體驗(yàn)式研討改出“兒童立場(chǎng)”環(huán)境

環(huán)境、材料是幼兒園課程的重要組成部分，是幼兒學(xué)習(xí)的對(duì)象和背景。在室內(nèi)游戲區(qū)環(huán)境觀摩研討中，我們引領(lǐng)中心城區(qū)科研共同體內(nèi)各園梳理了當(dāng)下班級(jí)區(qū)域環(huán)境的共性問(wèn)題，如：空間規(guī)劃不合理（面積不足、開(kāi)放性不夠等）；材料雜亂，針對(duì)性、層次性不強(qiáng)；墻飾環(huán)境缺少啟發(fā)性、互動(dòng)性，裝飾有余支持性不足；等等。

問(wèn)題找到了，如何整改呢？具身學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種嵌入身體和環(huán)境的活動(dòng)，身體力行的實(shí)踐和體驗(yàn)是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。為在理念和行動(dòng)上給園長(zhǎng)、教師真正的啟發(fā)，我們決定開(kāi)展一次“區(qū)域環(huán)境現(xiàn)場(chǎng)診斷改造”行動(dòng)。通過(guò)“各園先行試點(diǎn)改造+異地集中現(xiàn)場(chǎng)診斷改造+各園后續(xù)診斷改造”等體驗(yàn)式研討活動(dòng)，力圖破解幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的“老大難”問(wèn)題。

于是，一項(xiàng)園所協(xié)同、師幼攜手的區(qū)域環(huán)境現(xiàn)場(chǎng)診斷改造研討行動(dòng)開(kāi)始了。

幼兒是環(huán)境的主人

異地現(xiàn)場(chǎng)改造（現(xiàn)場(chǎng)改造其他園的環(huán)境）首先要落實(shí)“改造現(xiàn)場(chǎng)”。什么樣的區(qū)域現(xiàn)場(chǎng)有代表性？哪所園愿意提供真實(shí)、常態(tài)的游戲區(qū)環(huán)境，接受大家審議、診斷和改造？

經(jīng)過(guò)自主申報(bào)、現(xiàn)場(chǎng)勘察、分析比較，最后我們決定由一所教研力量相對(duì)薄弱的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園提供改造現(xiàn)場(chǎng)，并由該園選出4個(gè)亟待改造的游戲區(qū)——小班積木區(qū)、中班美術(shù)區(qū)、大班閱讀區(qū)和自然角作為改造對(duì)象。

共同體8所園組成4個(gè)研究小組，每組由2名園長(zhǎng)、1名教研組長(zhǎng)和3名骨干教師組成，項(xiàng)目改造主持人由教研員擔(dān)任。至此，異地研討改造團(tuán)隊(duì)組建完畢。

一直以來(lái)，在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師多是從自身角度去考慮、布置。如何引領(lǐng)園長(zhǎng)、教師基于兒童立場(chǎng)，盡可能為不同發(fā)展水平幼兒提供適切的環(huán)境和材料？為此，圍繞“要改造的是誰(shuí)的環(huán)境，應(yīng)創(chuàng)設(shè)什么樣的環(huán)境，環(huán)境應(yīng)由誰(shuí)來(lái)改造”等話題，研究團(tuán)隊(duì)展開(kāi)了研討：

主持人：區(qū)域環(huán)境是誰(shuí)的環(huán)境？要?jiǎng)?chuàng)設(shè)什么樣的環(huán)境？

呂園長(zhǎng)：區(qū)域環(huán)境的主人是幼兒，創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，應(yīng)考慮他們當(dāng)下的興趣和需求是什么。

何老師：環(huán)境材料調(diào)整時(shí)，要考慮材料數(shù)量如何滿足幼兒需求，材料擺放怎樣方便幼兒取用，同時(shí)要考慮不同發(fā)展水平幼兒的需求。

主持人：也就是說(shuō)，要充分考慮材料的層次性和挑戰(zhàn)性。那么，環(huán)境改造，誰(shuí)最有話語(yǔ)權(quán)？

董老師：應(yīng)該是幼兒和班級(jí)教師。

主持人：在改造過(guò)程中首先要做什么？

潘園長(zhǎng)：先觀察幼兒活動(dòng)情況，從幼兒游戲行為分析當(dāng)下環(huán)境材料中存在的問(wèn)題。

主持人：在環(huán)境改造中，要依據(jù)幼兒當(dāng)下的興趣和需求，以及班級(jí)的空間特點(diǎn)和資源，確定調(diào)整思路。既然幼兒是環(huán)境的主人，那么區(qū)域環(huán)境改造中，幼兒可以參與進(jìn)來(lái)嗎？哪些事是他們能做的？如何讓不同年齡幼兒充分參與？

