工作，教學(xué)與教研出現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象。一些教師不懂教研與自己息息相關(guān)，認(rèn)為科研工作是教研員或教研組長(zhǎng)的事；不懂教科研其實(shí)也有“煙火氣”，認(rèn)為科研“高不可攀”而不敢嘗試；有的教師不懂教科研的價(jià)值，找不到教科研的樂(lè)趣，覺(jué)得教科研工作浪費(fèi)時(shí)間與精力，或者認(rèn)為晉級(jí)無(wú)望而不參與課題研究、不積極撰寫論文，認(rèn)為只要做好常規(guī)教學(xué)即可，沒(méi)必要進(jìn)一步總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，研究教學(xué)方法。

促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展是深化課程改革的重要內(nèi)容之一，在新課程改革理念下，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念、教學(xué)方法適應(yīng)新課標(biāo)的要求與目標(biāo)，教師專業(yè)成長(zhǎng)勢(shì)在必行。一方面，教師的思想應(yīng)從“桎梏”走向“自由”，應(yīng)從“生命邊緣”走向“生命本位”，這是教師的一種文化自覺(jué)，更是教師的一種專業(yè)自覺(jué)。另一方面，學(xué)校應(yīng)該在“以完整的現(xiàn)代教育塑造高素質(zhì)的現(xiàn)代人”的使命訴求中，把教師專業(yè)化發(fā)展作為提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，塑造一支與學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)特色、發(fā)展愿景相適應(yīng)的教師隊(duì)伍。

聚焦學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提升。教育的改革發(fā)展離不開教育科研，教育科研質(zhì)量關(guān)系學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，也是一個(gè)地區(qū)教育水平的重要體現(xiàn)。但很多學(xué)校，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下學(xué)校對(duì)教育科研重視程度不夠，認(rèn)為只要把課開齊教好，把知識(shí)教給學(xué)生就行了，認(rèn)為教科研工作就是增加學(xué)校和教師的負(fù)擔(dān)。有的學(xué)校雖然開展了教科研工作，但是形式大于內(nèi)容，容易簡(jiǎn)單地將教研工作理解為聽課、評(píng)課，導(dǎo)致教研和課堂教學(xué)改革工作流于形式，實(shí)效性不高。

實(shí)際上，學(xué)校教育的每一次創(chuàng)新與突破，都離不開教研的參與；而每一次教科研的成功，都會(huì)進(jìn)一步助推教研向更高、更新領(lǐng)域邁進(jìn)。為此，黔西市落實(shí)“雙減”要求，以“五育”并舉為抓手，全面深化教育教學(xué)改革，結(jié)合學(xué)校實(shí)際創(chuàng)新教科研形式，通過(guò)加強(qiáng)教育教學(xué)教研過(guò)程規(guī)范化管理，全面提升學(xué)校教研水平，努力提高學(xué)校的整體辦學(xué)水平和質(zhì)量。

打造三個(gè)品牌

通過(guò)研新版課標(biāo)、研統(tǒng)編教材、研“雙減”政策，打造學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展與主題教研深度融合的育人品牌。

一是研新版課標(biāo)，與教育教學(xué)深度融合，推進(jìn)課堂教學(xué)大提效。新課標(biāo)出臺(tái)后，在“強(qiáng)師工程”試點(diǎn)行動(dòng)助推下，黔西市教師通過(guò)集中學(xué)習(xí)、個(gè)人研修等形式，深度研學(xué)課標(biāo)，依標(biāo)構(gòu)課，使課堂教學(xué)緊貼教育改革前沿，強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)情境開展教學(xué)，讓教學(xué)生活化、情境化，既培養(yǎng)了學(xué)生素養(yǎng)，又推進(jìn)了課堂質(zhì)量提升。

二是研統(tǒng)編教材，與課程資源深度融合，推進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)大優(yōu)化。統(tǒng)編教材使用以來(lái)，黔西市教育科技局在引導(dǎo)教師“尊重新教材，理解新教材，用好新教材”的同時(shí)，鼓勵(lì)教師積極開發(fā)課程資源，共享優(yōu)質(zhì)資源，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。通過(guò)注重課堂教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，突出實(shí)踐育人，強(qiáng)調(diào)知行合一，倡導(dǎo)做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)，提升學(xué)生人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、擔(dān)當(dāng)責(zé)任、實(shí)踐創(chuàng)新的能力，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

三是研“雙減”政策，與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)深度融合，推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)大提升。新課標(biāo)增設(shè)了關(guān)于“學(xué)業(yè)質(zhì)量”的內(nèi)容，并提倡“教學(xué)評(píng)”一體化。為了在“雙減”背景下科學(xué)落實(shí)“教學(xué)評(píng)”一體化工作，黔西市以“圍繞教學(xué)目標(biāo)、立足學(xué)生發(fā)展、尊重個(gè)體體驗(yàn)、堅(jiān)持以人為本”為原則開展學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，堅(jiān)持多元評(píng)價(jià)。在教科研中關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，以推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提升，達(dá)成提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

通過(guò)喚醒教師自覺(jué)意識(shí)、提升教師實(shí)踐能力、激發(fā)教師創(chuàng)新意識(shí)，打造教師專業(yè)成長(zhǎng)與素養(yǎng)培訓(xùn)深度融合的研修品牌。

一是培訓(xùn)喚醒教師自覺(jué)意識(shí)。教師自覺(jué)意識(shí)是對(duì)內(nèi)在精神和意志的呼喚，也是助力專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展需要政府和學(xué)校高度關(guān)注教師教學(xué)狀態(tài)，教師自己也需喚醒生命力，主動(dòng)生成發(fā)展熱情，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造幸福的精神體驗(yàn)。在合理培訓(xùn)制度的引導(dǎo)下，黔西市的教師已由“要我參加”轉(zhuǎn)為“我要參加”，參與培訓(xùn)的自覺(jué)意識(shí)逐漸被喚醒。

