高校拔尖創(chuàng)新人才貫通式培養(yǎng)的價值遵循和實踐進路

[摘 要]拔尖創(chuàng)新人才貫通式培養(yǎng)，已經(jīng)成為普及化階段高等教育高質(zhì)量發(fā)展的重要議題。推進高校拔尖創(chuàng)新人才貫通式培養(yǎng)，要確立拔尖創(chuàng)新人才貫通式培養(yǎng)的目標要求、構(gòu)建符合拔尖創(chuàng)新人才成長規(guī)律的選拔和培養(yǎng)機制、引導(dǎo)高校發(fā)揮貫通式培養(yǎng)模式的累積優(yōu)勢效應(yīng)，推進高校拔尖創(chuàng)新人才貫通式培養(yǎng)實踐。

[關(guān)鍵詞]拔尖創(chuàng)新人才；貫通式培養(yǎng)；價值遵循；實踐進路

黨的二十大報告明確指出，“著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下英才而用之?！备咝Ｗ鳛槿瞬排囵B(yǎng)的主要陣地，肩負著為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)輸送各類人才的重要使命。深化人才培養(yǎng)模式改革，是提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵支撐。貫通式培養(yǎng)，即以培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才為目標，基于學(xué)科特色系統(tǒng)設(shè)計學(xué)科方向與專業(yè)學(xué)習(xí)相適應(yīng)的本碩博（或本碩）一體化的貫通培養(yǎng)體系。目前，國內(nèi)外高校拔尖創(chuàng)新人才貫通式培養(yǎng)的模式很多，較之傳統(tǒng)分段式的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，貫通式培養(yǎng)既可以讓具有學(xué)術(shù)潛力的拔尖學(xué)生盡早脫穎而出，又能優(yōu)化和完善研究生教育體系，促進拔尖創(chuàng)新人才在知識結(jié)構(gòu)和科研能力等方面更加精深廣博。作為新時代高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑，拔尖創(chuàng)新人才貫通式培養(yǎng)的價值遵循和實踐進路，已經(jīng)成為普及化階段高等教育高質(zhì)量發(fā)展的重要議題。

拔尖創(chuàng)新人才貫通式培養(yǎng)的價值遵循

為響應(yīng)人才強國戰(zhàn)略部署，高校人才培養(yǎng)改革應(yīng)繼續(xù)堅持以“服務(wù)需求、提升質(zhì)量”為主線，積極探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革機制?！督逃?022年工作要點》指出，“加大強基計劃實施力度，支持實施本碩博一體化人才培養(yǎng)改革?！苯陙恚簧俑咝Ｉ罨七M“本研貫通”“本碩博貫通”人才培養(yǎng)模式改革，為拔尖創(chuàng)新人才貫通式培養(yǎng)的理論探究和實踐探索提供了寶貴的經(jīng)驗。在現(xiàn)有研究中，學(xué)者關(guān)于貫通式培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)包括共同信念和價值理論、多元智力理論、高等教育多樣化理論和因材施教理論等。本研究認為，拔尖創(chuàng)新人才貫通式培養(yǎng)的價值遵循應(yīng)體現(xiàn)在以下三個方面：

1.堅持以人的全面發(fā)展為目標指向

馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說有著極為豐富的內(nèi)涵：一是人的自由發(fā)展。即人基于生產(chǎn)物質(zhì)生活的勞動能力的全面發(fā)展，只有充分具備自由發(fā)展的條件，才可能實現(xiàn)個人的全面發(fā)展；只有個人普遍得到全面發(fā)展，人類才能真正獲得駕馭自然界和人類社會的自由，成為自由發(fā)展的人。二是人的綜合性發(fā)展。既表現(xiàn)為人的體力和智力的多方面發(fā)展，又表現(xiàn)為人的個性才能、志趣和社會關(guān)系等方面的發(fā)展。

馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說是馬克思主義教育思想的重要組成部分，也是“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的理論基礎(chǔ)與邏輯框架。我國對于人才核心素養(yǎng)的指標要素包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個維度，即從知識領(lǐng)域、能力領(lǐng)域和情意領(lǐng)域?qū)θ瞬排囵B(yǎng)的目標指明了根本性方向。拔尖創(chuàng)新人才貫通式培養(yǎng)，是從本科入學(xué)起步培養(yǎng)高水平、研究型的學(xué)術(shù)人才，統(tǒng)籌考慮本科與研究生階段的教育，較之分段式培養(yǎng)模式，貫通式培養(yǎng)在學(xué)制縮短和學(xué)段銜接上給予了一種靈活的選擇；在育人目標和培養(yǎng)環(huán)節(jié)上，應(yīng)與分段式培養(yǎng)模式遵循相同的原則，即以人的全面發(fā)展為基礎(chǔ)，既要注重對學(xué)生的培養(yǎng)與社會生產(chǎn)發(fā)展方向保持一致，如符合經(jīng)濟社會發(fā)展、科學(xué)技術(shù)進步等對人在知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)等方面的要求；還要尤其重視對學(xué)生在社會意識層面的培養(yǎng)，如社會責(zé)任感，以及面對風(fēng)險、挫敗和不確定性時應(yīng)持有的心理“韌性”等，相關(guān)研究表明，資優(yōu)學(xué)生通常表現(xiàn)優(yōu)異、對成功懷有高期望、有完美主義傾向，這些因素可能會使得他們的社會、情感意識落后于認知發(fā)展能力，使得他們的心理狀態(tài)或情感需求并不總是能在其所處的直接環(huán)境中得以隱藏或滿足，因此，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的心理韌性和抗挫折能力，是其可持續(xù)發(fā)展的重要支撐。

2.遵循拔尖創(chuàng)新人才的成長規(guī)律實施培養(yǎng)

拔尖創(chuàng)新人才的成長規(guī)律，呈現(xiàn)出整體性特征和階段性特征。對于貫通式培養(yǎng)模式來說，整體性特征是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要素作用機制的體現(xiàn)，階段性特征是拔尖創(chuàng)新人才成長的階段發(fā)展特性的體現(xiàn)，兩者是相互聯(lián)系和相互統(tǒng)一的關(guān)系。

一是整體性特征。在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理論研究中，加涅的“天賦與才能區(qū)分模型”是較為經(jīng)典的理論模型之一。作為一種發(fā)展性模型，它與早期持“基因遺傳決定論”觀點的相關(guān)理論不同，強調(diào)環(huán)境與非智力因素所起的重要作用，將外部環(huán)境、內(nèi)部條件和發(fā)展過程均考慮在內(nèi)，并將其視為個體的“天賦”向“才能”轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵因素。因此，在拔尖創(chuàng)新人才貫通式培養(yǎng)的過程中，應(yīng)將培養(yǎng)的全過程視為整體，關(guān)注拔尖創(chuàng)新人才成長的整體性特征，進而關(guān)注其內(nèi)源性因素和外源性因素。內(nèi)源性因素包括個體知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，個人成就動機、思維方式和其他的社會意識等；外源性因素包括人文環(huán)境、學(xué)科特色、社會環(huán)境、制度環(huán)境和其他的外部支持因素等。

二是階段性特征。對于拔尖創(chuàng)新人才成長階段，常見的劃分方式包括：探索期，即學(xué)生通過各種探索性的學(xué)習(xí)，確定感興趣和擅長的領(lǐng)域，是拔尖創(chuàng)新人才自我發(fā)現(xiàn)與了解的重要時期；成長期，即學(xué)生在其展露才華的學(xué)科或領(lǐng)域接受專業(yè)學(xué)習(xí)與科研訓(xùn)練，掌握扎實的基礎(chǔ)知識和研究方法，進一步確定自己的研究方向，是拔尖創(chuàng)新人才認知與智能發(fā)展的關(guān)鍵時期；創(chuàng)新期，即學(xué)生基于前期的基礎(chǔ)形成自己的學(xué)術(shù)理想和學(xué)術(shù)追求，并陸續(xù)產(chǎn)出高質(zhì)量的研究成果，是拔尖創(chuàng)新人才能力和成就展示的初始時期。由于拔尖創(chuàng)新人才在每個階段的成長都呈現(xiàn)出不同的特征，貫通式培養(yǎng)模式應(yīng)結(jié)合每個階段的特征設(shè)定相應(yīng)的培養(yǎng)目標和適切的培養(yǎng)方案，使之深度融合且高度協(xié)同。

3.發(fā)揮貫通式培養(yǎng)的累積優(yōu)勢效應(yīng)

累積優(yōu)勢（cumulative advantage）理論最早由默頓（Robert Merton）提出，一開始常被作為解釋不平等的一種理論假設(shè)，隨著時間的推移，學(xué)界對于這一理論的適用領(lǐng)域和作用機制作了進一步的延伸與拓展，如應(yīng)用于分析科學(xué)家職業(yè)生涯卓越表現(xiàn)的影響因素，部分是因為在職業(yè)生涯早期得到了充足的關(guān)注和資源投入，對其后期持續(xù)的高質(zhì)量或高數(shù)量的產(chǎn)出均會產(chǎn)生“良性循環(huán)”的積極作用，一方面表現(xiàn)為隨著年齡的增加，其生產(chǎn)力（如出版物或引文）表現(xiàn)的差距也會增加；另一方面，在整個職業(yè)生涯中，科學(xué)家的資源、生產(chǎn)力和自尊之間的相關(guān)性隨著年齡的增加而增加。

