高校思政課有效加強國家安全教育探究

[摘 要]高校思政課要對大學生進行有效的國家安全教育，使學生能夠深入理解和準確把握總體國家安全觀，引導學生參與論證并踐行國家安全教育內(nèi)容，同時注重輔助性信息的運用，使學生增強自覺維護國家安全意識，具備維護國家安全的能力。

[關(guān)鍵詞]國家安全教育；高校思政課；輔助性信息

2018年，教育部在《關(guān)于加強大中小學國家安全教育的實施意見》（以下簡稱《意見》）中要求“把國家安全教育覆蓋國民教育各學段，融入教育教學活動各層面，貫穿人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)國家安全教育進學校、進教材、進頭腦，提升學生國家安全意識，提高維護國家安全能力，強化責任擔當，筑牢國家安全防線”。2020年，教育部印發(fā)《大中小學國家安全教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》），其中對大學階段國家安全教育目標做了明確規(guī)定，“大學階段，重點圍繞理解中華民族命運與國家關(guān)系，踐行總體國家安全觀。學生系統(tǒng)掌握總體國家安全觀的內(nèi)涵和精神實質(zhì)，理解中國特色國家安全體系，樹立國家安全底線思維，將國家安全意識轉(zhuǎn)化為自覺行動，強化責任擔當”。高校思政課作為對大學生實施國家安全教育的主陣地，需要根據(jù)新形勢下國家安全的新特點、新內(nèi)容，對大學生進行有效的國家安全教育，提升大學生在新時代認識、應(yīng)對國家安全問題的意識和能力。

加強大學生國家安全教育，提升國家安全意識

思政課上加強國家安全教育的價值內(nèi)蘊可以從新時代高校思政課加強國家安全教育內(nèi)容的意義、新時代高校思政課加強國家安全教育的必要性、新時代高校思政課加強國家安全教育的要求等三個方面進行分析。

新時代高校思政課加強國家安全教育內(nèi)容的意義。黨和國家重視對全民尤其是大中小學生進行國家安全教育，是基于新形勢下國家安全面臨新情況而采取的舉措。隨著國家間綜合實力對比的變化，大國在政治、經(jīng)濟等多領(lǐng)域的摩擦和沖突加劇，我國國家安全形勢嚴峻。新形勢下，需要堅持總體國家安全觀進行應(yīng)對。高校思政課上學習國家安全教育內(nèi)容，是以國家安全戰(zhàn)略需求為導向的必然之舉，是國家安全教育體系中的重要一環(huán)，根本目的是讓高校學生明確目前國家安全形勢，提升國家安全意識，提高維護國家安全能力。

新時代高校思政課加強國家安全教育的必要性。當前高校思政課上國家安全教育還存在的不足主要表現(xiàn)為國家安全教育的內(nèi)容還不夠多、方式還不夠活、機制還不夠健全、教學體系還不夠完善。這既是對思政課管理者、教育者提出了更高要求，當然也是對高校學生提出了要求，意味著高校學生在內(nèi)容上、方式上要更多地、更長期地、更系統(tǒng)地接受國家安全教育。向?qū)W生闡明這一點，學生會有意識地、更主動地加強對國家安全問題的關(guān)注和學習。

新時代高校思政課加強國家安全教育的要求。新時代加強國家安全教育是培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人的必然要求。新形勢下，我國的國家安全面臨著新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)安全領(lǐng)域威脅依然存在的同時，非傳統(tǒng)安全領(lǐng)域威脅出現(xiàn)并增多。傳統(tǒng)對國家安全的理解和認識與當前國家安全的現(xiàn)實不相符合，從而對高校人才培養(yǎng)也提出了新的要求。大學作為人才培養(yǎng)過程中的重要學段，培養(yǎng)的符合新時代需求的人才要對當前國家安全內(nèi)涵有正確、充分的認識，對多領(lǐng)域可能存在的安全問題有充分的意識，并具有維護的能力。在國家需要的時候，具有責任擔當精神，共同為筑牢國家安全防線努力。只有這樣才能成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，才能成為擔當民族復興大任的時代新人。

