落實“雙減”需家長主動作為

人類學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)都重視共同體建設(shè)，把共同體看作一個持續(xù)的、持久的由個體組成的社會網(wǎng)絡(luò)，這些個體分享和發(fā)展著共同的知識、信念、價值觀。“雙減”政策中指出：“進(jìn)一步明晰家校育人責(zé)任，密切家校溝通，創(chuàng)新協(xié)同方式，推進(jìn)協(xié)同育人共同體建設(shè)?！睂W(xué)校、家庭是天然的育人共同體，對于孩子的成長來說缺一不可。“雙減”政策的有效落實，除了需要發(fā)揮學(xué)校主陣地的教育作用之外，亦需要家長的主動作為。

家長不可缺位的教育者角色是主動作為的基礎(chǔ)

美國學(xué)者喬伊斯·愛普斯坦提出以關(guān)懷為核心的交疊影響域理論，其核心觀點旨在表明：家庭、學(xué)校、社區(qū)三大環(huán)境在學(xué)生的成長中會產(chǎn)生交互疊加的影響，通過家庭、學(xué)校和社區(qū)進(jìn)行高質(zhì)量、頻繁的交流和互動，學(xué)生更有可能從不同的人那里得到關(guān)于學(xué)校、努力學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性思維以及互助的重要性信息，進(jìn)而提高自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力?？梢姡彝ナ前l(fā)揮交疊影響不可或缺的一環(huán)。

大量生理學(xué)、心理學(xué)的研究成果表明，人在童年時期記錄在腦中的“父母意識”，即父母身體力行、言傳身教所提供的外部經(jīng)驗，將永久不衰地記錄在每個人的“人格磁帶”上，這種影響將貫穿人的一生。作為家庭教育主體責(zé)任者的家長，要在道德形象、文化形象、學(xué)習(xí)者形象等各個方面為孩子樹立榜樣。

家庭不可替代的影響、家長不可缺位的教育者角色是主動作為的基礎(chǔ)?！半p減”政策的指導(dǎo)思想是要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長，因此家長在配合學(xué)校減輕孩子過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的同時，要主動擔(dān)當(dāng)起幫助孩子學(xué)會做事、學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)的教育使命；要主動重構(gòu)自己的教育觀念，理性看待教育焦慮，樹立正確的發(fā)展觀、兒童觀、成才觀；要明確“雙減”政策的根本目的，與學(xué)校共同掌好教育評價的“方向盤”，為孩子自覺主動、愉快幸福地成長保駕護航……唯有這樣，“雙減”政策才有可能真正落地，才能真正讓孩子感受到學(xué)習(xí)的意義和價值，感受到家長的情感溫度，激發(fā)他們內(nèi)在的動力，去觸摸和探索更廣闊的世界。

家長有能力成為教育問題的研究者和解決者

家長能夠主動作為嗎？我們可以從家長自身即研究者、教育風(fēng)險抵御者、一致行動者中找到肯定答案。我們欣喜地看到有些家長在家庭教育中表現(xiàn)出解決問題的自主性、應(yīng)對風(fēng)險的自覺性、家校共育的一致性……這些都是家長在落實“雙減”政策時主動作為、理性作為的保障。

家長可以是研究者。很多實際案例都證明，家長完全有能力成為教育問題的研究者和解決者。在我參與觀察的父母學(xué)習(xí)社區(qū)中，有個爸爸對孩子做事磨蹭的問題頗感頭疼，他剛開始的做法就是“催”，后來又改用計時器提醒，但情況并沒有改觀。后來在孩子和老人共同參與的家庭會議上，他們專門討論了“時間感”的問題，從孩子的角度分析出了時間概念不明確、注意力不集中、想做好但能力不足等問題，家長從成人的角度意識到自己對于結(jié)果的過度關(guān)注，也慢慢理解了這與孩子的個性相關(guān)。基于這些認(rèn)識，這個家庭開始嘗試適合孩子特點的改進(jìn)措施，讓過程控制與結(jié)果導(dǎo)向相結(jié)合，全家人在轉(zhuǎn)變中幫助孩子樹立時間觀念和自我管理意識。

家長可以是教育風(fēng)險抵御者。荷蘭教育學(xué)家格特·比斯塔提出“教育的美麗風(fēng)險”，其實，家庭教育是更加充滿風(fēng)險的一種教育，家長常常受困于全面發(fā)展與個性發(fā)展的不平衡、長期目標(biāo)與短期目標(biāo)的難取舍、教育投入與產(chǎn)出的不確定等問題。

