推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革 培養(yǎng)學(xué)前教育優(yōu)秀師資

《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于弘揚(yáng)教育家精神加強(qiáng)新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)指出，大力支持師范院校建設(shè)，全面提升師范教育水平，推進(jìn)培養(yǎng)模式改革。因此，加強(qiáng)人才培養(yǎng)模式改革，培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)前教育師資，不僅是提升教育質(zhì)量的必然要求，更是實(shí)現(xiàn)教育公平、促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展的基石。貴陽(yáng)幼兒師范高等?？茖W(xué)校自2014年入選教育部首批卓越幼兒園教師培養(yǎng)計(jì)劃改革項(xiàng)目實(shí)施院校起，推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革，為貴州學(xué)前教育事業(yè)培養(yǎng)了一批高素質(zhì)的鄉(xiāng)村幼兒教師，有力推動(dòng)了貴州農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展。

在頂層設(shè)計(jì)方面，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案與機(jī)制的持續(xù)優(yōu)化

在頂層設(shè)計(jì)方面，學(xué)校以“園?；ト凇るp園互動(dòng)”為核心，通過(guò)“五位一體”模式推動(dòng)師德教育的生態(tài)養(yǎng)成，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)中構(gòu)建“三景融通·三級(jí)聯(lián)動(dòng)·四共合作”育人體系，打破傳統(tǒng)教學(xué)界限，提升學(xué)生崗位適應(yīng)能力和職業(yè)認(rèn)同感。課程體系改革中聚焦“平臺(tái)+模塊+方向+拓展”的綜合設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力、崗位能力和創(chuàng)新能力。加強(qiáng)師資隊(duì)伍的雙師素質(zhì)建設(shè)，通過(guò)系列措施促進(jìn)了教師專業(yè)成長(zhǎng)與學(xué)校發(fā)展的同步提升。

方案優(yōu)化：基于調(diào)研的人才培養(yǎng)方案調(diào)整。教學(xué)質(zhì)量是立校之本、強(qiáng)校之基。學(xué)校組建了由校外知名專家、幼兒園名園長(zhǎng)和校內(nèi)資深教師組成的卓越教師專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，建立和完善調(diào)研機(jī)制，通過(guò)定期深入調(diào)研，包括對(duì)256名畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查、對(duì)26所幼兒園的走訪調(diào)查以及數(shù)千份問(wèn)卷和訪談?wù){(diào)研，全面了解專業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)模式和社會(huì)需求。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，學(xué)校動(dòng)態(tài)調(diào)整和優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，確保培養(yǎng)質(zhì)量能夠滿足教育發(fā)展和社會(huì)需求，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)方案的持續(xù)改進(jìn)和精準(zhǔn)定位。2022年，“學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案”入選首批貴州省高職示范性人才培養(yǎng)方案項(xiàng)目；學(xué)前教育專業(yè)群被立項(xiàng)為省級(jí)特色骨干專業(yè)群，學(xué)前教育專業(yè)也被立項(xiàng)為省級(jí)特色骨干專業(yè)。這一系列舉措不僅提升了學(xué)校的教學(xué)水平，也為學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

合作共育：建立校地園“U—G—K”協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制。學(xué)校與貴州省教育廳、地方教育局建立了緊密的合作關(guān)系，共同制定了為期三年的“市校幼兒教師培養(yǎng)合作協(xié)議”，確保政策支持和資源共享，首批74名畢業(yè)的師范生扎根鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園（貧困、極貧）踐行合約，每年服務(wù)2700余名鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒及其家庭，其中留守兒童1300余名，走訪家庭年均400次以上。同時(shí)，與貴陽(yáng)市轄區(qū)的省級(jí)示范幼兒園、省級(jí)一類園和鄉(xiāng)村幼兒園簽署了“幼兒教師實(shí)踐體驗(yàn)課程合作協(xié)議”，不僅為學(xué)生提供了多樣化的實(shí)踐平臺(tái)，還通過(guò)與各類幼兒園的合作，確保學(xué)生能夠在真實(shí)的教育環(huán)境中獲得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。牽頭組建貴州省學(xué)前教育職教集團(tuán)；學(xué)校于2020年入選國(guó)家首批“示范性職教集團(tuán)（聯(lián)盟）培育單位”，通過(guò)集團(tuán)內(nèi)部研討、教研、名師帶動(dòng)和資源共享等方式進(jìn)行人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)交流，提升教育教學(xué)水平的同時(shí)，也有效促進(jìn)了集團(tuán)內(nèi)部教育資源的均衡化發(fā)展。