提升大學生理解國家安全教育內(nèi)容的能力

思政課上進行國家安全教育時要注重培養(yǎng)學生理解國家安全教育內(nèi)容的能力。由于總體國家觀和中國特色國家安全體系的全面性、系統(tǒng)性、復雜性、獨特性等特點，需要從不同角度加以理解。具體而言，可從四個方面著手提升大學生理解國家安全教育內(nèi)容的能力，包括對國家安全教育內(nèi)容進行整體系統(tǒng)思考的能力、深刻思考的能力、類比思考的能力和直覺的能力。

系統(tǒng)思考理解國家安全教育內(nèi)容全面性整體性。根據(jù)《綱要》，高校學生需要理解的國家安全內(nèi)容包括“總體國家安全觀的內(nèi)涵和精神實質(zhì)”以及“中國特色國家安全體系”。其一，總體國家安全觀內(nèi)涵豐富，包括“五大要素、五對關(guān)系”，構(gòu)成了自身的結(jié)構(gòu)和層次，并有其自身本質(zhì)特征和內(nèi)部聯(lián)系。其二，總體國家安全觀的精神實質(zhì)是其人民性。其三，中國特色國家安全體系內(nèi)容十分全面，包括理論和實踐、歷史和現(xiàn)實、內(nèi)容和形式、整體與部分。

深刻思考理解國家安全教育內(nèi)容廣泛性復雜性。總體國家安全觀、中國特色國家安全體系等國家安全教育內(nèi)容廣泛而復雜，尤其是總體國家安全觀有其自身產(chǎn)生的背景和邏輯，需要學生深刻思考其內(nèi)在的本質(zhì)?？傮w國家安全觀繼承和借鑒了馬克思主義以及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的安全觀，有其生成的歷史邏輯；堅持以人民為中心，以人民安全為宗旨，堅持共同安全，有其自身的價值邏輯；與以軍事同盟、武力威脅和經(jīng)濟制裁等手段謀取單極霸權(quán)和安全的西方國家安全觀有本質(zhì)區(qū)別，有其自身的理論邏輯?？傮w國家安全觀內(nèi)含的深層邏輯需要深入思考才能領(lǐng)悟，再加上總體國家安全觀是為應(yīng)對復雜多變的國內(nèi)外安全形勢提出的，在理論適用于實踐過程中產(chǎn)生的問題，也需要深入思考才能理解。

類比思考理解國家安全教育內(nèi)容獨特性先進性。引導學生在縱向和橫向的類比中，理解總體國家安全觀獨特性、先進性。縱向上看，不同歷史時期對國家安全認識不同，從20世紀90年代后期開始，我國逐漸關(guān)注和重視各種非傳統(tǒng)安全問題，先后提出新安全觀、綜合安全觀。2014年提出的總體國家安全觀是對前述安全觀的繼承和發(fā)展，體現(xiàn)了馬克思主義哲學思維和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價值取向，是指導新時代國家安全工作的根本思想。橫向上看，總體國家安全觀與西方的安全觀有根本不同。總體國家安全觀倡導共同安全，不僅維護本國自身安全，而且對外致力于共同、合作與普遍安全，力求國家安全與國際安全良性互動、中國安全與全球安全相互促進，致力于構(gòu)建人類命運共同體。

直覺力提升學生對國家安全問題的關(guān)注力敏感度。直覺的能力是在能夠正確思考國家安全問題的基礎(chǔ)上，持續(xù)關(guān)注國家安全問題，從而養(yǎng)成潛意識中對國家安全的重視，即對國家安全問題有較高的敏感度、有較強的國家安全意識。在日常生活和工作中，能夠覺察哪些是涉及國家安全的問題，并且正確處理?？傮w國家安全觀倡導的安全覆蓋范圍廣泛，把非傳統(tǒng)安全納入其中，而非傳統(tǒng)安全問題容易被忽視。當前大學生成長于長期安定的社會環(huán)境之中，部分學生國家安全意識不足，對錯誤思潮甄別能力較差；再加上網(wǎng)絡(luò)等新興傳媒的興起，有害思想傳播滲透手段更加隱匿，需要增強高校學生國家安全法治意識、責任意識，提升對國家安全問題的敏感度。

