圖書(shū)館中的學(xué)校：讓閱讀如呼吸般自然

■書(shū)記校長(zhǎng)談書(shū)香校園建設(shè)·系列之五

未來(lái)已來(lái)，未來(lái)必將屬于終身學(xué)習(xí)者，而閱讀必定和終身學(xué)習(xí)形影不離。

作為一名小學(xué)教育工作者，我明白學(xué)校閱讀對(duì)一個(gè)孩子終身學(xué)習(xí)發(fā)展的重要影響?？墒?，學(xué)校閱讀應(yīng)該是怎樣的？作為一名校長(zhǎng)，又應(yīng)該如何探索書(shū)香校園建設(shè)之路呢？

校園閱讀

成長(zhǎng)與蛻變

1994年，我成為一名語(yǔ)文教師。工作的最初6年，我眼中的學(xué)校閱讀就是閱讀教科書(shū)，而語(yǔ)文教師的職責(zé)就是教好語(yǔ)文教科書(shū)。到了工作的第二個(gè)6年，我的認(rèn)識(shí)發(fā)生了轉(zhuǎn)變：一本教科書(shū)根本不能“包打天下”。

從此以后，中華經(jīng)典和兒童小說(shuō)開(kāi)始進(jìn)入我的課堂。當(dāng)看到學(xué)生無(wú)比盼望每周一節(jié)的閱讀課時(shí)，我知道，學(xué)校閱讀真的不是只讀教科書(shū)的事。

10年一轉(zhuǎn)眼就過(guò)去了。2004年，我擔(dān)任副校長(zhǎng)一職，分管業(yè)務(wù)，開(kāi)始不遺余力地在校園里倡導(dǎo)“大閱讀”觀，卻發(fā)現(xiàn)并不是所有語(yǔ)文教師都能跟得上，也并不是所有的教師都認(rèn)可這一想法。那時(shí)的我，意識(shí)到學(xué)校閱讀絕不僅僅是語(yǔ)文教師的事。

2006年，我有幸參與一項(xiàng)民間校園閱讀聯(lián)盟的工作。在前往內(nèi)地和香港學(xué)校的調(diào)研過(guò)程中，我有了一些發(fā)現(xiàn)：內(nèi)地學(xué)校的圖書(shū)館門可羅雀，香港學(xué)校的圖書(shū)館卻繁忙有序；內(nèi)地學(xué)校的圖書(shū)管理員年老而悠閑，香港學(xué)校的圖書(shū)管理員則充滿活力且功底深厚；內(nèi)地的學(xué)科教師苦于學(xué)校圖書(shū)館缺乏好書(shū)，也從未想過(guò)求助于圖書(shū)館，而香港學(xué)校的圖書(shū)管理員可以隨手拿出圖書(shū)館課程，還可以協(xié)同學(xué)科教師進(jìn)行教學(xué)安排……

10多年的觀察與思考，讓我對(duì)學(xué)校閱讀的認(rèn)識(shí)不斷加深。內(nèi)地與香港學(xué)校圖書(shū)館的差異之大，令我慨嘆“其發(fā)展水平至少相差20年”。我意識(shí)到，圖書(shū)館不應(yīng)該是藏書(shū)閣，它應(yīng)該且完全能夠在學(xué)校閱讀中發(fā)揮重要的作用。

我也越來(lái)越覺(jué)得：

學(xué)校是讀書(shū)的地方，但不能僅僅是讀教科書(shū)的地方；

閱讀是所有教師的事，而不僅僅是語(yǔ)文教師的事；

閱讀是學(xué)校最基礎(chǔ)、最重要的工作，不是特色、更不能僅是活動(dòng)；

閱讀和閱讀教學(xué)是快樂(lè)隨時(shí)便利的，絕不是功利強(qiáng)迫費(fèi)勁的；

學(xué)習(xí)閱讀還不夠，還要通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)習(xí)；

圖書(shū)館是學(xué)校最重要的文化中心，不是藏之一隅的只供檢查或參觀的場(chǎng)館；

圖書(shū)館里的圖書(shū)品質(zhì)非常重要，它們是師生高品質(zhì)學(xué)習(xí)和精神追求的重要來(lái)源；

圖書(shū)管理員應(yīng)該是學(xué)生最信任的閱讀教師，是學(xué)科教師最重要的教學(xué)伙伴……

如果只用一句話來(lái)定義學(xué)校閱讀，那么，我的希望是：建設(shè)圖書(shū)館中的學(xué)校，讓閱讀如呼吸般重要且自然。

圖畫書(shū)閱讀

“七好”圖書(shū)館的探索之路

2010年，組織委派我創(chuàng)辦望湖小學(xué)，終于讓我有了實(shí)現(xiàn)理想的機(jī)會(huì)——建設(shè)圖書(shū)館中的學(xué)校。

