優(yōu)秀班主任的“突圍”之路

陶繼新老師致力于記人敘事散文的創(chuàng)作，跨越時(shí)間久，范圍廣，在全國(guó)有著廣泛的影響。很多一線教師通過(guò)他的一篇篇文章，認(rèn)識(shí)了國(guó)內(nèi)的眾多名師。最近出版的陶繼新的新書(shū)《全國(guó)名班主任風(fēng)采錄》，同樣為我們塑造了多位名班主任的形象。

本書(shū)是他第一部較完整地記錄班主任工作的書(shū)，作者為我們細(xì)描了一位位有個(gè)性的班主任，每個(gè)人都有其特色，包括他們的性格、言語(yǔ)、行事風(fēng)格，都流露出強(qiáng)烈的個(gè)人風(fēng)采。他們?cè)趲啄?，甚至幾十年的班主任工作中凝練出的?jīng)驗(yàn)、智慧，是一筆寶貴的精神財(cái)富。

這種智慧如何去呈現(xiàn)？需要什么樣的文筆才能恰到好處地呈現(xiàn)？陶繼新老師用他的妙筆，將各位班主任置于一個(gè)個(gè)教育“困境”中——同宿舍的幾個(gè)女孩有了矛盾，受委屈的人不敢求助，“獲勝者”更加“氣焰囂張”，旁觀者熟視無(wú)睹，怎么解決；上體育課，學(xué)生與老師“頂牛”，雙方都有理由，怎么辦；師生出游，歸來(lái)時(shí)雷雨交加、汽車拋錨，家長(zhǎng)仍在等待，如何撫慰人心；臨放學(xué)時(shí)，教師在黑板上寫(xiě)字，學(xué)生家長(zhǎng)突然沖進(jìn)來(lái)，責(zé)備教師“不負(fù)責(zé)”，如何化解……陶繼新老師將各位班主任“置于”這些教育事件中，突出描述班主任的應(yīng)對(duì)能力。這種寫(xiě)作手法用文藝?yán)碚摰脑拋?lái)說(shuō)，就是把人物推出常規(guī)事物之外，讓人物的性格暴露出來(lái)。

我們看到，在一個(gè)個(gè)突發(fā)事件中，班主任展示了各自高明的智慧：張洪艷老師通過(guò)書(shū)信的交流，李迪老師通過(guò)創(chuàng)新班會(huì)課的形式，于潔老師通過(guò)與家長(zhǎng)、學(xué)生的良好溝通，等等。這些方法看起來(lái)似乎很容易，但其實(shí)不然，具體怎么做、有什么細(xì)節(jié)需要注意，卻是“此中有真意”，需要讀者細(xì)細(xì)品讀，方能了其要義。值得注意的是，這些班主任不僅可以將一般人難以處理的事情順利解決，而且解決得讓人心服口服。不僅著眼于當(dāng)下問(wèn)題的解決，更著眼于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)、生活，讓其受到深刻的啟發(fā)。

憑著這樣的智慧，班主任帶動(dòng)了一個(gè)個(gè)學(xué)生生命的成長(zhǎng)?！吧薄俺砷L(zhǎng)”“發(fā)展”，這是《全國(guó)名班主任風(fēng)采錄》中頻繁出現(xiàn)的詞語(yǔ)。也正是從這點(diǎn)上，可以看出這本書(shū)的立意追求：就是要發(fā)展學(xué)生的生命本然，就是要讓學(xué)生自我達(dá)成。如同作者書(shū)中所寫(xiě)：“作為班主任，要始終相信總有一種方法能喚起學(xué)生內(nèi)心的感動(dòng)，總有一種方式能讓學(xué)生產(chǎn)生深刻感悟，從而讓每一次教育都能影響學(xué)生的成長(zhǎng)并成為他一生的烙印，讓教育在瞬間閃光，讓每一個(gè)學(xué)生綻放出自己的生命光彩。”

或許，教師真的是一座橋梁。在成長(zhǎng)旅途上，學(xué)生不可避免地會(huì)遇到難題，他們還很稚嫩，不懂得如何去面對(duì)，甚至有時(shí)不愿啟齒，這時(shí)候就需要班主任及時(shí)伸出援手，化為學(xué)生成長(zhǎng)的“橋梁”。通過(guò)這座橋，學(xué)生跨過(guò)了一道道難關(guān)，得到了發(fā)展。生命因此激揚(yáng)，因之豐富起來(lái)。這大概就是班主任工作的偉大之處。正如書(shū)中所說(shuō)：“我就是把我的所有學(xué)生都看作最美麗的自然生命，我不想讓這世間最美好的東西異化。所以，我的一個(gè)重要的任務(wù)，就是讓生命還原成本色，讓美麗回歸孩子，讓天真與純情與他們結(jié)伴，讓內(nèi)蘊(yùn)的潛質(zhì)在他們那里勃發(fā)?！?/P>

這樣的智慧，源于一個(gè)“愛(ài)”字。從書(shū)中，讀者會(huì)感受到這種“愛(ài)”無(wú)處不在：對(duì)學(xué)生之愛(ài)，對(duì)工作之愛(ài)，對(duì)教育之愛(ài)，對(duì)“人”之愛(ài)。正如陶繼新老師所言：“愛(ài)心是所有名班主任共有的生命底色。沒(méi)有愛(ài)心，不管有多少方法技巧，都不可能贏得學(xué)生的信賴?！睍?shū)中的班主任，無(wú)處不有這種愛(ài)的話語(yǔ)、愛(ài)的氛圍，并化作愛(ài)的行動(dòng)。

要讓學(xué)生更好地成長(zhǎng)，單靠班主任一個(gè)人的力量也是不夠的。陶繼新老師注重呈現(xiàn)班主任工作的另一個(gè)特點(diǎn)：多元主體共同參與。作者主要寫(xiě)班主任的教育智慧，但也注意學(xué)生及家長(zhǎng)的聲音。對(duì)同一件事情，家長(zhǎng)們到底怎樣看，當(dāng)事的學(xué)生有什么想法，甚至旁觀的學(xué)生怎么說(shuō)，都值得考慮。由此，一個(gè)事情是多元主體、多種聲音的匯聚。但是，它們不是“雜音”，而是共同促進(jìn)事情的解決、促成學(xué)生的成長(zhǎng)。

正如書(shū)中所總結(jié)的：“要發(fā)揮教育的整體作用，就要了解、研究每個(gè)組成部分及其相互作用，使每個(gè)組成部分在不同的方面充分發(fā)揮作用，并且一致地作用在兒童發(fā)展過(guò)程中。”誠(chéng)哉斯言，有此見(jiàn)識(shí)，班主任工作自然也能更好地開(kāi)展。陶繼新老師以其真誠(chéng)的寫(xiě)作，為我們展示了多元教育主體的豐富：家長(zhǎng)理念的更新，班主任教育智慧的提升，學(xué)生生命的豐潤(rùn)。

（作者系《新教師》雜志編輯）

《中國(guó)教育報(bào)》2022年09月21日第10版