在教育對外開放中強化主體自覺與自主意識

中國式現(xiàn)代化的歷程，就是一部從“睜眼看世界”到“日益走近世界舞臺中央”的過程中，以教育現(xiàn)代化培養(yǎng)國家建設急需人才進而帶動科技現(xiàn)代化的一體化發(fā)展史，而貫穿其中的一條主線就是正確處理我者與他者、內(nèi)部與外部、中國與世界的關系。

建設具有強大影響力的世界重要教育中心是建設教育強國的核心內(nèi)涵之一。深入推進教育高水平對外開放是建設具有強大影響力的世界重要教育中心的主要路徑，在教育對外開放中要強化主體自覺與自主意識，要“引進來”也要“走出去”，要借鑒國際經(jīng)驗更要扎根中國大地辦學，要與國際前沿主動對標，也要與國際同行積極對話，從國際化到國際性，不斷提升中國教育國際影響力、競爭力。

以教育對外開放培養(yǎng)具有全球勝任力的人才

習近平總書記指出，新時代社會主義建設者和接班人，不僅要有中國情懷，而且要有世界眼光和國際視野。要教育引導學生關注世界形勢及其發(fā)展變化，成為具有中國情懷、全球視野的人才，不僅能肩負起建設祖國的使命，而且能承擔起為世界、為人類作貢獻的責任。

從中國看中國到從世界看世界。教育、科技、人才是中國式現(xiàn)代化的基礎性、戰(zhàn)略性支撐?；仡欀袊浆F(xiàn)代化的歷程，就是一部從“睜眼看世界”到“日益走近世界舞臺中央”的過程中，以教育現(xiàn)代化培養(yǎng)國家建設急需人才進而帶動科技現(xiàn)代化的一體化發(fā)展史，而貫穿其中的一條主線就是正確處理我者與他者、內(nèi)部與外部、中國與世界的關系。這一歷史可以分為四個階段：第一階段是從中國看中國，即無論是教育發(fā)展、科技進步還是人才培養(yǎng)主要是基于中國自身的經(jīng)驗和內(nèi)部的邏輯；第二階段是從中國看世界，進入近代，西方列強用槍炮、鴉片等打開了中國閉關鎖國的大門，作為后發(fā)現(xiàn)代化國家，中國開啟了現(xiàn)代化進程，這一時期通過自強、洋務、維新等方式，作為現(xiàn)代化支撐的教育、科技、人才以學習西方先進經(jīng)驗為主。第三階段是從世界看中國，中國堅持以開放促發(fā)展，不斷融入國際社會，同時不斷探索走我們自己的路，形成了中國特色社會主義道路。第四階段是從世界看世界，進入新時代，面對世界之問、人民之問、時代之問，我們提出了“世界怎么了，我們怎么辦”的中國之問，并貢獻了構(gòu)建人類命運共同體的中國方案。

從提升國際理解力到培養(yǎng)全球勝任力。回答中國之問、世界之問、人民之問、時代之問，對教育而言，就是要培養(yǎng)具有全球勝任力的人才。全球勝任力的概念源于“國際理解”，但與“國際理解”的著眼點不同：后者著眼于歷史，是基于二戰(zhàn)后各國人民生活和精神都受到重創(chuàng)的現(xiàn)實，對仇恨、沖突和戰(zhàn)爭等進行反思，注重跨文化理解，希望通過教育達成不同國家人民之間的相互理解和友好相處，對不同文化的尊重和包容，實現(xiàn)維護和平的愿望；前者更著眼于未來，在跨文化理解基礎上更突出主體意識，是為應對人類面臨的共同挑戰(zhàn)，如氣候變化、環(huán)境保護，當然也包括解決矛盾和沖突等，更強調(diào)解決全球性議題的能力。清華大學在國內(nèi)率先提出將“全球勝任力”作為人才培養(yǎng)的核心目標之一。

通過借鑒國際經(jīng)驗增強教育國際競爭力

習近平總書記指出，要堅定文化自信，把自己好的東西堅持好，把國外好的東西借鑒好，與時俱進、開放發(fā)展。要根據(jù)國際形勢發(fā)展變化，完善教育對外開放戰(zhàn)略策略，統(tǒng)籌做好“引進來”和“走出去”兩篇大文章，有效利用世界一流教育資源和創(chuàng)新要素，使我國成為具有強大影響力的世界重要教育中心。

