把個(gè)性化成長(zhǎng)的真寒假還給孩子

“雙減”政策落地后的第一個(gè)寒假來(lái)臨，如何幫助孩子過(guò)一個(gè)與以往不同的有序、有趣、有益的假期，是不少家長(zhǎng)面臨的問(wèn)題或困惑。其實(shí)寒暑假（有些國(guó)家和地區(qū)還有春假）是讓孩子回歸生活、回歸家庭、回歸社會(huì)，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的重要時(shí)期。

學(xué)校的集體教育必然會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力的不同造成學(xué)業(yè)水平的差異。這種差異是客觀的和必然的，而通過(guò)寒暑假期間個(gè)性化的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，可以彌補(bǔ)集體教育的先天不足。

寒假孩子可以在哪些方面獲得個(gè)性化成長(zhǎng)呢？可以從知識(shí)、習(xí)慣、經(jīng)驗(yàn)、興趣和社會(huì)化五大領(lǐng)域分析這個(gè)問(wèn)題。

在知識(shí)上提優(yōu)補(bǔ)差?！半p減”不是以學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量下降為代價(jià)，而是在更科學(xué)更專業(yè)的軌道上讓學(xué)習(xí)更高效。過(guò)往的寒假作業(yè)都是“大一統(tǒng)”，不論成績(jī)水平，所有學(xué)生都做同樣的寒假作業(yè)，這必然導(dǎo)致部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生感到“壓力山大”，而學(xué)有余力的學(xué)生也較難有發(fā)揮主動(dòng)性的空間。

“雙減”后的寒假，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)狀態(tài)和考試反映出的具體學(xué)科問(wèn)題，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同類型和層級(jí)的作業(yè)，并與家長(zhǎng)溝通合作，以幫助孩子們?cè)谥R(shí)上提優(yōu)補(bǔ)差。家長(zhǎng)也可以引導(dǎo)孩子對(duì)自己每個(gè)學(xué)科的學(xué)業(yè)情況進(jìn)行分析總結(jié)，以更有效地?fù)P長(zhǎng)補(bǔ)短。

養(yǎng)成獨(dú)立的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)校培養(yǎng)的是集體學(xué)習(xí)的習(xí)慣；假期，孩子需要在家培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣優(yōu)劣很大程度上決定了學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低。不少孩子平時(shí)有作業(yè)壓力，主要原因在于放學(xué)回家后的不良習(xí)慣。習(xí)慣好的孩子進(jìn)入狀態(tài)快，完成作業(yè)效率高；反之，習(xí)慣不好的孩子放學(xué)后遲遲進(jìn)入不了學(xué)習(xí)狀態(tài)?！半p減”后的第一個(gè)寒假，學(xué)校要重點(diǎn)指導(dǎo)家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子居家獨(dú)立學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，避免總想用輔導(dǎo)班、托管班等方式簡(jiǎn)單化地“圈養(yǎng)”孩子。只有養(yǎng)成獨(dú)立的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，孩子才能走得更遠(yuǎn)，而不會(huì)出現(xiàn)進(jìn)了大學(xué)后因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)能力薄弱無(wú)法完成學(xué)業(yè)的情況。

積累豐富多元的生活經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)在不少孩子面臨脫離生活的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，而脫離了生活的貧乏經(jīng)驗(yàn)根本無(wú)法支撐起知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)大廈。如一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上給孩子講“雞鴨鵝”的例題，不少孩子問(wèn)的第一個(gè)問(wèn)題竟然是“哪些是雞？”一位高中教師說(shuō)：“現(xiàn)在很多高考題目都與具體的生產(chǎn)生活場(chǎng)景相聯(lián)系，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，可能題目都讀不懂，更別說(shuō)解題了?！?/P>

“雙減”后的第一個(gè)寒假，給了孩子們更多回歸家庭的時(shí)間和回歸生活的機(jī)會(huì)，家長(zhǎng)完全可以在假期給孩子創(chuàng)造更多體驗(yàn)生活的機(jī)會(huì)，諸如參與家務(wù)勞動(dòng)、參加公益活動(dòng)或孩子感興趣的冬令營(yíng)等，讓孩子真正從生活中汲取到成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)和力量。

培養(yǎng)孩子的內(nèi)在興趣。很多家長(zhǎng)不了解自己孩子的個(gè)性特點(diǎn)和能力優(yōu)勢(shì)，盲目攀比或跟風(fēng)，必然導(dǎo)致孩子“以己之短攻人所長(zhǎng)”，家長(zhǎng)也不由自主地陷入焦慮之中。其實(shí)每個(gè)孩子都有自己獨(dú)特的興趣愛(ài)好，不能把這些個(gè)性化的成長(zhǎng)需求完全寄托于學(xué)校教育，應(yīng)該充分利用假期發(fā)揮家庭和社會(huì)在這方面的教育優(yōu)勢(shì)。

寒假時(shí)間充裕靈活，是孩子探索興趣、培養(yǎng)愛(ài)好的好時(shí)機(jī)。家長(zhǎng)可以根據(jù)孩子的愛(ài)好和所表現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)智能，為他們創(chuàng)造更多的嘗試、學(xué)習(xí)和鍛煉機(jī)會(huì)，讓潛能的萌芽得到澆灌，以豐富孩子的內(nèi)心世界，并幫助他們發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)自己的內(nèi)在興趣。對(duì)于一些困境家庭，政府、學(xué)校和社會(huì)應(yīng)該提供更多的個(gè)性化資源，如公益性的冬令營(yíng)等，以支持這些家庭履行育人職能、促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)。

培養(yǎng)心中有他人的社會(huì)情感。過(guò)去物質(zhì)貧乏的時(shí)代，孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力更多來(lái)自“過(guò)上好日子”的底層驅(qū)動(dòng)。隨著經(jīng)濟(jì)的高度發(fā)展和生活水平的提高，底層驅(qū)動(dòng)減少，而引領(lǐng)孩子自我實(shí)現(xiàn)的力量又不足，這讓不少年輕人早早“躺平”，失去了奮斗的動(dòng)力和追求的勇氣。

兒童發(fā)展心理學(xué)家認(rèn)為，判斷一個(gè)人是否成熟的分水嶺是看他從什么時(shí)候開(kāi)始對(duì)社會(huì)感興趣。人的自我實(shí)現(xiàn)，需要心中裝著更多人的福祉，對(duì)社會(huì)傾注更多的情感。寒假期間，家長(zhǎng)們可根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，充分引導(dǎo)他們關(guān)注社會(huì)、體驗(yàn)社會(huì)、了解社會(huì)、參與社會(huì)建設(shè)，培養(yǎng)孩子關(guān)心他人造福社會(huì)的情感與能力。這樣的孩子，才更容易找到人生的意義和奮斗的動(dòng)力，更容易成為一個(gè)有幸福感的人。

（作者單位系南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院。本文系江蘇省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“江蘇省城鄉(xiāng)社區(qū)家庭教育支持服務(wù)路徑與策略研究”[批準(zhǔn)號(hào)：21JYD008]、南京市社會(huì)科學(xué)基金專項(xiàng)項(xiàng)目“南京健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制研究”[項(xiàng)目編號(hào)：21YB15]階段性研究成果）

《中國(guó)教育報(bào)》2022年01月23日第4版