隨著研究生規(guī)模的不斷增長，高層次人才培養(yǎng)模式亟待豐富與創(chuàng)新。已有研究表明，拔尖創(chuàng)新人才貫通式培養(yǎng)的成效主要體現(xiàn)在：提供了高挑戰(zhàn)和高難度的學(xué)習(xí)機會和平臺，縮短了學(xué)生獲取碩士或博士學(xué)位的周期，提高了拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效率，增強了科研活動的持續(xù)性和深入性。貫通式培養(yǎng)的選拔錄取機制具有強選拔的特質(zhì)，通過對學(xué)生進行“優(yōu)中選優(yōu)”的選拔性筆試或面試，考察學(xué)生在本科階段或碩士研究生階段的學(xué)業(yè)成績和綜合表現(xiàn)，或是中學(xué)生在某一領(lǐng)域表現(xiàn)出的高能力和高潛力。對這些優(yōu)秀學(xué)生實施連貫式和長周期的培養(yǎng)模式，有利于學(xué)生的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)積累，可以充分發(fā)揮這一培養(yǎng)模式的累積優(yōu)勢效應(yīng)。

貫徹落實黨的二十大報告和“十四五”規(guī)劃中關(guān)于推進基礎(chǔ)學(xué)科高層次人才培養(yǎng)改革的精神，優(yōu)化拔尖創(chuàng)新人才貫通式培養(yǎng)的實踐路徑，既是實施國家人才戰(zhàn)略的有力支撐，也是推進研究生教育高質(zhì)量發(fā)展的重要方面。

確立拔尖創(chuàng)新人才貫通式培養(yǎng)的目標要求

貫通式培養(yǎng)作為一種精英教育模式，是分段式培養(yǎng)模式的有效補充，是實現(xiàn)高等教育多樣化人才培養(yǎng)及內(nèi)涵式發(fā)展的必然要求。對照OECD（經(jīng)濟合作與發(fā)展組織）、歐盟，以及中國本土對人才核心素養(yǎng)的框架及指標要素，本研究圍繞知識、技能和態(tài)度三個維度闡釋拔尖創(chuàng)新人才貫通式培養(yǎng)的目標要求。

在知識領(lǐng)域維度，注重培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建專博結(jié)合的知識結(jié)構(gòu)與體系，以及對前沿知識保持關(guān)注的敏銳意識。拔尖創(chuàng)新人才的知識體系，具有結(jié)構(gòu)性、動態(tài)性和層次性等特征；拔尖創(chuàng)新人才的知識結(jié)構(gòu)，既要滿足學(xué)生對基礎(chǔ)知識和學(xué)科知識的知識需求，還要確保學(xué)生對本學(xué)科和跨學(xué)科前沿知識及其創(chuàng)新應(yīng)用的及時了解。如前所述，在拔尖創(chuàng)新人才貫通式培養(yǎng)模式下，不同階段的目標和方案應(yīng)相互融合且保持協(xié)同，這將有利于建構(gòu)科學(xué)合理的知識體系和知識結(jié)構(gòu)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生運用現(xiàn)有知識和信息創(chuàng)造新知識、新技術(shù)和新方法的能力，以應(yīng)對未來社會發(fā)展與科技進步帶來的新挑戰(zhàn)，進而為社會主義事業(yè)的發(fā)展與進步夯實基礎(chǔ)。

在技能領(lǐng)域維度，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實際情境中解決問題的能力。創(chuàng)新思維能力在國內(nèi)外人才核心素養(yǎng)的框架中都有著極為重要的體現(xiàn)，實際情境中解決問題的能力是學(xué)生運用辯證和邏輯的思維方式為實際問題尋求不確定答案的能力。在拔尖創(chuàng)新人才貫通式培養(yǎng)模式下，除知識領(lǐng)域以外，還應(yīng)重視對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，高創(chuàng)造力的學(xué)生通常在生活和工作中對事物發(fā)展的變化規(guī)律具有更為敏銳的觀察力，進而形成較強的問題發(fā)現(xiàn)意識；具備在實際情境中解決問題能力的學(xué)生，能更好地將創(chuàng)新思維能力運用到社會生產(chǎn)生活當中，進而為實現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、提高社會生產(chǎn)力和綜合國力作出貢獻。

