多樣教研模型讓學校發(fā)生“靜悄悄的革命”

教師的研究能力是學校高質(zhì)量發(fā)展的重要支撐。面對發(fā)展素質(zhì)教育、全面提高基礎教育質(zhì)量的新形勢、新任務、新要求，一所學校的教研工作如何迭代升級，并最終服務教育教學改革？12月19日，第三屆北京市基礎教育發(fā)展論壇暨北京市教育學會2023年學術年會分論壇在北京市海淀區(qū)翠微小學舉辦。翠微小學以“精研細究煉隊伍，眾籌融智共育人”為主題，通過演繹項目學習情景劇、課例展示、現(xiàn)場教研、主題報告等形式，分享了構建多樣教研模型的實踐經(jīng)驗。

實現(xiàn)所有教師參與實質(zhì)性教研

教師強大的研究能力是學生學習的強大能量來源，也是教師專業(yè)化發(fā)展的重要標志。2019年11月，《教育部關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》印發(fā)，強調(diào)教研工作要服務學校教育教學，服務教師專業(yè)成長，服務學生全面發(fā)展，服務教育管理決策。特別是《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》頒布后，落實新課標面臨諸多現(xiàn)實挑戰(zhàn)，迫切需要學校迭代升級教研工作，為育人目標的實現(xiàn)打下堅實基礎，將國家教育政策真正有效落地。

一校九址集團化辦學，僅集團南部校區(qū)就有5000多名學生、300多位教師，如何讓每一位不同層次、不同學科、不同想法的教師真正助力每一位學生的全面、個性化發(fā)展？這是擺在翠微小學教研工作路上的一道難題?！敖虒W是一所學校周而復始、波瀾不驚的日常工作，它的不斷迭代要從研究中來，以此實現(xiàn)不斷精進、超越”。翠微小學教育集團黨委書記、校長張國立認為，在集團校這樣的復雜系統(tǒng)中，構建適合自身的特色教研模型非常關鍵，將為打造高質(zhì)量教學的新常態(tài)提供基礎性保障。

翠微小學教育集團黨委書記、校長張國立作報告。學校供圖

“靜悄悄的革命”“局部殲滅戰(zhàn)”“深入持久戰(zhàn)”，張國立用3組關鍵詞形象地詮釋了學校教研組教研、課題組教研、項目組教研3種教研形式。每周一到兩次的教研組教研，以行政組織的方式開展，及時研究和解決短時的、常態(tài)化的教學問題，幫助教師補齊短板；課題組教研以教師自發(fā)組織的形式開展，聚焦關鍵性問題，持續(xù)、有層次地研究解決教學難題；項目組教研以靈活機動的形式推進，集中某段時間，研究解決階段性、時效性問題。這3種教研模型彼此呼應、互為支撐，通過線上和線下、校區(qū)與校區(qū)、年級和跨年級方式融合，實現(xiàn)教學研究全覆蓋，進而讓不同學科、不同層次、不同想法的教師都能不同程度地參與進來，感受研究的樂趣，體驗成長的價值。

在論壇的第一分會場上，翠微小學現(xiàn)場展示了數(shù)學組以“貫通除法運算的一致性”為載體進行的貫通式大教研。低年級數(shù)學組關注關鍵環(huán)節(jié)，研磨精品課程，采取“線上聯(lián)動、線下集中”的跨校區(qū)教研模式；中年級數(shù)學組以調(diào)查問卷的形式明晰本組教師的優(yōu)勢與短板，有針對性地布置項目任務，發(fā)揮了中年級承上啟下的橋梁作用；高年級數(shù)學組對接低、中年級，將老師分為成果組、前沿組和學生組，開展學習素材的收集整理工作，針對學生的問題各個擊破，貫通低、中、高的除法學習內(nèi)容。

北京教科院基教研中心小學數(shù)學特級教師、正高級教師郭立軍認為，翠微小學的教研組教研體現(xiàn)了新課標下教研模式的建構過程，其中包括了諸多有思考的設計。例如，基于調(diào)研設計教研內(nèi)容、強調(diào)教師的理論學習和教研過程分享、不同年級段之間的循序漸進等。這不僅有利于學校所有教師的專業(yè)成長，還為勾勒學生學習軌跡、進一步做好學習進階研究提供了可能。

課題研究要守住課堂主陣地

語文現(xiàn)場課 學校供圖

“默讀課文，想想父親和母親對巴迪的詩為什么會有不同的看法？”“用不同的符號畫出細節(jié)描寫父母的語句?！薄澳銓Ω改傅谋頁P和批評有怎樣的看法？”論壇的第二分會場上，翠微小學孔令建老師的語文現(xiàn)場課聚焦場景和細節(jié)描寫，引導學生在與文本對話中激發(fā)情思。課堂教學緊扣評價標準，生生互動、思維碰撞。這是翠微小學“教學評一致性”課題研究中的課例展示，也是學?；谌粘＝萄兄邪l(fā)現(xiàn)的典型問題進行的系統(tǒng)深入研究。

據(jù)翠微小學副校長周金萍介紹，“十四五”期間學校有20多項從國家級到市區(qū)級的課題立項和研究，并在課題研究中建立了篩選關鍵問題、查閱學習借鑒、假設實踐嘗試、積累系列案例、梳理提煉策略五大系統(tǒng)研究思路。

課題研究是教研的高級形態(tài)，可以深刻性、持續(xù)性地聚焦關鍵問題，進行系統(tǒng)研究。北京教育學院王永紅副教授認為，課題研究一定要守住課堂主陣地，解決學校辦學、教師教學過程中存在的真問題。尤其是要注意課題研究不能表面化、形式化，要關注教師在研究過程中的心理感受。對于讓教師身心俱疲的無效研究，要及時“踩剎車”、作調(diào)整。從此次翠微小學的語文現(xiàn)場課展示能夠發(fā)現(xiàn)，學校將課題研究很好地隱藏在了課堂中，評價要點的設計緊扣語文教學要素，具有很好的示范價值。

學生表演項目學習情景劇 學校供圖

此外，在論壇的第三分會場，翠微小學的學生以情景劇的形式呈現(xiàn)了翠微小學項目學習的十個特色主題。中年級組團隊圍繞“端午節(jié)為什么是中國第一個入選世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的節(jié)日”這個問題，跨學科開展“探秘端午，傳承非遺” 項目式學習活動。學校通過研發(fā)活動手冊，讓學生有路徑、有方法、真體驗、勤合作，利用端午小長假分成小組進行探究和實踐，并匯報、分享研究成果。據(jù)了解，翠微小學的項目學習已連續(xù)開展了10年。（中國教育報-中國教育新聞網(wǎng) 記者 劉鈺）