月初，各園帶著問(wèn)題，先行在園內(nèi)進(jìn)行改造試點(diǎn)，摸索改造經(jīng)驗(yàn)。

改造案例：小鬼當(dāng)家

接到改造任務(wù)與要求后，經(jīng)商討，我們決定從本園問(wèn)題較突出的閱讀區(qū)開(kāi)始改造。我們組織教師對(duì)中（1）班閱讀區(qū)一周活動(dòng)情況進(jìn)行觀察診斷，并聽(tīng)取幼兒想法，最后梳理出主要問(wèn)題：空間設(shè)置不合理，缺少聽(tīng)故事、表演故事的空間；圖書(shū)投放雜亂、幼兒不感興趣；地墊色彩雜亂，環(huán)境不夠溫馨。我們決定把改造權(quán)交給幼兒。

改造中，幼兒展現(xiàn)出了強(qiáng)烈的小主人意識(shí)，自己到圖書(shū)室找喜歡的圖書(shū)，自己動(dòng)手搭建私密小帳篷……兩周時(shí)間，幼兒無(wú)時(shí)無(wú)刻不在計(jì)劃著、調(diào)整著、完善著。最終，一個(gè)溫馨、開(kāi)放，集閱讀、傾聽(tīng)、書(shū)寫(xiě)、制作、表演等功能于一體的融合式閱讀空間誕生了。

從幼兒興趣與需求出發(fā)改造環(huán)境

月中，接到異地改造任務(wù)后，各研究小組主動(dòng)和被改造班級(jí)教師聯(lián)系，請(qǐng)他們拍攝待改造區(qū)域環(huán)境照片及幼兒活動(dòng)視頻，對(duì)即將改造的環(huán)境進(jìn)行分析：區(qū)域能滿足多少幼兒活動(dòng)需要？環(huán)境對(duì)幼兒的活動(dòng)是否有支持性？環(huán)境存在哪些問(wèn)題？

改造當(dāng)天，4個(gè)小組帶著各自的問(wèn)題與構(gòu)想，走進(jìn)擬改造游戲現(xiàn)場(chǎng)。大家再次觀察、分析幼兒的游戲情況，對(duì)擬改造區(qū)域的空間、環(huán)境、材料等進(jìn)行診斷審議，并和教師、幼兒交流，了解他們的困惑，討論、確定每個(gè)區(qū)域的改造重點(diǎn)：小班積木區(qū)重點(diǎn)解決空間偏小、與閱讀區(qū)相鄰影響幼兒閱讀、積木架不適合收納等問(wèn)題；中班美術(shù)區(qū)主要解決材料雜亂、缺少寫(xiě)生區(qū)等問(wèn)題；大班閱讀區(qū)主要解決閱讀和書(shū)寫(xiě)空間相互交叉、干擾等問(wèn)題；大班自然角主要解決種植、養(yǎng)殖混雜，不方便幼兒自主管理等問(wèn)題。

改造案例：積木區(qū)現(xiàn)場(chǎng)診斷

主持人：剛才大家用了近30分鐘再次觀察了?。?）班的建構(gòu)游戲情況，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)自己的看法。

王園長(zhǎng)：積木區(qū)空間太小，無(wú)法滿足搭建需求。游戲中教師也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題，多次擴(kuò)充地墊，容易打亂幼兒的節(jié)奏。

劉老師：班級(jí)空間有限，午餐時(shí)積木區(qū)要“變身”就餐區(qū)，建構(gòu)作品無(wú)法保留。所以，區(qū)域布局需要調(diào)整。