但是，第一步應(yīng)該從哪里開(kāi)始呢？我的腦海里浮現(xiàn)出了兩句話，第一句話來(lái)自《國(guó)際圖聯(lián)/聯(lián)合國(guó)教科文組織學(xué)校圖書(shū)館宣言》（1999）：學(xué)校圖書(shū)館因所有人的教和學(xué)而存在；第二句話來(lái)自兒童閱讀推廣人阿甲：學(xué)校閱讀三要素——書(shū)、時(shí)間、人。

于是，我決定一手建設(shè)圖書(shū)館，另一手構(gòu)建閱讀課程。唯有兩手抓，“軟硬皆施”，圖書(shū)館中的學(xué)校方有可能建成。

阿根廷作家博爾赫斯，曾擔(dān)任過(guò)圖書(shū)館館長(zhǎng)，他留下了“天堂應(yīng)該是圖書(shū)館的模樣”的名言。那么，天堂般的圖書(shū)館究竟是什么樣呢？

2015年，教育部等部門聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)期中小學(xué)圖書(shū)館建設(shè)與應(yīng)用工作的意見(jiàn)》，指出中小學(xué)圖書(shū)館要成為學(xué)校信息資源高地和師生智慧中心、成長(zhǎng)中心、活動(dòng)中心。

歷經(jīng)10余年的實(shí)踐探索，我們探索出了“七好”圖書(shū)館建設(shè)模型，即從圖書(shū)館的建設(shè)、管理、運(yùn)營(yíng)三個(gè)維度出發(fā)，聚焦“好空間、好館藏、好設(shè)備、好館員、好義工、好服務(wù)、好推廣”七個(gè)要素。

好空間：開(kāi)放友好的閱讀空間?？臻g能支持多種學(xué)習(xí)方式與風(fēng)格，除了中央圖書(shū)館，主題連廊、教室、功能室、辦公室等都能成為一個(gè)個(gè)分館，可以零距離接觸閱讀的個(gè)性化空間。

好館藏：多元豐富的館藏圖書(shū)。紙質(zhì)書(shū)、音像資料、校本館藏等，迭代更新，校本館藏特別設(shè)置學(xué)科類和專題類資源，最大限度地支持教與學(xué)。

好設(shè)備：便捷智能的設(shè)施設(shè)備。提供適合小學(xué)圖書(shū)館的管理軟件、指紋機(jī)、智能借還機(jī)、消毒柜、閱讀觸控一體機(jī)、還書(shū)箱、流動(dòng)書(shū)車、無(wú)線聯(lián)網(wǎng)等。

好館員：專業(yè)專職的館長(zhǎng)主任。專職人員均得到專業(yè)的圖書(shū)館教師課程培訓(xùn)。

好義工：熱誠(chéng)充足的志愿者。經(jīng)培訓(xùn)上崗的家長(zhǎng)志愿者和學(xué)生志愿者參與管理和服務(wù)，既補(bǔ)充了人力資源，同時(shí)也培養(yǎng)了閱讀伙伴。

好服務(wù)：周全人性的讀者服務(wù)。例如延長(zhǎng)服務(wù)時(shí)間、科學(xué)安排借閱時(shí)間、利用指紋借閱、豐富專題推薦區(qū)、培養(yǎng)伴讀爸媽等，貼心的服務(wù)讓圖書(shū)館成為師生來(lái)了就不想走的地方。

好推廣：有趣有益的推廣活動(dòng)。例如開(kāi)學(xué)送書(shū)、廢紙換新書(shū)、圖畫書(shū)表演、作家進(jìn)校園、跳蚤書(shū)市、伴讀媽媽等。