借鑒國際經(jīng)驗蘊含于中國高等教育現(xiàn)代化全過程。大學自誕生起就一直是國際性機構(gòu)，自上世紀90年代以來推動國際化辦學成為世界各國高等教育發(fā)展的重要特征。中國高等教育國際化歷史可以追溯到容閎赴美留學，以借鑒國際經(jīng)驗為標準，有研究者將百余年來的中國大學發(fā)展過程總結(jié)為三次重要轉(zhuǎn)型：第一次轉(zhuǎn)型為主要以美國高等教育模式為參照系進行的變革，以1922年新學制的頒布為標志；第二次轉(zhuǎn)型以全盤照搬蘇聯(lián)高等教育模式為特征，以1950年中國人民大學的成立和哈爾濱工業(yè)大學的改革為標志；第三次轉(zhuǎn)型以歐美高等教育模式為主，參照世界各國大學發(fā)展經(jīng)驗，走上自主探索和建設中國特色社會主義高等教育模式的道路，以1985年《中共中央關于教育體制改革的決定》的頒發(fā)為標志。

建設一流大學必須緊跟國際前沿。進入21世紀以來，世界在飛速變化，你中有我，我中有你，不了解“外面的世界”就無法真正認識自己，不向他人學習就等于封閉自己的發(fā)展空間，高等教育全球化趨勢明顯。從國際化到全球化，中國高校必須從借鑒國際經(jīng)驗、對標世界一流大學，轉(zhuǎn)向瞄準世界科技前沿，加強對關鍵共性技術、前沿引領技術、現(xiàn)代工程技術、顛覆性技術的攻關創(chuàng)新，支持高水平研究型大學發(fā)起和參與國際大科學計劃、建設科學裝置、主持重大國際科研項目，推動建設高水平高校學科創(chuàng)新引智基地、國際合作聯(lián)合實驗室，在對話互動、合作交流中貢獻更多中國智慧。

以高水平對外開放提升教育國際影響力

國際化往往伴隨著同質(zhì)化，在高等教育國際化過程中，出現(xiàn)了忽視對本土和區(qū)域問題關注的傾向，忽視了對國際主流之外思想的關注，必須對自身之外的世界多樣性有更充分的了解，同時也要讓“外人”更多地認知本土的思維方式和價值觀念。

大力推進“留學中國”品牌建設。國際學生流動是當代高等教育全球化的核心內(nèi)容之一。據(jù)統(tǒng)計，在21世紀第二個10年間，全球留學生數(shù)量增加了1倍多，達到500萬。據(jù)預測，2025年全球可能會有720萬國際學生。從目前看，國際學生流動在很大程度上出現(xiàn)了一種由南向北的現(xiàn)象，即從發(fā)展中國家流向北美、西歐和澳大利亞，特別是流向英語國家，亞洲則是主要的流出地區(qū)；歐盟內(nèi)部流動以及亞洲國家之間流動也在日益增加。目前我國已經(jīng)是世界上國際學生最多的國家之一，要加強“留學中國”品牌和能力建設，提升教育資源全球供給和全球配置能力，提升全球人才培養(yǎng)和集聚能力，吸引海外優(yōu)秀人才來華交流學習。隨著國際學生數(shù)量的增多，要切實推進中外學生趨同化管理，這既是教育自信的體現(xiàn)，也是培養(yǎng)全球勝任力的有效手段。

積極推進話語能力教育。基于語言的國際交流溝通能力是教育強國的重要特征之一，語言是實現(xiàn)生產(chǎn)要素全球流動的工具，語言是知識的容器，話語能力直接關系原創(chuàng)性知識生產(chǎn)和自主知識體系構(gòu)建，提升話語能力建設是建設教育強國的重要內(nèi)容，全球勝任力人才培養(yǎng)首先要提升在全球多元文化環(huán)境中的語言勝任力和全球話語能力。英語作為世界學術語言，“全球英語（相對于英國英語/美國英語等）”生產(chǎn)的知識導致全球知識的同質(zhì)化，英語的學術霸權導致研究問題和方法的多樣性日益減少；高水平對外開放，必須突破語言資源和話語能力對我國全球競爭力、國際傳播力和教育影響力的瓶頸制約；在提升外語能力的同時，加強中文的全球傳播和構(gòu)建多語種推廣國際中文教育標準體系，增強與各國語言標準對接和認證，在講好中國故事、傳播中國經(jīng)驗、發(fā)出中國聲音中，增加中文原創(chuàng)性知識生產(chǎn)和中文知識全球供給。上海外國語大學以培養(yǎng)“會語言、通國家、精領域”的“多語種+”卓越人才為目標，注重提升學生的文化定力、語言能力、學科能力和話語能力。

