“四心”培根鑄魂育人提質(zhì)增效

2018年1月，中共中央、國務院頒布《關于實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》，提出“優(yōu)先發(fā)展鄉(xiāng)村教育事業(yè)”。習近平總書記指出，實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是關系全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的全局性、歷史性任務。教育在鄉(xiāng)村振興中發(fā)揮著基礎性、先導性作用，實現(xiàn)鞏固拓展教育脫貧攻堅成果同鄉(xiāng)村振興有效銜接，以振興鄉(xiāng)村教育賦能鄉(xiāng)村振興，是教育的職責和使命。黨的十八大以來，《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020年）》《深度貧困地區(qū)教育脫貧攻堅實施方案（2018—2020年）》《關于加強新時代鄉(xiāng)村教師隊伍建設的意見》等政策相繼出臺，持續(xù)發(fā)力振興鄉(xiāng)村教育，鄉(xiāng)村教育發(fā)展水平得到了全方位提升。

在鄉(xiāng)村振興大背景下，城鄉(xiāng)教育在設施和條件方面的區(qū)域性差異逐漸縮小，但在育人質(zhì)量方面還存在一定差距。同時，鄉(xiāng)村教育還面臨著生源和師資流失等問題。由此可見，鄉(xiāng)村教育仍需要從內(nèi)部發(fā)力不斷提升育人質(zhì)量，才能實現(xiàn)“以振興鄉(xiāng)村教育賦能鄉(xiāng)村振興”的目標。其中，鄉(xiāng)村學校校長是鄉(xiāng)村教育的領路人和實施者，為鄉(xiāng)村學校配備優(yōu)秀的校長是鄉(xiāng)村教育振興的前提。因此，在鄉(xiāng)村教育發(fā)展過程中，我們必須發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)一批專業(yè)水平高、引領能力強的鄉(xiāng)村學校校長。

江西省吉安市泰和縣馬市鎮(zhèn)中心小學學生在甘露村生態(tài)茶園體驗采茶活動，享受春日勞動樂趣。鄧和平 攝

鄉(xiāng)村學校校長培訓應培養(yǎng)校長振興鄉(xiāng)村教育的“四種意識”

《義務教育學校校長專業(yè)標準》明確提出“規(guī)劃學校發(fā)展、營造育人文化、領導課程教學、引領教師成長、優(yōu)化內(nèi)部管理、調(diào)適外部環(huán)境”六項校長專業(yè)職責。結合標準要求和對鄉(xiāng)村學校發(fā)展現(xiàn)狀的充分認識，我們認為，鄉(xiāng)村學校校長培訓應培養(yǎng)校長的“四種意識”，助力校長帶領鄉(xiāng)村學校走上高質(zhì)量發(fā)展之路。

一是大局意識。興鄉(xiāng)村必先興教育，興教育必先興學校，興學校必先強校長。時代的責任和使命把鄉(xiāng)村學校校長推到了鄉(xiāng)村振興建設的前沿，校長既是振興鄉(xiāng)村教育的關鍵要素，也是實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要教育力量。因此，鄉(xiāng)村學校校長要胸懷“國之大者”，厚植家國情懷，時刻心系國家發(fā)展、民族復興，圍繞黨和國家的大政方針理思路、作決策。鄉(xiāng)村學校校長只有把自己融入鄉(xiāng)村教育振興的時代大潮之中，讓蓬勃激情與家國形成共振，才能真正為鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展貢獻力量。

二是育人意識。無論是鄉(xiāng)村學校還是城市學校，根本任務都是立德樹人。當前，新的教育評價體系、新的課程標準等一系列基礎教育的新變化、新趨勢，都是黨和國家在時代對人才的新需求下，對基礎教育作出的科學應對和調(diào)整。鄉(xiāng)村學校校長應該緊跟改革方向，更新教育理念，積極落實相關政策要求，在全面踐行教育改革的實踐中不斷提升鄉(xiāng)村學校的育人質(zhì)量，更好地實現(xiàn)育人目標。

