地方高校卓越工程師教育何以卓越

培養(yǎng)新時代卓越工程師是當前高等教育高質(zhì)量發(fā)展的重點。近年來，從“卓越工程師計劃1.0”到“卓越工程師計劃2.0”，我國的工程師教育培養(yǎng)改革取得了顯著成效。然而，培養(yǎng)方案固化、導師選拔不合理、產(chǎn)教隔離脫節(jié)、協(xié)同機制建設滯后等問題依然制約著改革的深化。今年3月，教育部啟動卓越工程師產(chǎn)教聯(lián)合培養(yǎng)行動，有助于發(fā)揮高校和企業(yè)雙方的積極性，全方位、深層次、大力度推進卓越工程師教育改革。

作為應用型工程技術人才培養(yǎng)供給方，地方高校具有親近產(chǎn)業(yè)貼近企業(yè)的特色優(yōu)勢。面對新經(jīng)濟新業(yè)態(tài)對未來工程師知識能力素質(zhì)的要求，地方高校必須深化改革，與企業(yè)和社會協(xié)同聯(lián)動，在專業(yè)知識體系、培養(yǎng)環(huán)節(jié)與過程、教師工程能力提升、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等方面積極探索實踐，為制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級和區(qū)域創(chuàng)新發(fā)展提供源源不斷的工程技術人才支撐。

    聚焦技術創(chuàng)新能力

    重構專業(yè)知識體系

具有突出的技術創(chuàng)新能力，是卓越工程師的核心能力標準。一些企業(yè)之所以批評工程人才技術創(chuàng)新能力不高，主要原因是部分高校在培養(yǎng)中過于注重學科知識的邏輯性而忽視技術的復雜多元性。

要提高畢業(yè)生技術創(chuàng)新能力，高校必須認真分析企業(yè)的技術創(chuàng)新流程和技術創(chuàng)新方法，以能力為本位重新界定畢業(yè)要求、重構工程人才培養(yǎng)的知識體系。

一是夯實數(shù)理基礎。強化批判性思維、歸納推理和綜合思維等高階思維能力訓練，加強數(shù)學建模能力培養(yǎng)，強化學生數(shù)理分析計算能力和不同情境下的學習遷移能力。

二是優(yōu)化實踐教學知識內(nèi)容。在課堂實驗教學中，要增加真正對接企業(yè)技術開發(fā)和應用特點的綜合性設計性實驗；在綜合實踐中，要合理設計與工程應用密切相關的項目，開拓仿真實驗和虛實結合的半實物仿真實驗；在企業(yè)實踐教學中，要把任務學習融入生產(chǎn)或設計流程、具體技術改造或技術升級環(huán)節(jié)，引導學生完成工程問題解決方案。

三是引入企業(yè)技術創(chuàng)新的方法論課程。由于技術創(chuàng)新需要充分考慮技術指標的先進性和經(jīng)濟指標的價值回報性，因此，“學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就不能只停留在專業(yè)技術知識的培養(yǎng)上，也不能只停留在技術發(fā)明創(chuàng)造能力的培養(yǎng)上，而必須系統(tǒng)地講述技術創(chuàng)新的方法論”。企業(yè)技術創(chuàng)新過程包含與技術、設計、生產(chǎn)、財務、管理和市場相關的諸多步驟。國際公認成功的企業(yè)跨部門聯(lián)合開發(fā)模式（IPD）的核心就是基于產(chǎn)品概念、產(chǎn)品計劃、產(chǎn)品開發(fā)、產(chǎn)品驗證及產(chǎn)品生命周期管理等要求進行技術創(chuàng)新。引入產(chǎn)品開發(fā)相關的一體化系統(tǒng)課程，以及關于“發(fā)明問題解決理論”等創(chuàng)新方法課程，能夠幫助學生提前了解企業(yè)生產(chǎn)運營管理架構與產(chǎn)品研發(fā)優(yōu)化模型，為未來進入職場打下堅實基礎。