實施在地國際化策略。2019年2月，中共中央、國務院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》，提出要全面提升國際交流合作水平，提升中外合作辦學質(zhì)量。2020年10月，中共中央、國務院下發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》要求，改進高校國際交流合作評價，促進提升校際交流、來華留學、合作辦學、海外人才引進等工作質(zhì)量。到2021年12月，中國中外合作辦學機構(gòu)和項目已達2356個。2024年7月，黨的二十屆三中全會通過《中共中央關于進一步全面深化改革、推進中國式現(xiàn)代化的決定》，明確“鼓勵國外高水平理工類大學來華合作辦學”。從學習借鑒到合作共建，從對標到對話，這既是中國教育自信的表現(xiàn)，也是中國高等教育主體自覺和自主意識的強化。中外合作辦學的擴大有利于引進國際優(yōu)質(zhì)高等教育資源，國外先進的教育理念、多樣化的教育方法，為國內(nèi)課程建設、教材編寫提供有意義的借鑒，豐富國內(nèi)高等教育資源的供給，滿足不同學習者的學習之需，為經(jīng)濟社會發(fā)展轉(zhuǎn)型培養(yǎng)急需人才，提升本國的高等教育能力建設。同時中外合作辦學提供了一種“不出國門的留學”選擇，有利于減緩人才外流，并吸引國際學生來華留學，提供一種新的人才供給方式，豐富人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。華南理工大學廣州國際校區(qū)采用“在地國際化”的辦學新范式，通過“中方為主、國際協(xié)同”新機制，采取“一對一”“一對多”的合作模式，實現(xiàn)與劍橋大學、哈佛大學、南洋理工大學等強強合作，以更加開放的辦學模式，引進國際優(yōu)質(zhì)辦學資源，取得良好成效。

強化主體意識全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量

習近平總書記指出，辦好中國的世界一流大學，必須有中國特色。沒有特色，跟在他人后面亦步亦趨，依樣畫葫蘆，是不可能辦成功的。越是民族的越是世界的。世界上不會有第二個哈佛、牛津、斯坦福、麻省理工、劍橋，但會有第一個北大、清華、浙大、復旦、南大等中國著名學府。我們要認真吸收世界上先進的辦學治學經(jīng)驗，更要遵循教育規(guī)律，扎根中國大地辦大學。

堅持正確辦學方向。我國有獨特的歷史、獨特的文化、獨特的國情，這就決定了我國必須走自己的高等教育發(fā)展道路，扎實辦好中國特色社會主義高校。要把中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信轉(zhuǎn)化為辦好中國特色世界一流大學的自信。高等教育發(fā)展方向要同我國發(fā)展的現(xiàn)實目標和未來方向緊密聯(lián)系在一起，為人民服務，為中國共產(chǎn)黨治國理政服務，為鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度服務，為改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設服務。辦好中國高校，必須堅持以馬克思主義為指導，全面貫徹黨的教育方針，堅持社會主義辦學方向。正如習近平總書記指出的，“一所高校一旦在辦學方向上走錯了，在培養(yǎng)人的問題上走偏了，那就像一株歪脖子樹，無論如何都長不成參天大樹”。馬克思主義是我國高校的鮮亮底色，堅持馬克思主義，就是要立足中國特色社會主義實踐，深入回答重大理論和現(xiàn)實問題，推動發(fā)展21世紀馬克思主義和當代中國馬克思主義；堅持馬克思主義就是在馬克思主義指導下，提倡各種學術思想和學術流派切磋交流，提倡對各種思想文化廣納博鑒，形成百花齊放、百家爭鳴、創(chuàng)新發(fā)展的生動局面。培養(yǎng)中國情懷就是要樹立本土意識的自覺。學者石中英指出，在重視培養(yǎng)青少年一代“國際意識”或“全球意識”的同時，要加強培養(yǎng)他們的“本土意識”或“鄉(xiāng)土意識”。具體來說，一是在重視對“西方知識”或“科學知識”的傳遞、掌握與批判的同時，注重對“本土知識”或“民間知識”的傳遞、掌握與批判，讓學生樹立“知識多樣性”的觀念；二是在提高他們“面向世界”能力的同時，也注重提高他們與本土社會的歷史與傳統(tǒng)進行溝通和對話的能力；三是在培養(yǎng)他們積極參與各種各樣國際事務的信心和勇氣的同時，也要注重培養(yǎng)他們敢于面對本土社會現(xiàn)實，以更加積極的姿態(tài)不斷重建本土社會；四是在培養(yǎng)他們作為現(xiàn)代人所應該具有的個性與自主性的同時，也要注重培養(yǎng)他們作為本土社會一員所應該具有的對本土社會的認同、接納和歸屬感，強化他們與本土社會之間難以割斷的文化和心理聯(lián)系。