三是課程意識。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前雖然有部分鄉(xiāng)村學校能夠利用本地鄉(xiāng)土資源開發(fā)出特色化的校本課程，但總體上還未形成全面、系統(tǒng)的學校課程體系。課程是學校實現(xiàn)育人目標的根本保證，鄉(xiāng)村學校校長的課程意識和課程領導力決定著鄉(xiāng)村學校的育人質(zhì)量。因此，鄉(xiāng)村學校校長需要進一步加強學習，深化對課程的開發(fā)、實施與評價等方面的專業(yè)理解和認識。

四是創(chuàng)業(yè)意識。目前，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施使鄉(xiāng)村物質(zhì)條件得到很大改善，但鄉(xiāng)村的人口流失問題現(xiàn)象明顯，鄉(xiāng)村的生源和師資流失問題依然是限制鄉(xiāng)村教育發(fā)展的一個重要因素。面對這些困難，鄉(xiāng)村學校校長不能退縮、逃避，只有積極面對困難，才能為鄉(xiāng)村教育振興開辟新路。鄉(xiāng)村學校校長要學會利用鄉(xiāng)村特有的資源，取得當?shù)卣推髽I(yè)等的支持，辦好學校。只有不斷向內(nèi)開發(fā)潛在優(yōu)勢，才能使鄉(xiāng)村學校重新煥發(fā)生機。因此，鄉(xiāng)村學校校長要具備不服輸?shù)木?，具備干事?chuàng)業(yè)的勁頭，從而帶動鄉(xiāng)村學校振興。

鄉(xiāng)村學校校長培訓應堅持政治培訓與業(yè)務培訓并重

校長培訓是教育管理干部培訓的一部分，其培訓目標要服務于黨的干部隊伍建設目標。在校長培訓中堅持政治培訓與業(yè)務培訓并重，既是政策指向，也是長期探索形成的重要經(jīng)驗。

利用紅色資源開展黨性教育，喚醒校長使命初心。習近平總書記指出，共產(chǎn)黨人的初心和使命是“為中國人民謀幸福，為中華民族謀復興”。在鄉(xiāng)村教育層面，培訓需要引導鄉(xiāng)村學校校長充分認識自己所肩負的鄉(xiāng)村教育振興的時代使命，積極干事創(chuàng)業(yè)，把“為人民服務”宗旨落實在教育行動中，體現(xiàn)在教育管理工作的方方面面。在具體實施過程中，鄉(xiāng)村學校校長培訓可以利用地方紅色資源，為黨性教育提供生動的實踐場景，進一步提高黨性教育的實施效果。

河北民族師范學院積極探索校長短期培訓課程思政建設，以鄉(xiāng)村學校校長職業(yè)認同與理想信念為核心思政要素，融合校長培訓中的知識內(nèi)容與思政內(nèi)容，開發(fā)出“弘揚塞罕壩精神志愿服務黨和國家的教育事業(yè)”黨性教育專題課程。這一專題課程包括參觀塞罕壩精神教育展和觀看《情系塞罕壩》原創(chuàng)歌舞劇兩項主要活動。其中，塞罕壩精神教育展以圖文結合的形式展現(xiàn)塞罕壩從荒漠到綠洲的建設發(fā)展歷程；《情系塞罕壩》原創(chuàng)歌舞劇聚焦三代塞罕壩人的生動實踐，詮釋“育自己的苗，護自己的樹”的深刻內(nèi)涵。通過這兩項活動，培訓班學員不僅可以深入理解塞罕壩精神的內(nèi)涵，還會對自己的職業(yè)產(chǎn)生更加深刻的思考：身為校長不僅要敬業(yè)，還需精業(yè)，需要養(yǎng)成“擇一事終一生”的傾心專注、“偏毫厘不敢安”的一絲不茍、“千萬錘成一器”的堅持不懈等精神品質(zhì)，要把對黨和人民的教育事業(yè)的忠誠融入血脈靈魂，在時代變革中，堅守“為黨育人、為國育才”的教育理想。