當(dāng)然，家長在面對不確定性時并不是無能為力的，如果家長在某些方面主動和自覺作為，是完全可以降低教育風(fēng)險的，比如注重從小培養(yǎng)孩子的良好品格和習(xí)慣等。另外，正是在抵御各種教育風(fēng)險的過程中，家長不斷提升自身愛的能力和教育能力。從這一意義上來說，家庭教育中的風(fēng)險、問題或困境反而是家長勝任力的“滋育場”“實踐地”。

家長可以是一致行動者。教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的效果取決于學(xué)校和家庭教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學(xué)校的教學(xué)和教育過程就會像紙做的房子一樣倒塌下來?！币虼耍斯餐w中的各個育人主體是一致行動者，一方面整合教育資源、分擔(dān)教育責(zé)任，另一方面彌合分歧、相互促進(jìn)。在家校共育的過程中，家長也有很大的積極參與、主動作為的空間和能力。

家庭在育人共同體中的獨特作用不可替代

樹立正確育人觀念。愛因斯坦曾說過：“用專業(yè)知識教育人是不夠的，通過專業(yè)教育他可以成為一個有用的機器，但是不能夠成為一個和諧發(fā)展的人?！钡诂F(xiàn)實的家庭教育中，不少家長過于注重成績和分?jǐn)?shù)，尚未認(rèn)識到孩子全面和諧發(fā)展的重要性。

因此，在“雙減”政策的推進(jìn)過程中，家長要樹立正確的教育觀，認(rèn)識到家庭教育不同于學(xué)校教育的獨特功能。一方面尊重學(xué)校在共性教育方面的作用，另一方面發(fā)揮家庭個性化、精準(zhǔn)化教育的優(yōu)勢，通過多元評價幫助孩子建立正確的自我價值感，讓孩子如“春起之苗，不見其增，日有所長”，這樣家長的焦慮心態(tài)才能得到有效緩解。

對接學(xué)校教育目標(biāo)。美國教育家約翰·杜威曾感嘆：“現(xiàn)在學(xué)校教育的最大悲哀是孩子不能將在家庭中學(xué)到的東西用到學(xué)校，同樣在學(xué)校學(xué)到的東西也不能解決家庭問題。”學(xué)校教育與家庭教育能否有效銜接，與家長是否主動作為、是否助力教育目標(biāo)的實現(xiàn)，也有重要關(guān)系。

教育目標(biāo)的實現(xiàn)需要家長轉(zhuǎn)化為具體的、可行的、個性化的發(fā)展目標(biāo)。以我自己的體驗為例，一次孩子回家說，科學(xué)老師讓記錄蠶的一生發(fā)展過程，這是小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于科學(xué)知識、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度的具體活動之一。我和孩子爸爸主動參與其中，原本普通不過的養(yǎng)蠶活動逐漸變成了一家人一起學(xué)習(xí)、觀察、探究的過程。當(dāng)看到蠶寶寶口吐綠水、拼命翻轉(zhuǎn)時，孩子們判斷是中毒了，于是查找資料、共同討論，最后找到了中毒原因……這一連串的活動激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣，還主動提出要拍小視頻、寫小論文。

發(fā)揮家庭教育潛力。對于學(xué)校教育和家庭教育對學(xué)生成長的影響作用，美國科爾曼教育報告的研究結(jié)論是，家庭教育對中小學(xué)生發(fā)展的影響比學(xué)校教育更大。家庭與孩子的生活密不可分，他們可以在家庭中習(xí)得生活技能、開展勞動實踐、體驗生活趣味；家庭與孩子的情感世界緊密相連，家庭為他們提供了情感表達(dá)的空間，父母是他們堅強的情感支柱；家長在與孩子的互動中建構(gòu)家庭教育知識，為孩子營造寬容、民主的家庭氛圍，幫助孩子健康快樂成長。

在構(gòu)建育人共同體時要發(fā)揮家庭的教育潛力，這種潛力如同寶藏一樣隱藏在日常生活中那些天然的、溫情的、無聲的教育話語、教育細(xì)節(jié)、教育姿態(tài)、教育觀念中，每一個愿意靜下心來傾聽、學(xué)習(xí)、反思、改變的家長都可以觸及和挖掘這種潛力，通過豐富孩子的生活體驗、充盈孩子的精神生活、拓寬孩子的生命維度，來促進(jìn)孩子的健康全面發(fā)展。

（作者單位系南京曉莊學(xué)院教師教育學(xué)院、南京師范大學(xué)家庭教育研究院。本文系南京市社會科學(xué)基金專項項目“南京健全學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機制研究”［項目編號：21YB15］階段性研究成果）

《中國教育報》2022年01月09日第4版