教材建設(shè)筆談⑥數(shù)字教材建設(shè)的邏輯體系

尺寸教材，國(guó)之大者。教材建設(shè)是國(guó)家事權(quán)，體現(xiàn)國(guó)家意志，是事關(guān)未來(lái)的戰(zhàn)略工程、鑄魂育人的基礎(chǔ)工程。為貫徹黨的二十大報(bào)告提出的“加強(qiáng)教材建設(shè)和管理”要求，我們?cè)O(shè)置了“教材建設(shè)筆談”專(zhuān)欄，旨在宣傳黨的十八大以來(lái)教材建設(shè)取得的經(jīng)驗(yàn)和成就，站在新的歷史起點(diǎn)上，加快推進(jìn)構(gòu)建中國(guó)特色高質(zhì)量教材體系。一起來(lái)看專(zhuān)家的觀點(diǎn)——

數(shù)字教材建設(shè)是我國(guó)教材建設(shè)的重要組成部分，具有引領(lǐng)教育數(shù)字化變革的力量，承載著數(shù)字時(shí)代人才培養(yǎng)的使命。數(shù)字教材是在國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)約下、滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的產(chǎn)物，但它并不是紙質(zhì)教材的鏡像呈現(xiàn)，而是以傳統(tǒng)紙本教材為參照體系和基本依托，以數(shù)字平臺(tái)和數(shù)字技術(shù)為支持，結(jié)合已有教材體系優(yōu)勢(shì)而形成的特殊形態(tài)的教材。數(shù)字教材具備“育”與“技”的雙重屬性，其建設(shè)在遵循這雙重屬性的基礎(chǔ)上具有以下邏輯表征：

一是強(qiáng)化引領(lǐng)指導(dǎo)，體現(xiàn)鮮明特色的政策邏輯。數(shù)字教材的本質(zhì)仍是教材，它作為滿(mǎn)足國(guó)家人才培養(yǎng)需求的知識(shí)載體和學(xué)習(xí)指南，必須充分體現(xiàn)國(guó)家意志和國(guó)家事權(quán)，精準(zhǔn)把握新時(shí)代教材體系建設(shè)的政治方向，正確回應(yīng)新時(shí)代“培養(yǎng)什么人,怎樣培養(yǎng)人,為誰(shuí)培養(yǎng)人”的問(wèn)題，推動(dòng)數(shù)字教材建設(shè)成為新時(shí)代中國(guó)特色教材體系的重要組成部分。

二是凸顯育人為本，打造立德樹(shù)人新樣態(tài)的價(jià)值邏輯。人才培養(yǎng)問(wèn)題既是數(shù)字教材研究的首要議題，也是彰顯數(shù)字教材價(jià)值邏輯的重要訴求。在新課標(biāo)背景下，數(shù)字教材建設(shè)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，助推學(xué)生成為有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人，讓學(xué)生在使用數(shù)字教材的過(guò)程中，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想和偉大夢(mèng)想、具備“成事”的能力、具有強(qiáng)烈的責(zé)任使命感。

三是立足教學(xué)屬性，注重滲透學(xué)科思維的教育邏輯。數(shù)字教材是為了教學(xué)而存在，缺乏教學(xué)屬性，數(shù)字教材就失去了存在之根，其建設(shè)的原動(dòng)力便是服務(wù)教學(xué)。數(shù)字教材建設(shè)不僅要關(guān)注學(xué)科的教學(xué)性，確保教材內(nèi)容具有學(xué)科內(nèi)在的知識(shí)體系和基本結(jié)構(gòu)，使之與學(xué)科教學(xué)相適應(yīng)；還要關(guān)注跨學(xué)科的教學(xué)性，在建設(shè)數(shù)字教材時(shí)注重不同學(xué)科內(nèi)容之間的整合和關(guān)聯(lián)，力圖以跨學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四是注重技術(shù)賦能，體現(xiàn)教材數(shù)字屬性的工具邏輯。與紙質(zhì)教材不同的是，數(shù)字教材是數(shù)字技術(shù)與教育深度融合的產(chǎn)物，它具有天然的技術(shù)屬性。這就決定了數(shù)字教材一方面具有一定的開(kāi)放性，其承載的知識(shí)容量大大提高，能夠?yàn)閷W(xué)生提供海量的教育資源，在某種程度上打破了知識(shí)和學(xué)習(xí)的邊界，無(wú)論學(xué)生身處何地、任何時(shí)間都能夠借助網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)獲取需要的學(xué)習(xí)資源；另一方面，呈現(xiàn)出個(gè)性化的特點(diǎn)，師生可根據(jù)教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際需求，從“一綱多本”的數(shù)字教材中定制自己專(zhuān)屬的數(shù)字教材，真正實(shí)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生一張課表、一份學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)習(xí)需求動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容的愿望。

由此可見(jiàn)，作為數(shù)字技術(shù)與教育深度融合的產(chǎn)物，數(shù)字教材建設(shè)應(yīng)在立足“育”的基礎(chǔ)上充分體現(xiàn)“技”，在“國(guó)家統(tǒng)一定義”下兼顧“個(gè)人個(gè)性化定義”，從而使數(shù)字教材建設(shè)更好地與人才培養(yǎng)相統(tǒng)一、與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)、與教育數(shù)字化發(fā)展相一致，以順應(yīng)未來(lái)教育的發(fā)展趨勢(shì)。