在創(chuàng)新實(shí)踐方面，重塑學(xué)前教育師資的培養(yǎng)生態(tài)

師德教育：“五位一體”生態(tài)養(yǎng)成教育。師德是教師職業(yè)道德和專業(yè)道德的融合，是教師職業(yè)精神的核心。學(xué)校致力于培養(yǎng)具備“四有”好老師和“四個(gè)引路人”品質(zhì)的未來(lái)教師，通過(guò)實(shí)施“五位一體”的師德養(yǎng)成教育模式，全面塑造教師形象。學(xué)校將思政教育融入課程、課堂和教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。為此，學(xué)校設(shè)立了“師德體驗(yàn)館”，運(yùn)用現(xiàn)代科技與生命敘事相結(jié)合的方式，通過(guò)互動(dòng)體驗(yàn)，使“四有”好老師的形象生動(dòng)具體。學(xué)校每年舉辦技能節(jié)、文化節(jié)，營(yíng)造培育工匠精神、傳承經(jīng)典文化和培養(yǎng)感恩心態(tài)的文化氛圍，這些活動(dòng)不僅激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力和責(zé)任感，還通過(guò)豐富多彩的形式讓學(xué)生在參與中得到全方位的成長(zhǎng)和發(fā)展。學(xué)校定期邀請(qǐng)行業(yè)專家、文化名人和技能大師進(jìn)入校園，與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面交流，拓寬學(xué)生的視野，促進(jìn)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。此外，學(xué)校將師范生的公益服務(wù)納入畢業(yè)要求，鼓勵(lì)學(xué)生從入學(xué)之初就參與至少一年的社區(qū)服務(wù)或志愿活動(dòng)，例如為自閉癥兒童提供支持或?yàn)榱羰貎和峁┙逃o導(dǎo)。通過(guò)這些公益活動(dòng)，學(xué)生不僅培養(yǎng)了自身強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和服務(wù)意識(shí)，還在實(shí)踐中鍛煉了自己的專業(yè)技能。通過(guò)一系列的師德教育措施，學(xué)生對(duì)師德有了更深刻的理解和體驗(yàn)，校園內(nèi)形成了一種以“仁愛(ài)樂(lè)教”為核心的教育文化氛圍。