“七個(gè)好”成就了一座優(yōu)質(zhì)的學(xué)校圖書(shū)館，使得師生閱讀更加便捷自由，教與學(xué)有了強(qiáng)大的供給與持續(xù)的保障。

科學(xué)閱讀與實(shí)踐

四大閱讀課程走進(jìn)學(xué)生課程表

但是，有了一座優(yōu)質(zhì)的圖書(shū)館，就是圖書(shū)館中的學(xué)校了嗎？

當(dāng)然不是，因?yàn)榭倳?huì)有一些行動(dòng)慢的教師、弱的教師，甚至心里仍有抵觸的教師，他們依然會(huì)困守于一本教科書(shū)、一間教室、一張課程表。孩子們也因?yàn)樽霾煌甑淖鳂I(yè)，刷不完的題，難以走進(jìn)圖書(shū)館。

怎樣帶動(dòng)這些教師和孩子？我的答案是，一套好課程。唯有穩(wěn)定、持續(xù)的閱讀課程，才能使得教師不管是否愿意，都得跟著一起往前走，閱讀的影響力也才會(huì)有累積效應(yīng)。

為此，望湖小學(xué)歷經(jīng)10余年探索實(shí)踐，構(gòu)建了一套促進(jìn)圖書(shū)館深度應(yīng)用的“全閱讀課程”。全閱讀課程遵循從“學(xué)習(xí)閱讀”到“從閱讀中學(xué)習(xí)”的基本邏輯，由自由閱讀課程、圖書(shū)館課程、學(xué)科閱讀課程、主題研習(xí)課程四大課程構(gòu)成。

這是在國(guó)家課程“校本化”實(shí)施中的具體探索，它體現(xiàn)出全情景、全人員、全學(xué)科、全時(shí)間、全體驗(yàn)的特點(diǎn)，力求實(shí)現(xiàn)閱讀內(nèi)容多元、閱讀方式多樣、閱讀過(guò)程真實(shí)、閱讀評(píng)價(jià)客觀，目的是讓教育過(guò)程中的所有相關(guān)人員參與進(jìn)來(lái)，讓閱讀成為一種風(fēng)向和氛圍。

?自由閱讀課程

自由閱讀課程作為基礎(chǔ)內(nèi)化性課程，處于全閱讀課程的中心位置。它在國(guó)家關(guān)于校園讀物的政策下，經(jīng)過(guò)學(xué)校讀物審查委員會(huì)的審查，為師生提供國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)經(jīng)典的書(shū)籍、期刊雜志和數(shù)字閱讀資源。它尊重學(xué)生自主選擇書(shū)的權(quán)利，不施加任何壓力，沒(méi)有作業(yè)，保證每天下午15分鐘在班級(jí)持續(xù)默讀的時(shí)間，書(shū)籍以班級(jí)書(shū)架或者自帶圖書(shū)為主。

圖書(shū)館為每個(gè)班級(jí)書(shū)架配備年級(jí)推薦書(shū)目和報(bào)刊雜志，鼓勵(lì)各班根據(jù)需要自主到圖書(shū)館選書(shū)。教師無(wú)需過(guò)多指導(dǎo)，只要能捧起一本書(shū)與學(xué)生一起持續(xù)默讀即可。自由閱讀課程旨在通過(guò)日不間斷的自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，閱讀行為與閱讀能力得以內(nèi)化，最終讓學(xué)生愛(ài)上閱讀。

?圖書(shū)館課程

圖書(shū)館課程作為學(xué)習(xí)支援性課程，主要從圖書(shū)館素養(yǎng)、閱讀素養(yǎng)、信息素養(yǎng)三方面教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與技能，包括讓學(xué)生了解圖書(shū)館禮儀，知曉館藏分類與排架，提高借閱能力和效率；教會(huì)學(xué)生閱讀不同類別的書(shū)，學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)、推論、做筆記、故事三元素等閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀基本技能；學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖、方格筆記以及BIG6方法，解決學(xué)生在收集、選擇、使用信息過(guò)程中的困惑，學(xué)習(xí)基于問(wèn)題或主題的探究式學(xué)習(xí)方法。BIG6是一種已經(jīng)得到普遍應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)主題探究模式，用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生信息能力和問(wèn)題解決能力。