引導大學生踐行國家安全教育內(nèi)容

高校思政課要在引導大學生參與論證國家安全教育內(nèi)容的基礎(chǔ)上，緊扣知信行統(tǒng)一目標，幫助學生踐行國家安全教育內(nèi)容。

1.立足馬克思主義立場，論證國家安全教育內(nèi)容

論證并引導學生參與論證國家安全教育內(nèi)容中總體國家安全觀豐富的內(nèi)在屬性?？傮w國家安全觀具有旗幟鮮明的人民性、統(tǒng)籌全局的總體性、兼收并蓄的兼容性、思維方式的非傳統(tǒng)性、指導現(xiàn)實的實踐性、不斷發(fā)展的開放性等內(nèi)在屬性和特征。這些屬性來源于馬克思主義哲學原理中的辯證唯物主義和歷史唯物主義的辯證思維、系統(tǒng)思維和“人民群眾是歷史的創(chuàng)造者”的立場。讓學生“深思”的同時，以馬克思主義辯證法進行論證總體國家安全觀豐富的內(nèi)在屬性。同時也需要引導學生自己用馬克思主義辯證法進行論證，“深思”國家安全內(nèi)在屬性、理論來源及其與現(xiàn)實相符合的正確性。

論證并引導學生論證中國特色國家安全體系的豐富性、時代性和實踐性。國家安全體系是指由與國家安全問題有關(guān)的相互聯(lián)系、相互作用、相互制約的若干個因素結(jié)合而成的具有特定功能的有機整體。國家安全體系涉及到諸多領(lǐng)域，囊括諸多因素，并隨國內(nèi)外安全環(huán)境的變化而不斷發(fā)展，因而國家安全體系既具有豐富性，又具有時代性和實踐性的特點。中國特色國家安全體系已初步構(gòu)成并不斷完善，需要論證現(xiàn)階段中國特色國家安全體系與現(xiàn)實需求之間的合理性，也需要論證中國特色國家安全體系內(nèi)部諸多要素之間的關(guān)聯(lián)和相互影響。

論證并引導學生論證中華民族命運與國家關(guān)系。一方面，理解中華民族命運，尤其是鴉片戰(zhàn)爭以來中華民族命運的沉??；理解中華民族命運在不同時期與其他國家的關(guān)系。另一方面，從中華民族命運和國家關(guān)系角度，理解維護國家安全的重要性。進而理解，中華民族今天的命運和國際地位來之不易，需要繼續(xù)堅持黨的領(lǐng)導，堅持總體國家安全觀，維護好國家安全。

2.緊扣知信行合一目標，踐行國家安全教育內(nèi)容

高校學生要踐行總體國家安全觀，將國家安全意識轉(zhuǎn)化為自覺行動，強化責任擔當，最終“內(nèi)化于心、外化于行”，達到知信行相統(tǒng)一。這也是對學生進行國家安全教育的最終目的。

第一，堅持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導、堅定共產(chǎn)主義理想信念。中國近現(xiàn)代歷史充分說明，中國一切事業(yè)取得勝利的關(guān)鍵是黨的領(lǐng)導。大學生作為擔當民族復興大任的時代新人，應(yīng)該在充分認同這一基本觀點的基礎(chǔ)上，擁護和支持黨的領(lǐng)導，堅定共產(chǎn)主義理想信念。

第二，認清當前國內(nèi)外安全形勢，支持黨中央決策部署。高校學生應(yīng)該主動擔當，有所作為，既能深刻領(lǐng)會黨中央國家安全政策和發(fā)展政策的政治意圖、戰(zhàn)略謀劃，又能順應(yīng)時代潮流，響應(yīng)國家號召，按照國家具體要求做好自己職責范圍內(nèi)的事情。

第三，超越傳統(tǒng)安全觀念維護好專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域國家安全。中國的歷史方位及經(jīng)濟社會發(fā)展的階段性特征，要求黨和國家以全新理念思考，以全局視角定位，以整體思路規(guī)劃，以發(fā)展視野布局，對國家安全面臨的潛在風險與顯性威脅做出精準把脈，科學研判，進而把握趨勢，抓住本質(zhì)，有的放矢，化解矛盾風險，應(yīng)對挑戰(zhàn)威脅。相應(yīng)地，高校學生也應(yīng)該超越傳統(tǒng)安全思維，結(jié)合自身專業(yè)和未來職業(yè)規(guī)劃維護好相關(guān)領(lǐng)域國家安全。