尊重成人學習規(guī)律，讓培訓課程啟智潤心。培訓需要具備科學性、針對性。培訓項目團隊通過現(xiàn)場走訪、電話訪談、網(wǎng)絡調(diào)查等方式，分地區(qū)、分學校類型、分校長任職年限對培訓班學員的教育理念、職業(yè)認同、辦學經(jīng)驗、學習需求進行調(diào)查，為學員提供適宜的課程。根據(jù)《義務教育學校校長專業(yè)標準》的基本要求和培訓班學員的短期培訓學習需求，從規(guī)劃學校發(fā)展、優(yōu)化內(nèi)部管理兩個方面設置專題講座課程，培訓項目團隊從營造育人文化、領導課程教學、引領教師成長、調(diào)適外部環(huán)境四個方面為學員匹配榜樣學校，開展現(xiàn)場教學。專題講座課程由教學班主任進行課程導入，專家講課后進行現(xiàn)場答疑，通過增加課程互動提高講授課的教學效果。進校現(xiàn)場教學按照“聽—看—問—思—評—議”的流程，先由一線校長作校園文化和教學管理經(jīng)驗介紹，然后校領導班子引導參訓學員參觀校園并隨團解答疑問，隨后參訓學員觀摩實踐校新課標課堂教學示范課，再由隨隊進校的專家以實踐學校為案例對學校管理工作進行專題指導，最后通過填寫實踐教學反思表引導參訓學員反思自我、評價他人，并在小組評議中交換觀點、互相啟發(fā)。

為解決鄉(xiāng)村小學校長在辦學中的獨特難題，在前期調(diào)研的基礎上，項目團隊聚焦鄉(xiāng)村辦學實際，以“小切口、大縱深”為導向分類篩選培訓班學員典型經(jīng)驗，分主題舉行培訓班學員校長沙龍。2023年度河北省農(nóng)村校長素養(yǎng)提升工程培訓項目中，小學校長培訓班共組織校長沙龍23次，論壇主題由項目團隊擬定，論壇活動由培訓班學員自行組織，培訓班學員根據(jù)各自辦學的實際需求進行自主選學。沙龍分享環(huán)節(jié)，校長學員主動展示問題、交流經(jīng)驗、表達情感，共同分享適用于基層鄉(xiāng)村學校的獨特辦學智慧。在分享過程中，校長學員相互勉勵，進一步堅定了立德樹人的理想。

鄉(xiāng)村學校校長培訓應豐富課程活動開展形式

經(jīng)縣區(qū)教育局推薦、項目團隊走訪調(diào)查，項目培訓在河北省承德市選擇7所小學作為現(xiàn)場教學點，一校一專題，為學員提供全景式、聯(lián)景式學校管理實踐課程。為擴大培訓項目的輻射面，提高河北省農(nóng)村校長素養(yǎng)提升工程的影響力，在現(xiàn)場教學過程中，每到一所學校，項目團隊都安排一位名校長隨隊進校。在完成實踐校安排的現(xiàn)場教學活動后，隨隊名校長以該校為案例講授學校管理專題講座課。名校長專題講座課程面向學校所在區(qū)域的校長開放，各區(qū)縣教育局組織區(qū)域內(nèi)小學校長、后備干部走進省培校長培訓課堂，讓校長們享受高質(zhì)量校長培訓課程，同時也提高了河北省農(nóng)村校長素養(yǎng)提升工程的影響力。

為提高按需施訓的水平，2023年培訓班按照學校規(guī)模分班，其中第1期、第2期的學員為農(nóng)村大規(guī)模學校校長。在培訓過程中，特別是在培訓班校長沙龍環(huán)節(jié)，項目組織者發(fā)現(xiàn)這兩期學員分享的管理經(jīng)驗、辦學理念非常典型，有些學員有豐富的農(nóng)村學校辦學經(jīng)歷，其辦學成果有很強的宣傳、推廣價值，于是項目組織者將這些校長學員聘請為農(nóng)村小規(guī)模學校校長培訓班講師。從參訓學員到培訓班講師的身份轉變讓這些扎根農(nóng)村辦教育的校長感受到責任和使命的分量。培訓班課程安排堅持“有分享就要有反饋”的原則，在一線校長分享結束后，我們邀請學校管理理論專家對他們的辦學經(jīng)驗進行總結、凝練，真正實現(xiàn)了“實踐第一，理論先行”，讓培訓的效果立竿見影。