在態(tài)度領(lǐng)域維度，注重培養(yǎng)學(xué)生的道德認知、道德意志和道德行為等社會意識與社會交往能力。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)要擯棄“智力和學(xué)術(shù)成就在道德意義上能夠衡量一切價值”的錯誤觀念。這一求學(xué)階段對于大多數(shù)學(xué)生來說都處于人生的“拔節(jié)孕穗期”，相較于分段式培養(yǎng)，貫通式培養(yǎng)在學(xué)制上有所縮短，學(xué)生整體的求學(xué)進程在縮減，求學(xué)節(jié)奏在加快，這一階段的身份探索和價值觀形成對于學(xué)生一生的發(fā)展都至關(guān)重要。正確價值觀的形成和確立，需要精心引導(dǎo)和悉心栽培，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的道德感和社會責(zé)任感，還要培養(yǎng)學(xué)生尊重多元文化和價值體系的觀念，使其具備跨文化交流合作的能力，以及面對危機和失敗的自我調(diào)節(jié)能力和抗挫折能力等。

構(gòu)建符合拔尖創(chuàng)新人才成長規(guī)律的選拔和培養(yǎng)機制

在高等教育普及化的背景下，隨著研究生教育規(guī)模的擴大，如何充分發(fā)揮連貫性和長周期的人才培養(yǎng)特色，構(gòu)建契合新時代拔尖創(chuàng)新人才成長規(guī)律的貫通式培養(yǎng)機制，已成為全面提升研究生教育質(zhì)量的重要途徑。

確立科學(xué)合理的選拔機制。培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重要前提是及時發(fā)現(xiàn)各領(lǐng)域的天賦異稟之才，并為其提供與之能力相匹配的教育資源和成長環(huán)境。貫通式培養(yǎng)的生源選拔主要通過三種形式：一是高考招生統(tǒng)一錄取，二是面向校內(nèi)學(xué)生二次選拔，三是高校的英才培養(yǎng)計劃，如清華大學(xué)的“丘成桐數(shù)學(xué)科學(xué)領(lǐng)軍人才培養(yǎng)計劃”，面向全球招收優(yōu)秀中學(xué)生，采用本博銜接模式為未來數(shù)學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域培養(yǎng)領(lǐng)軍人才，入圍的國內(nèi)學(xué)生無須高考即可被錄取。除初始選拔環(huán)節(jié)以外，還應(yīng)注重生源質(zhì)量的過程管理，既要完善篩選分流機制，分流那些不適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性研究的學(xué)生，還要建立動態(tài)吸納機制，通過多次選拔，及時吸納那些科研能力逐步發(fā)展顯露且適應(yīng)能力強的學(xué)生。此外，還應(yīng)健全開放式生源選拔機制，對于研究生階段參與貫通式培養(yǎng)的學(xué)生，在前序知識結(jié)構(gòu)滿足后續(xù)學(xué)習(xí)研究要求的基礎(chǔ)上，可適當打破學(xué)科限制，擴大生源選拔池，既能避免同學(xué)科培養(yǎng)思維的單一性，又能帶來跨學(xué)科學(xué)習(xí)交流的多元思維環(huán)境。

構(gòu)建系統(tǒng)聯(lián)動的培養(yǎng)機制。貫通式培養(yǎng)并非不同學(xué)段培養(yǎng)體系的簡單疊加，而應(yīng)基于人才發(fā)展的整體性特征和階段性特征構(gòu)建符合人才成長規(guī)律的一體化培養(yǎng)機制。對本科、碩士、博士各學(xué)段學(xué)生分別從“寬”“厚”“深”的思路出發(fā)設(shè)置課程和教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)界的普遍共識。除依據(jù)人才成長規(guī)律階段性特征合理設(shè)定對應(yīng)學(xué)段的培養(yǎng)目標和規(guī)格之外，拔尖創(chuàng)新人才的貫通式培養(yǎng)，還應(yīng)構(gòu)建前后連貫、有效銜接且層次遞進的培養(yǎng)目標體系，并結(jié)合各學(xué)段培養(yǎng)目標和規(guī)格完善全學(xué)段階梯序列性的培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案作為人才培養(yǎng)的重要載體，對于貫通式培養(yǎng)的學(xué)生來說，不僅要在橫向結(jié)構(gòu)上涵蓋基礎(chǔ)知識和學(xué)科知識等系統(tǒng)性的課程內(nèi)容，還應(yīng)在縱向結(jié)構(gòu)上涵蓋理論學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究、科研實踐等遞進性的培養(yǎng)環(huán)節(jié)。從宏觀層面統(tǒng)籌全學(xué)段的培養(yǎng)體系，既能確保各學(xué)段重點突出且各守其位，全學(xué)段系統(tǒng)科學(xué)且邏輯嚴密，又能有效避免因課程設(shè)置重復(fù)、邏輯關(guān)系不明等問題造成的教育資源浪費，進而提高拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效率。