二是培訓(xùn)提升教師實(shí)踐能力。一方面，強(qiáng)化訓(xùn)前調(diào)研，準(zhǔn)確把握教師“剛需”，精準(zhǔn)設(shè)置培訓(xùn)課程，力求以培訓(xùn)解決教師在教學(xué)中的“痛點(diǎn)”“難點(diǎn)”“堵點(diǎn)”。另一方面，強(qiáng)化訓(xùn)后問(wèn)效，建立問(wèn)效測(cè)評(píng)追蹤制度，要求教師必須將培訓(xùn)所學(xué)用于教學(xué)實(shí)踐，將訓(xùn)前、訓(xùn)后教學(xué)成效和教師專業(yè)成長(zhǎng)改變進(jìn)行比對(duì)，并納入考核，引導(dǎo)教師在培訓(xùn)中反思，在反思中感悟，在感悟中升華，為教學(xué)實(shí)踐夯實(shí)理論基礎(chǔ)。

三是培訓(xùn)激發(fā)教師創(chuàng)新意識(shí)。從培訓(xùn)層次上看，黔西教師按要求接受“國(guó)培計(jì)劃”“名師工程”和“校本培訓(xùn)”等國(guó)家級(jí)、省市級(jí)和校級(jí)培訓(xùn)。培訓(xùn)形式主要有專家講座、實(shí)踐研學(xué)、工作坊體驗(yàn)、在線課程學(xué)習(xí)等。另外，鑒于教育理念的更新、互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，黔西市逐步探索增加即時(shí)性教研，讓教師培訓(xùn)向由技巧到理念、線下到線上、認(rèn)知到元認(rèn)知的方向創(chuàng)新。

通過(guò)打開教研思路、搭建教研平臺(tái)、構(gòu)建教研文化，打造教育課題研究與教育教學(xué)深度融合的質(zhì)量品牌。

一是打開課題研究思路，樹立“教學(xué)問(wèn)題即課題的理念”。自2017年起，黔西市正式啟動(dòng)縣級(jí)規(guī)劃課題研究申報(bào)工作，課題指南框定在本地教育教學(xué)常見問(wèn)題范疇，實(shí)現(xiàn)了縣級(jí)課題研究與教育教學(xué)的有效融合，課題研究的針對(duì)性、實(shí)效性、實(shí)用性顯著增強(qiáng)。隨著規(guī)劃課題研究的深入，黔西市實(shí)現(xiàn)了教師課題研究能力“從弱到強(qiáng)，從強(qiáng)到精”、研究隊(duì)伍“從小到大”的蛻變。

二是搭建課題研究平臺(tái)，營(yíng)造全員參與課題研究氛圍。黔西市教育科技局每年鼓勵(lì)教師積極參與申報(bào)省市縣級(jí)規(guī)劃課題。目前，申報(bào)課題的教師數(shù)量逐年增加，教師參與課題研究的積極性高漲，課題研究促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提升的效果日漸呈現(xiàn)，教育教學(xué)與課題研究深度融合逐年向好。

三是構(gòu)建校本研修文化，促進(jìn)科研與教研工作有機(jī)結(jié)合。黔西市多數(shù)學(xué)校根據(jù)自身特色形成了各自的教研文化，實(shí)現(xiàn)了教科研的有效整合。教師們將課題研究與日常教育教學(xué)工作有機(jī)融合，貫穿于整個(gè)日常教育教學(xué)工作始終。具有研究意識(shí)的教師總是能想方設(shè)法地讓自己圍繞具體的教育教學(xué)活動(dòng)展開思考，使日常教育教學(xué)工作更加科學(xué)、合理，更為豐富、有效，進(jìn)而在日常教育教學(xué)工作中享受課題研究的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)課題研究與日常教育教學(xué)工作的相輔相成。

在“1233” 教科研文化的引領(lǐng)下，黔西市教育科研工作取得了較好成績(jī)，黔西市教科研水平逐年提升。近三年，獲得各級(jí)課題立項(xiàng)若干，教科研成果獎(jiǎng)、優(yōu)質(zhì)課獎(jiǎng)多項(xiàng)；教師專業(yè)發(fā)展得到整體提升，目前黔西市已有172名省市縣級(jí)教學(xué)名師、991名省市縣級(jí)骨干教師、16名省市縣級(jí)名校長(zhǎng)、50名市縣級(jí)名班主任，在教學(xué)與管理中發(fā)揮示范帶動(dòng)作用。

未來(lái)，黔西市將繼續(xù)以“1233” 教科研文化為引領(lǐng)，堅(jiān)持守正創(chuàng)新，在抓實(shí)常態(tài)教科研高效運(yùn)行的前提下，積極探索構(gòu)建片區(qū)教科研共同體，嘗試推行“1+1+N”城鄉(xiāng)學(xué)校結(jié)對(duì)幫扶，深入開展名師、骨干教師“送教進(jìn)校”主題式教研活動(dòng)，進(jìn)一步優(yōu)化資源供給，讓城鄉(xiāng)教師充分利用各種平臺(tái)共輔共研，抱團(tuán)發(fā)展。全力縮小城鄉(xiāng)教育差距，推動(dòng)黔西城鄉(xiāng)教育一體化優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

（作者孫昕系貴州省黔西市教育科學(xué)研究所副所長(zhǎng),楊潔系黔西市第五中學(xué)語(yǔ)文教師,彭高霞系黔西市觀音洞鎮(zhèn)沙井中學(xué)語(yǔ)文教師）

《中國(guó)民族教育》2023年第7-8期