教材建設(shè)筆談?教材開發(fā)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)立場

尺寸教材，國之大者。教材建設(shè)是國家事權(quán)，體現(xiàn)國家意志，是事關(guān)未來的戰(zhàn)略工程、鑄魂育人的基礎(chǔ)工程。為貫徹黨的二十大報(bào)告提出的“加強(qiáng)教材建設(shè)和管理”要求，我們設(shè)置了“教材建設(shè)筆談”專欄，旨在宣傳黨的十八大以來教材建設(shè)取得的經(jīng)驗(yàn)和成就，站在新的歷史起點(diǎn)上，加快推進(jìn)構(gòu)建中國特色高質(zhì)量教材體系。一起來看專家的觀點(diǎn)——?

王小明　華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所　副教授

教材是達(dá)成育人目標(biāo)、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要依托。學(xué)生的核心素養(yǎng)不是天生的，而是后天培養(yǎng)的。依托高質(zhì)量的教材進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的主要途徑。因此，開發(fā)高質(zhì)量的教材對于育人目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展就顯得至關(guān)重要。教材開發(fā)要想實(shí)現(xiàn)其育人使命，就必須秉持學(xué)生學(xué)習(xí)的立場，這一立場應(yīng)當(dāng)在教材的功能定位、教材開發(fā)的過程以及教材內(nèi)容的呈現(xiàn)上均有所體現(xiàn)。

一、教材應(yīng)作為“學(xué)之材”來開發(fā)

教材為誰開發(fā)、為誰服務(wù)？這一有關(guān)教材功能定位的問題需要在教材開發(fā)之前予以明確。關(guān)于這一問題目前有兩種觀點(diǎn)：教材是為教師開發(fā)的，供教師教學(xué)用的材料，是“教之材”；教材是為學(xué)生開發(fā)的，服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的，是“學(xué)之材”。這兩種教材功能定位體現(xiàn)的是兩種不同的思維，會(huì)對教材的開發(fā)產(chǎn)生不同影響?！敖讨摹钡慕滩亩ㄎ?，會(huì)將教材開發(fā)的重點(diǎn)放在教師應(yīng)當(dāng)教什么、如何教等問題上；“學(xué)之材”的教材定位，會(huì)將教材開發(fā)的重點(diǎn)聚焦在學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)什么、如何學(xué)等問題上。教材要想完成育人目標(biāo)、發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)無異于南轅北轍。即使教材作為“教之材”開發(fā)，由于教師教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，因而教學(xué)所用的材料最終也要服務(wù)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)這一目的，“教之材”最后還應(yīng)當(dāng)歸結(jié)為“學(xué)之材”。

二、教材開發(fā)過程應(yīng)注意克服專家盲點(diǎn)效應(yīng)

教材的開發(fā)通常由相關(guān)學(xué)科的專家主要承擔(dān)。學(xué)科專家擁有的豐富專業(yè)知識(shí)，能讓他們輕松高效地完成專業(yè)任務(wù)。但豐富的專業(yè)知識(shí)也會(huì)給專家的表現(xiàn)帶來一些消極影響，主要體現(xiàn)就是專家在看待其專業(yè)領(lǐng)域的問題時(shí)，通常難以采取初學(xué)者的視角，尤其是難以看到初學(xué)者學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科內(nèi)容時(shí)遇到的問題和困難，這種現(xiàn)象被稱為“專家盲點(diǎn)效應(yīng)”。就教材開發(fā)而言，專家盲點(diǎn)效應(yīng)雖然無損于教材內(nèi)容的正確性以及教材所體現(xiàn)的學(xué)科邏輯，但會(huì)有損教材的學(xué)習(xí)邏輯，突出體現(xiàn)就是學(xué)科專家編寫出的內(nèi)容正確、邏輯嚴(yán)密的教材，學(xué)生學(xué)起來會(huì)感到吃力和“燒腦”，不經(jīng)教師的點(diǎn)撥、指導(dǎo)乃至詳細(xì)教學(xué)，僅憑學(xué)生一己之力通常很難學(xué)懂教材。這會(huì)導(dǎo)致教材難以充分發(fā)揮“學(xué)之材”功能。教材開發(fā)過程中要避免專家盲點(diǎn)效應(yīng)，除了學(xué)科專家要學(xué)會(huì)從初學(xué)者的立場來安排教材內(nèi)容的選擇、呈現(xiàn)與組織外，吸納有實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師參與教材開發(fā)也很有必要。此外，教材開發(fā)不能止步于教材編寫的完成和教材的出版，從教師與學(xué)生處收集教材使用時(shí)遇到的問題與困難、收集學(xué)生學(xué)習(xí)教材時(shí)的感受與體驗(yàn)，是教材開發(fā)團(tuán)隊(duì)進(jìn)一步了解教材使用情況、站穩(wěn)學(xué)生學(xué)習(xí)立場的很好途徑。最后，建立和完善教材使用效果的反饋機(jī)制，也是規(guī)避教材開發(fā)中專家盲點(diǎn)效應(yīng)的重要制度保障。

三、教材的內(nèi)容呈現(xiàn)要注重為學(xué)生學(xué)習(xí)提供有效支持

教材開發(fā)不只要考慮給學(xué)生呈現(xiàn)什么內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)考慮如何引發(fā)學(xué)生對呈現(xiàn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，為此，做到以下兩點(diǎn)尤為重要。首先，教材內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)明確地將學(xué)生的注意引向要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。雖然“吸引學(xué)生注意”的表述在教學(xué)和教材編寫實(shí)踐中常被提及，但這一表述隱含一個(gè)重要缺陷，就是過分看重對注意的吸引而忽視了注意的對象，由此很容易導(dǎo)致的一種情況是，學(xué)生的注意被吸引了但注意指向的對象卻不是我們期望他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如呈現(xiàn)教材內(nèi)容時(shí)出于引起學(xué)生興趣的考量而使用了有趣但與學(xué)習(xí)無關(guān)的圖片或文字，表面看來學(xué)生的注意被吸引了，但實(shí)際效果卻是分散了學(xué)生對應(yīng)該注意內(nèi)容的注意。呈現(xiàn)教材內(nèi)容時(shí)要實(shí)現(xiàn)對學(xué)生注意的正確引導(dǎo)，就需要在開發(fā)教材時(shí)將注意的對象補(bǔ)充完整并確保其與學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性。其次，教材內(nèi)容的呈現(xiàn)要注重引發(fā)學(xué)生對教材內(nèi)容的深入思考。俗話說，“讀書不想，隔靴搔癢”，學(xué)生對教材呈現(xiàn)內(nèi)容的琢磨、思考活動(dòng)，是其汲取教材內(nèi)容、轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，但這種關(guān)鍵活動(dòng)并非每位學(xué)生都能主動(dòng)進(jìn)行，因此，在呈現(xiàn)教材內(nèi)容時(shí)就要考慮好如何引發(fā)學(xué)生的深入思考，可以采用提問、旁批等形式，針對教材中的特定內(nèi)容設(shè)置一些有思考價(jià)值的問題來引發(fā)學(xué)生的思考活動(dòng)，確保學(xué)生能進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。