圖書(shū)館課程每周每班一節(jié)，在圖書(shū)館上課，由專職圖書(shū)館教師和學(xué)科教師協(xié)同任教。圖書(shū)館課程作為支援課程，不僅教授現(xiàn)有國(guó)家課程沒(méi)有覆蓋到的知識(shí)與技能，更重要的是通過(guò)系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，并養(yǎng)成“泡”圖書(shū)館的習(xí)慣。

?學(xué)科閱讀課程

學(xué)科閱讀課程作為應(yīng)用實(shí)踐性課程，旨在實(shí)現(xiàn)館藏資源與學(xué)科教學(xué)的深度融合，促進(jìn)閱讀與學(xué)科的有機(jī)整合，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科閱讀的能力，助力學(xué)科關(guān)鍵能力的達(dá)成。

例如，語(yǔ)文學(xué)科會(huì)根據(jù)大單元大主題以及閱讀材料的不同，進(jìn)行經(jīng)典誦讀、整本書(shū)閱讀、繪本閱讀、主題閱讀的教學(xué)探索，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、繪本等不同文體的閱讀興趣與能力。數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)、體育等學(xué)科，可選擇適宜的圖畫書(shū)或其他適用書(shū)籍，探索獨(dú)立型、融合型和拓展型的學(xué)科閱讀課型，定期推出學(xué)科閱讀書(shū)單，積累學(xué)科閱讀優(yōu)秀案例，匯編學(xué)科閱讀資源包。

學(xué)科閱讀課程提升了所有教師利用館藏資源的能力，并讓教師意識(shí)到“通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)”的重要意義，也幫助學(xué)生通過(guò)學(xué)科閱讀，培養(yǎng)其精讀能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。

?主題研習(xí)課程

主題研習(xí)課程作為探究創(chuàng)新性課程，旨在打通閱讀與生活的界限，也打通學(xué)科壁壘，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用圖書(shū)館資源，通過(guò)問(wèn)中學(xué)、讀中學(xué)、做中學(xué)、省中學(xué)，去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題，體驗(yàn)閱讀中的獲得感，而探究的過(guò)程正是學(xué)生成為獨(dú)立學(xué)習(xí)者的過(guò)程，習(xí)得建立信息的方法和形成批判思維的能力的過(guò)程。

10余年的行動(dòng)研究最終形成建設(shè)圖書(shū)館中的學(xué)?！?+1”模式。其中，“七好”要素強(qiáng)調(diào)學(xué)校圖書(shū)館建設(shè)的基本路徑與策略，而“全閱讀課程”體系則是對(duì)圖書(shū)館深度應(yīng)用的最好回應(yīng)。

“七好”要素建設(shè)在學(xué)校圖書(shū)館發(fā)展中是一只“有形的手”，能為學(xué)校圖書(shū)館帶來(lái)顯性變化；而“全閱讀課程”是一只“無(wú)形的手”，以課程為導(dǎo)向貫穿了整個(gè)學(xué)校閱讀文化根基。

“兩只手”相互協(xié)調(diào)、持續(xù)發(fā)力、統(tǒng)籌推進(jìn)，使圖書(shū)館發(fā)揮適應(yīng)新時(shí)代育人需求的應(yīng)有功能，發(fā)揮其在保障、服務(wù)、改善教學(xué)與促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)方面的最大作用，以及在豐富學(xué)校文化、促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)等方面發(fā)揮最大影響力。

教師閱讀

“我生命中最重要的兩種需求是食物和書(shū)籍”

通過(guò)10余年的持續(xù)行動(dòng)，望湖小學(xué)三個(gè)校區(qū)的圖書(shū)館運(yùn)營(yíng)日漸良好，全閱讀課程不斷完善，我心目中的“圖書(shū)館中的學(xué)?！背醪綐?gòu)建。學(xué)校也因此而榮獲各項(xiàng)殊榮，包括全國(guó)最美校園書(shū)屋、全國(guó)最美基層圖書(shū)館。

與此同時(shí)，我也一直在思考一個(gè)問(wèn)題：無(wú)論是圖書(shū)館還是課程，學(xué)校閱讀究竟對(duì)于身處此中的人，產(chǎn)生了哪些影響？