引導(dǎo)高校發(fā)揮貫通式培養(yǎng)模式的累積優(yōu)勢效應(yīng)

隨著研究生教育規(guī)模的不斷擴張，我國高校人才培養(yǎng)層次在不斷優(yōu)化和提升。拔尖創(chuàng)新人才貫通式培養(yǎng)的實施成效受到來自需求和供給的雙重影響。對于這一培養(yǎng)模式，本研究試圖從需求和供給兩方面闡釋如何充分發(fā)揮“整體大于部分之和”的累積優(yōu)勢效應(yīng)。

需求層面的影響主要體現(xiàn)在貫通式拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的價值定位和領(lǐng)域范疇。一是全面貫徹黨的教育方針，確立拔尖創(chuàng)新人才貫通式培養(yǎng)的價值定位。堅持為黨育人，為國育才。要將拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)成為矢志為中國特色社會主義事業(yè)奮斗終身的堪當大用之才。二是主動響應(yīng)國家戰(zhàn)略發(fā)展需求，加強對基礎(chǔ)學(xué)科和關(guān)鍵技術(shù)領(lǐng)域拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)力度?；A(chǔ)學(xué)科的原始創(chuàng)新和應(yīng)用研究的關(guān)鍵突破，對于解決科技發(fā)展中的“卡脖子”問題，推動科技自立自強，提升國家自主創(chuàng)新能力和綜合國力都具有至關(guān)重要的作用。高校要優(yōu)化相應(yīng)的學(xué)科布局，加快推進拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革探索，為科教興國戰(zhàn)略提供源源不斷的人力和智力支撐。

供給層面的影響主要體現(xiàn)在貫通式拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的適用對象和制度體系。一是依據(jù)各學(xué)科人才培養(yǎng)規(guī)律和學(xué)科類型特點合理設(shè)定參與的適用對象。對于那些知識體系呈現(xiàn)較強連續(xù)性、系統(tǒng)性和應(yīng)用性的學(xué)科，如基礎(chǔ)學(xué)科、醫(yī)學(xué)、法學(xué)等，高校應(yīng)著力完善這類學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才的貫通式培養(yǎng)模式，既能加強學(xué)生科研活動的連貫性和深入性，又能提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效率，還能加快為社會輸出高層次人才的步伐。二是根據(jù)貫通式培養(yǎng)規(guī)律健全相應(yīng)的制度保障體系。比如，在機構(gòu)設(shè)置方面，可探索設(shè)立專門的貫通式培養(yǎng)部門，明確工作目標和工作機制，統(tǒng)籌整合不同學(xué)科的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，為拔尖學(xué)生提供跨學(xué)科、跨學(xué)院的交流協(xié)作平臺，保障本碩博貫通式培養(yǎng)的有序開展；在師資隊伍方面，應(yīng)打破高校編制壁壘，充分利用校內(nèi)外各領(lǐng)域優(yōu)質(zhì)教學(xué)科研資源，尤其是關(guān)鍵技術(shù)領(lǐng)域或行業(yè)的頂尖學(xué)者和專家；在管理體制上，可探索打破學(xué)段限制的選課政策，允許不同學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求的學(xué)生向上或向下兼容選課，為培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力提供靈活的機制保障；在考核激勵方面，建立學(xué)習(xí)效果跟蹤評價機制、動態(tài)調(diào)整機制和育人導(dǎo)向的學(xué)術(shù)獎勵機制，確保拔尖創(chuàng)新人才貫通式培養(yǎng)的效率等。

由于不同高校的辦學(xué)定位和特色優(yōu)勢各有不同，且不同學(xué)科高層次人才培養(yǎng)的規(guī)律也有差異，在推進基礎(chǔ)學(xué)科高層次人才培養(yǎng)模式改革的大背景下，對貫通式拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)在理論和實踐層面開展深入研究，具有較強的現(xiàn)實意義和應(yīng)用價值，必將為優(yōu)化研究生培養(yǎng)體系、提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量提供理論支撐，為教育行政部門指導(dǎo)研究生貫通式培養(yǎng)的實施提供政策依據(jù)，為高校管理者推進拔尖創(chuàng)新人才貫通式培養(yǎng)改革提供有益借鑒。

[本文為2021年度國家自然科學(xué)基金項目“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才的選拔與培養(yǎng)機制研究”（項目號：72174025）的階段性研究成果]

【作者方芳，單位：北京師范大學(xué)】

原載2023年第10期《中國高等教育》