雙園互動(dòng)：“三景融通·三級(jí)聯(lián)動(dòng)·四共合作”實(shí)踐教學(xué)體系。基于“園?；ト凇るp園互動(dòng)”的實(shí)踐教學(xué)新理念，學(xué)校重視突破學(xué)生常規(guī)實(shí)習(xí)場(chǎng)域界限，構(gòu)建以“三景融通（真實(shí)景、虛擬景、仿真景）·三級(jí)聯(lián)動(dòng)（省級(jí)示范園、縣級(jí)示范園、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園）·四共合作（共建、共育、共管、共享）”為特色的校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)體系，提高學(xué)生崗位適應(yīng)能力和職業(yè)發(fā)展能力。其中，“三景融通”指的是將幼兒園模擬環(huán)境、虛擬實(shí)訓(xùn)環(huán)境與幼兒園實(shí)際場(chǎng)景三種不同的教學(xué)環(huán)境有機(jī)結(jié)合，借助省級(jí)5G虛擬幼兒園產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地，構(gòu)建一個(gè)互補(bǔ)的實(shí)踐教學(xué)體系；“三級(jí)聯(lián)動(dòng)”則是通過(guò)校外不同層級(jí)的幼兒園（省級(jí)示范園、縣級(jí)示范園、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園）與校內(nèi)教學(xué)相結(jié)合，形成一種縱向的實(shí)踐教學(xué)體系；“四共合作”是指學(xué)校與幼兒園共同參與實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和發(fā)展、共同承擔(dān)學(xué)生的教育與培養(yǎng)任務(wù)、共同參與學(xué)生培養(yǎng)的管理和監(jiān)督工作，并共享人才培養(yǎng)的成果與信息資源。模式突破了傳統(tǒng)實(shí)踐場(chǎng)域的限制，不僅提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，也強(qiáng)化了他們對(duì)幼兒教育職業(yè)的認(rèn)同感。2018年，該教學(xué)成果榮獲貴州省職業(yè)教育省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。2023年，多家權(quán)威媒體對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)模式和服務(wù)鄉(xiāng)村成果進(jìn)行了報(bào)道。

課程體系：綜合課程體系的創(chuàng)新與實(shí)踐。以培養(yǎng)“仁愛(ài)樂(lè)教、品優(yōu)行雅、技高藝精”卓越幼兒園教師為目標(biāo)，學(xué)校實(shí)施學(xué)分制改革，強(qiáng)化崗課賽證結(jié)合，構(gòu)建了“平臺(tái)+模塊+方向+拓展”的綜合課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力、崗位能力和拓展能力。特別是引入“兒童游戲理論與實(shí)踐”課程，通過(guò)案例分析和角色扮演，讓學(xué)生深入理解游戲在兒童發(fā)展中的作用。創(chuàng)新性地開(kāi)設(shè)“融合教育理念與實(shí)務(wù)”學(xué)習(xí)模塊，結(jié)合特殊教育和普通教育，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)特殊兒童的理解和包容，提升了學(xué)生的綜合教育能力。以“幼兒園班級(jí)管理”課程為例，采用案例教學(xué)法，收集并分析了100個(gè)真實(shí)幼兒園管理案例，使學(xué)生能夠在模擬環(huán)境中應(yīng)用理論知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)校特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的重要性，如在“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程中，學(xué)生親自參與設(shè)計(jì)并布置了校內(nèi)模擬幼兒園環(huán)境，該課程的實(shí)踐參與率達(dá)到100%。在課程改革的推動(dòng)下，學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能顯著提升。10年間，學(xué)校先后建成“幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)指導(dǎo)”等多門省級(jí)精品資源在線開(kāi)放課程，“學(xué)前兒童游戲教程”入選國(guó)家“十四五”規(guī)劃教材，“幼師生‘大閱讀’課程體系構(gòu)建與實(shí)踐創(chuàng)新”研究成果獲貴州省職業(yè)教育省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)特等獎(jiǎng)。

在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)與管理

教育的本質(zhì)在于啟發(fā)心智、塑造品格。學(xué)前教育不僅是知識(shí)的傳授，更是心靈的啟蒙。幼兒教師是孩子成長(zhǎng)道路上的第一位引路人，肩負(fù)著啟迪智慧、培養(yǎng)良好習(xí)慣的重要使命。