主持人：目前積木區(qū)旁邊設(shè)置的是什么區(qū)？合適嗎？

張老師：積木區(qū)左側(cè)是閱讀區(qū)，雖然采光好，但幼兒容易被干擾。

袁老師：開(kāi)放式玩具架不適合做積木柜，積木收納時(shí)容易掉落，不方便幼兒自主取放、整理。

主持人：積木區(qū)同時(shí)投放了各種小車，游戲中好幾個(gè)幼兒都在玩小車，大家思考一下，積木區(qū)輔材投放要注意什么？另外，目前建構(gòu)區(qū)周邊布置的建構(gòu)作品符合小班幼兒水平嗎？這些作品對(duì)幼兒有支持作用嗎？環(huán)境中可以呈現(xiàn)什么？為什么？

經(jīng)過(guò)反復(fù)討論，大家重新梳理出了?。?）班積木區(qū)存在的主要問(wèn)題，也確定了調(diào)整思路：將娃娃家調(diào)整到公共空間，閱讀區(qū)調(diào)整到原來(lái)的娃娃家位置，擴(kuò)大積木區(qū)。將積木區(qū)對(duì)面的益智區(qū)調(diào)整到走廊，和樂(lè)高區(qū)整合，擴(kuò)大就餐區(qū)空間。

師幼分工協(xié)作參與環(huán)境改造

診斷后，各小組成員、教師、幼兒共同對(duì)擬改造的區(qū)域環(huán)境、材料進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)整改進(jìn)。

小班積木區(qū)改造中，研究小組成員退到幕后，指導(dǎo)?。?）班教師分步引導(dǎo)幼兒進(jìn)行調(diào)整，幼兒的主要任務(wù)是參與積木整理、搬運(yùn)材料、尋找合適的積木柜等。

中班美術(shù)區(qū)改造中，研究小組和幼兒打成一片，采用全班總動(dòng)員、小組合作等方式協(xié)同進(jìn)行改造。

大班閱讀區(qū)改造時(shí)，研究小組與幼兒共同討論整改思路。改造中完全放手，支持幼兒自主調(diào)整。

大班自然角改造中，研究小組帶幼兒基于問(wèn)題邊試邊研，結(jié)合幼兒興趣和季節(jié)特點(diǎn)，對(duì)自然角進(jìn)行材料增減、分類和布局調(diào)整，更好地滿足幼兒多元需求。

改造案例：區(qū)分閱讀和書(shū)寫(xiě)空間

第三研究小組成員和自愿參與的5名大（1）班幼兒來(lái)到閱讀區(qū)。程老師說(shuō)：“你們剛才說(shuō)這里是看書(shū)和繪畫(huà)圖書(shū)的地方，那怎么區(qū)分呢？”幼兒A一邊比畫(huà)一邊說(shuō)：“可以在中間畫(huà)條線，一邊是看書(shū)的，一邊是畫(huà)畫(huà)的?！背汤蠋熆隙怂南敕?。幼兒B說(shuō)：“地墊上畫(huà)線后看不清?！庇變篈看著地墊思考了一會(huì)兒說(shuō)：“可以把棕色地墊放一起作為畫(huà)畫(huà)的地方，白色地墊放一起作為看書(shū)的地方。”程老師及時(shí)給予鼓勵(lì)，其他幼兒也贊同他的觀點(diǎn)，于是大家一起調(diào)整地墊的擺放。

地墊鋪完后，教師和幼兒一起抬走鋼琴，放好書(shū)柜。然后，程老師說(shuō)：“怎么放桌椅和書(shū)架就交給你們了?！?名幼兒自己抬桌子、擺椅子、調(diào)整書(shū)架位置……反復(fù)調(diào)整后，形成了左邊書(shū)寫(xiě)、右邊閱讀的布局。

為期一個(gè)月的游戲區(qū)環(huán)境現(xiàn)場(chǎng)診斷、研討、改造行動(dòng)，讓教師在具身學(xué)習(xí)體驗(yàn)中初步摸索出了區(qū)域環(huán)境診斷改造的可行路徑。改造過(guò)程中幼兒展現(xiàn)出的主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓每一位參與活動(dòng)的園長(zhǎng)、教師，真切感受到了幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，本次活動(dòng)也促使教師不斷思考，如何基于兒童的興趣與需求，投放適宜、有挑戰(zhàn)的開(kāi)放性材料，促進(jìn)幼兒多元發(fā)展。

（作者單位系江蘇省宿遷市中小學(xué)教學(xué)研究室）

《中國(guó)教育報(bào)》2022年02月13日第2版