為豐富課程形式，開拓農(nóng)村校長教育視野，提升農(nóng)村校長對學校教育場景的洞察力和反思力，培訓班還組織了“鄉(xiāng)村教育振興論壇”“農(nóng)村學校高質(zhì)量發(fā)展論壇”等多種類型的論壇活動?！班l(xiāng)村教育振興論壇”要求省內(nèi)外鄉(xiāng)村教育領域的研究者、實踐者，從鄉(xiāng)村教育政策、鄉(xiāng)村學校發(fā)展趨勢、鄉(xiāng)村教育創(chuàng)新實踐、鄉(xiāng)村學校校長的教育情懷等角度展開主題分享，就鄉(xiāng)村教育研究熱點、鄉(xiāng)村教育案例選擇與寫作等話題舉辦圓桌論壇，激發(fā)參訓學員振興鄉(xiāng)村教育助力鄉(xiāng)村振興的使命感?！稗r(nóng)村學校高質(zhì)量發(fā)展論壇”通過小組討論，每組提出3個問題，全班學員投票選出關注度最高的4個問題，分別選擇一線校長、教育局長、教育學者對這些問題從實踐層面、管理層面、學理層面予以解答。這樣的論壇活動不僅有助于形成集體智慧，更重要的是能夠引導學員通過反思自己的工作重新認識自己，通過重新認識現(xiàn)象創(chuàng)造解決實踐問題的新方法。

鄉(xiāng)村學校校長培訓應同步服務教師職前培養(yǎng)

教師是教育發(fā)展的第一資源，教師教育是師資建設的源頭活水。作為一所有悠久辦學歷史的師范院校，河北民族師范學院服務于國家建設教育強國的要求和河北省建設教育強省的要求，聚焦教師教育高質(zhì)量發(fā)展，對教師職前培養(yǎng)和職后培訓進行一體化設計，協(xié)同實施。每年的培訓季，參訓學員不僅是學習者，也是學校開展師范生人才培養(yǎng)方案制定工作的調(diào)研對象。校長學員對新任職教師能力現(xiàn)狀的分析，對未來教師培養(yǎng)的需求、建議，是學校修訂人才培養(yǎng)方案的重要參考。培訓課堂面向從事師范教育工作的教師和師范生開放，讓他們能聆聽最權威的教育政策解讀，了解最接地氣的基層辦學經(jīng)驗，感受最真實的課堂教學改革，對于提升高校教師教學水平、增加師范生實踐教學經(jīng)驗大有裨益。

從培訓課堂開放到豐富師范教育的育人實踐，我們關注的不僅是師范生通過職后培訓所獲得的知識增長和技能提升，更重要的是理想信念的堅定和情感價值觀念的樹立。我們安排了兩支班主任隊伍為培訓班提供組織和管理服務，一支是由高校師范類教師組成的主班主任隊伍，負責培訓班的教學活動組織和學員考核評價；另一支是由“好老師”社團組成的副班主任隊伍，其成員主要是志愿成為好教師的師范生。他們負責培訓班信息技術工作和學員培訓成果的收集和整理工作。與此同時，培訓班利用信息技術手段來提升師范生信息技術與教育融合的能力，引導他們通過整理培訓成果提升提出問題、分析解決問題的能力，增強他們對基礎教育實踐的敏銳感知能力。校長們扎根基層、破解難題、創(chuàng)新發(fā)展的辦學實踐，是教育的智慧，更是教育的情懷，每一個動人的故事，都向師范生傳遞著奉獻、關愛、責任、擔當?shù)木?，成為激勵他們努力學習、更好服務于教育事業(yè)的持久力量。

（作者張媛媛系河北民族師范學院繼續(xù)教育學院教師，張立新系繼續(xù)教育學院院長）

《中國民族教育》2024年第5期