教師發(fā)展：強(qiáng)化“雙師素質(zhì)”。學(xué)校高度重視教師隊(duì)伍的建設(shè)與發(fā)展，采取了一系列措施以確保教師的專業(yè)成長(zhǎng)與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的高度一致。通過(guò)實(shí)施教師專業(yè)成長(zhǎng)路徑規(guī)劃，確保教師個(gè)人發(fā)展與學(xué)校目標(biāo)的一致性；深化“雙師型”教師培養(yǎng)策略，通過(guò)與幼兒園合作，制定并實(shí)施專業(yè)教師定期入園實(shí)踐制度，聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家擔(dān)任校內(nèi)兼職教師和校外實(shí)踐導(dǎo)師，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性和互動(dòng)性。持續(xù)推進(jìn)繼續(xù)教育工程，鼓勵(lì)教師參與國(guó)內(nèi)外研修，如高等學(xué)校青年骨干教師國(guó)內(nèi)訪問(wèn)學(xué)者、“西部之光”訪問(wèn)學(xué)者計(jì)劃、貴州省“甲秀之光”訪問(wèn)學(xué)者計(jì)劃，拓寬教師視野。定期舉辦教師教學(xué)競(jìng)賽和學(xué)術(shù)論壇，激發(fā)教師的創(chuàng)新潛能，提升教學(xué)研究能力。建立職稱與學(xué)歷提升的激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)教師學(xué)術(shù)水平的整體提高。通過(guò)這些綜合措施，學(xué)校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，教師的整體教學(xué)能力顯著增強(qiáng)，形成了一支具有高水平教學(xué)和科研能力的團(tuán)隊(duì)。10年間，培養(yǎng)教育部國(guó)培專家?guī)鞂＜?人、教育部新時(shí)代職業(yè)學(xué)校名師培養(yǎng)對(duì)象1人、貴州省優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)1個(gè)、貴州省職教名師6人、貴州省國(guó)培專家?guī)斐蓡T6人；2023年學(xué)前教育專業(yè)團(tuán)隊(duì)立項(xiàng)成為教育部第三批國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，也是貴州省唯一一支國(guó)家級(jí)學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)；2023年“幼兒園課程團(tuán)隊(duì)”獲省社科聯(lián)、省教育廳首批青年學(xué)術(shù)先鋒號(hào)，“貴州幼兒園適應(yīng)性發(fā)展課程研究中心”落地本專業(yè)。

保障跟進(jìn)：完善育人支持體系。為了全面提升學(xué)前教育師資的培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)校精心設(shè)計(jì)并推行了一系列系統(tǒng)的改革舉措。比如，學(xué)校先后建立了多樣化的選拔機(jī)制，確保所有學(xué)生的優(yōu)質(zhì)化。實(shí)施導(dǎo)師制度，為一年級(jí)學(xué)生配備學(xué)業(yè)導(dǎo)師、二年級(jí)學(xué)生配備專業(yè)導(dǎo)師、三年級(jí)學(xué)生配備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，每?jī)擅麑W(xué)生配備一位校內(nèi)導(dǎo)師和一位校外實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。聘請(qǐng)學(xué)前教育課程專家和具有豐富經(jīng)驗(yàn)的幼兒園園長(zhǎng)參與培養(yǎng)模式和課程體系的建設(shè)。支持全體師生參與國(guó)內(nèi)外著名高校間的交流學(xué)習(xí)。支持青年骨干教師到卓越教師示范項(xiàng)目高校訪問(wèn)進(jìn)修；打破管理部門和基層學(xué)術(shù)單位之間的壁壘，消除影響團(tuán)隊(duì)形成和發(fā)展的負(fù)面因素，支持教師跨系、跨單位組建創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，形成優(yōu)秀人才團(tuán)隊(duì)效應(yīng)，帶動(dòng)教師隊(duì)伍科研能力和協(xié)作精神的整體提升。

學(xué)前教育師范生的卓越化培養(yǎng)不僅是當(dāng)下的迫切需求，更是未來(lái)師范教育的必然趨勢(shì)。我們要不斷優(yōu)化和改進(jìn)培養(yǎng)模式，確保未來(lái)教師隊(duì)伍的質(zhì)量與水平，進(jìn)而推動(dòng)整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展。

（作者翟理紅系貴陽(yáng)幼兒師范高等?？茖W(xué)校校長(zhǎng)、教授，程天宇系學(xué)前系副教授）

責(zé)任編輯：吳紹芬