重視輔助性信息的運用

如果學生暫時沒有較強的動機或理解能力，學生在學習時會傾向于根據(jù)一些暗示性信息來決定是否相信和接受“信息”，即采取邊緣路線來決定是否“接受”國家安全教育內(nèi)容。這意味著，信息提供者還需要重視輔助性信息，幫助學生暫時接受這些信息，并最終達到主動“深思”并踐行國家安全教育內(nèi)容的目的。

精心設(shè)計課程，精準施教。思政課上講授國家安全教育內(nèi)容通過專門的國家安全教育課或融入式的國家安全教育課進行。專門的國家安全教育課即在整個課堂中以國家安全教育內(nèi)容為主，針對某個主題進行講授。融入式的國家安全教育課堂即主要講授的是其他思政內(nèi)容，其中涉及到國家安全內(nèi)容。在融入式的課堂中，講授者要精準施教，課堂中涉及到國家安全教育內(nèi)容要結(jié)合課堂教學目標和教學內(nèi)容，有針對性地引入，引入的話語或問題要精準，使學生自然而然得出結(jié)論。

注重情感引導，引發(fā)共情意識。在引導學生關(guān)注并思考國家安全相關(guān)問題時，也要注重運用情感激發(fā)學生動機或接受信息的熱情。一方面，思政課老師情懷要深。思政課老師自身首先要對國家、人民包括學生有深厚感情，熟悉國家安全相關(guān)歷史，尊敬為國家安全作出貢獻甚至獻出生命的人物，塑造自己的胸懷和情感。另一方面，引導學生積極關(guān)注相關(guān)的國家安全現(xiàn)實問題，現(xiàn)實的、鮮活的國家安全事例可以調(diào)動學生思考思政課中國家安全內(nèi)容的主動性。激發(fā)學生思考事例中的矛盾發(fā)展，并引發(fā)學生共情，思考自己在同樣的情景下會如何處置，從而激發(fā)學生參與思考國家安全內(nèi)容的主體性意識，培養(yǎng)學生對國家和人民的真摯熱愛，最終認同國家安全教育內(nèi)容及其中蘊含的思想理論和愛國主義精神等。

活用教學技術(shù)，挖掘隱性資源。新媒體時代，國家安全教育過程中也需要借助先進教學工具和手段，生動呈現(xiàn)國家安全教育內(nèi)容，激發(fā)學生學習和思考的興趣。以互聯(lián)網(wǎng)、智能設(shè)備、云計算為代表的數(shù)字科技發(fā)展，開啟了全媒體時代大幕。在全媒體時代背景下，教學媒介與教學環(huán)境高度網(wǎng)絡(luò)化、隱匿化、滲透化、互動化和生活化等特性，給高校思政課隱性實踐教學提供了新的手段和陣地。因此，要活用教學技術(shù)，創(chuàng)新教學方法，讓內(nèi)容與方法共融，切實提高國家安全教育的實效性。

采用灌輸與啟發(fā)相融合、隱性和顯性相補充、理論與實踐相結(jié)合的教學方法，更直觀、真切地呈現(xiàn)教學材料和內(nèi)容，從視覺、聽覺上激發(fā)學生興趣，增強情感體驗。更重要的是通過智能化教學可以突破傳統(tǒng)教學的局限，把需要傳達、教育的觀點隱性地潛藏在學生獲得的信息之中，潛移默化地塑造學生品德、養(yǎng)成學生行為等。

[本文為陜西省社科基金項目“國家治理現(xiàn)代化進程中堅持馬克思主義在意識形態(tài)領(lǐng)域指導地位的根本制度研究”（2020A025）階段性成果；西北工業(yè)大學2022年教育教學改革研究重點攻關(guān)項目“《<紅色經(jīng)典文獻>研讀》課程群引領(lǐng)我?！灰惑w’人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式與實踐”（2022JGG05）的階段性成果]

【作者：楊璐靜 郝保權(quán)，單位：西北工業(yè)大學】

原載2023年第15/16期《中國高等教育》