全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量。堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路的根本是完善人才自主培養(yǎng)機制，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力培養(yǎng)和造就拔尖創(chuàng)新人才。我國已建成世界規(guī)模最大的高等教育體系，實現(xiàn)從教育大國到教育強國的躍升，必須以改革開放激發(fā)活力和動力。要全面深化教育綜合改革，統(tǒng)籌推進育人方式、辦學模式、管理體制、保障機制改革，堅決破除一切制約教育高質(zhì)量發(fā)展的思想觀念束縛和體制機制弊端。著眼于“培養(yǎng)什么人”，創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)模式。圍繞立德樹人根本任務，在堅定理想信念、厚植愛國情懷、加強品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神、增強綜合素質(zhì)等方面下功夫。著眼于“如何培養(yǎng)人”，完善人才自主培養(yǎng)機制。“高水平研究型大學要把發(fā)展科技第一生產(chǎn)力、培養(yǎng)人才第一資源、增強創(chuàng)新第一動力更好結(jié)合起來，發(fā)揮基礎研究深厚、學科交叉融合的優(yōu)勢，成為基礎研究的主力軍和重大科技突破的生力軍?！痹谌瞬排囵B(yǎng)過程中，探索以重大科學問題和社會發(fā)展需求為導向，注重培養(yǎng)學生跨學科思維方式，打破學科邊界，推動學科、專業(yè)、課程等交叉融合，以研究方法創(chuàng)新解決復雜綜合問題，構(gòu)建多層次、跨學科交叉復合培養(yǎng)模式。要特別指出的是，在實施培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的過程中，“教育的目光不能總是盯著花園里耀眼的牡丹花，而要更多地投向墻角處不起眼的苔花”。著眼于“為誰培養(yǎng)人”，構(gòu)建高水平人才培養(yǎng)體系。圍繞立德樹人根本任務，設計和優(yōu)化學科體系、教學體系、教材體系、管理體系，把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎教育、職業(yè)教育、高等教育各領域，努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系。

以中國特色建設世界一流?！皬娬{(diào)人才自主培養(yǎng)，絕不意味著自我隔絕”，“要以更大的開放擁抱發(fā)展機遇”。教育對外開放更需要高校堅定特色辦學的自覺，強化辦學特色，在特色辦學中建設一流，以一流建設全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量。在開放中求特色，高校在辦學中要堅持“全球化思考、本土化行動”和“本土化思考、全球化行動”相結(jié)合。從全球視角來思考多元文化，推進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展就有更清晰的坐標；同時，向日益影響我們?nèi)粘Ｉ畹氖澜玳_放，我們就可以培養(yǎng)不同國家學生正確對待其他不同種族人民的文化和價值觀的能力，從而提升全球勝任力。從本土視角思考應對全球社會問題，要增強課程、服務的全球供給和傳播，促進多元文化背景下人們之間的相互理解。對一流大學來說，如何以特色彰顯教育的全球價值，既進行全球化思考與本土化行動，也進行本土化思考與全球化行動，是大學的使命和責任。（作者 衣永剛系上海外國語大學副校長）

來源：《神州學人》（2024年第11期）