2018年和2021年，第三方專家曾針對(duì)區(qū)域內(nèi)學(xué)校進(jìn)行校園閱讀文化評(píng)估以及閱讀成效評(píng)估。根據(jù)評(píng)估，望湖小學(xué)各項(xiàng)分值均超過(guò)平均分，穩(wěn)居前列；在橫向國(guó)際對(duì)比中，分值也高于華語(yǔ)地區(qū)和歐美國(guó)家。這意味著，學(xué)校優(yōu)質(zhì)的圖書(shū)館和相關(guān)閱讀課程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)起到了重要作用。

有一位曾讓教師頭疼的“問(wèn)題生”，后來(lái)因?yàn)檗D(zhuǎn)學(xué)到望湖小學(xué)，而愛(ài)上了閱讀。這名學(xué)生在一次與我的交流中，真誠(chéng)地說(shuō)，“我的生命中最重要的兩種需求是食物和書(shū)籍”。

我想，這是學(xué)校閱讀帶給學(xué)生的最重要禮物，也是最能帶得走的素質(zhì)和能力。

學(xué)校閱讀持續(xù)的實(shí)踐研究所帶來(lái)的課題和教研成果，也同樣是豐富的。教師主持和參與閱讀課題研究，涉獵閱讀評(píng)價(jià)、閱讀資源建設(shè)、學(xué)科閱讀方式等。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，學(xué)校先后主持或參與閱讀有關(guān)的課題達(dá)10多項(xiàng)，個(gè)人專著6部，相關(guān)論文發(fā)表50余篇。許多教師成長(zhǎng)為閱讀種子教師和閱讀推廣人。

我校曾有一位教師，從鄉(xiāng)村小學(xué)考編到望湖小學(xué)。這位教師從最初教數(shù)學(xué)到改教語(yǔ)文；從幾乎不讀兒童文學(xué)到可以滔滔不絕地談兒童閱讀；從最初一節(jié)語(yǔ)文課都不敢占用到畢業(yè)前一周仍帶著學(xué)生讀小說(shuō)；從自卑膽怯到自信滿滿、神采飛揚(yáng)……我親眼看著她和孩子們一起在閱讀中“拔節(jié)”成長(zhǎng)。

還有一位教師，50歲的她沒(méi)有太多的教育背景，也沒(méi)有圖書(shū)館工作經(jīng)歷。帶著愛(ài)人病逝后低落的情緒和想要改變的心態(tài)，她應(yīng)聘到了望湖小學(xué)，成為一名圖書(shū)管理員。很快，不到5年的時(shí)間，她就成長(zhǎng)為安徽省最知名的小學(xué)圖書(shū)館管理專家和資深的圖書(shū)館教師。如今，越來(lái)越自信的她說(shuō)，是閱讀開(kāi)啟了她的第二人生。

我想，這是學(xué)校閱讀帶給教師的專業(yè)成長(zhǎng)和精神力量。

望湖小學(xué)不僅培養(yǎng)了一批閱讀種子教師，還孵化了一批優(yōu)秀的圖書(shū)館家長(zhǎng)義工和種子館長(zhǎng)。目前，已經(jīng)有6位家長(zhǎng)義工走上了其他學(xué)校的圖書(shū)館館長(zhǎng)崗位，有效帶動(dòng)了區(qū)域閱讀健康發(fā)展。

我記得，第一位走上館長(zhǎng)崗位的是位普通的全職媽媽，只是因?yàn)槌蔀橥W(xué)圖書(shū)館義工，而愛(ài)上了閱讀。孩子小學(xué)畢業(yè)后，她應(yīng)聘到另一所新學(xué)校擔(dān)任圖書(shū)館專職館員。她感慨地說(shuō)，沒(méi)想到在望湖小學(xué)6年的志愿服務(wù)讓她找到了工作，更重要的是，讓她重新找到了自己。

愛(ài)上閱讀，是學(xué)校閱讀建設(shè)的起點(diǎn)，也是終點(diǎn)?！皟?yōu)質(zhì)圖書(shū)館+全閱讀課程”，托起的正是這樣一個(gè)個(gè)自在、舒展、不斷成長(zhǎng)的人。

他們中的每一個(gè)人，才是“圖書(shū)館中的學(xué)?！钡淖蠲缊D譜。

（作者胡冬梅系安徽省合肥市望湖小學(xué)黨總支書(shū)記）