    依托企業(yè)真實問題

    重塑課程教學場景

企業(yè)真實問題是工程師教育培養(yǎng)的源頭活水，實戰(zhàn)化教學場景是學生工程思維訓練的必備條件。工程師教育必須把教學建設到生產(chǎn)或設計流程中，把課程嵌入到具體技術改造或技術升級環(huán)節(jié)，把學生安排到設計、生產(chǎn)、服務“工位”上。

企業(yè)真實問題導入工程師教育體系，關鍵在于情境聚焦和及時迭代，即直接聚焦具體任務情境，以技術升級挑戰(zhàn)點或關鍵性工作任務為線索設計與組織課程內(nèi)容。其中，企業(yè)工程師提出技術性或業(yè)務性知識與經(jīng)驗，高校教師提出課程內(nèi)容架構與教學原型設計，甚至一些業(yè)界培訓課程開發(fā)專家適當參與并提出實施路徑建議，并根據(jù)需求變化適時、及時地快速迭代。

隨著學習革命的興起，傳統(tǒng)課堂已經(jīng)難以承載企業(yè)真實問題的展開，需要通過教學模式的組織創(chuàng)新對復雜工程問題進行再造、并構與創(chuàng)生。同時，通過校企等多主體有效協(xié)作、多方優(yōu)質(zhì)資源有機結合和工程技術內(nèi)容的合理選擇，促進學生對于企業(yè)真實工程問題的情境代入、意義建構和思維深化。學?？梢岳矛F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院這一多主體協(xié)同育人新型組織，圍繞來自企業(yè)的技術攻關或技術升級、產(chǎn)品創(chuàng)新等需求，通過校企聯(lián)合導師規(guī)劃設計，按解決復雜性工程問題需要，持續(xù)迭代實施項目化學習。

普通本科院校學生可在大一就加入工程團隊，進入項目組，實施項目化實踐；大二大三利用跨界整合的資源池、項目庫，借助無代差的企業(yè)先進設備，走到相應的實際“工位”，繼續(xù)深挖工程技術知識學習、積淀工程經(jīng)驗、接受企業(yè)內(nèi)部工程師培訓相應教程；大四再完成相應的工程項目或畢業(yè)設計或產(chǎn)品作品或創(chuàng)業(yè)公司。由此，建構一種“工程知識學習—工程思維訓練—工程技術應用—工程實踐實訓—工程倫理默會”的綜合化實戰(zhàn)化場景，專業(yè)教學目標因一線技術問題漸進導入而梯次聚焦、逐次精準，學生的工程思維、應用能力和學習自主性得以全面提升。

    突破傳統(tǒng)評價桎梏

    提升教師工程實踐能力

教師的工程實踐能力是培養(yǎng)工程師儲備人才的關鍵要素。要“健全人才引進培育制度，完善評聘考核辦法，選優(yōu)配強一流教師團隊”，關鍵是要打破傳統(tǒng)教師評價的唯學歷、唯論文，從企業(yè)需求端出發(fā)，以“對接真需求、解決真問題、作出真貢獻”作為教師評價的核心標準。

教師工程實踐能力是教師運用自身的知識儲備和思維模式去解決實際工程問題的能力，具有鮮明目的性、復雜綜合性和整體外顯性。因此，必須打破教師評價中用教師學術起點代替教師專業(yè)發(fā)展、用論文發(fā)表掩蓋工程應用、用總結性替代過程性、用碎片化推斷系統(tǒng)化等弊端與桎梏。應當從教師運用專業(yè)領域知識“準確識別、科學診斷、合理解決工程問題”等方面建構評價關鍵指標，發(fā)揮評價“指揮棒”方向?qū)бδ?，推動教師聚焦企業(yè)工程技術應用以及共性或關鍵問題解決，提升教師工程意識、工程思維和設計能力、動手能力、創(chuàng)新能力。

產(chǎn)教聯(lián)盟需高度協(xié)同，在教師評價上推進產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)與學術系統(tǒng)深層互嵌，讓企業(yè)資深工程師和資深管理人員積極發(fā)揮評價主體功能，深度參與工程師教育培養(yǎng)導師的入職遴選評價標準、不同聘期的合格評價標準、杰出導師選拔評價標準的研制與實施。入職遴選重在評價教師對于工程師教育“應知”的專業(yè)知識，評價其對本學科所對應的產(chǎn)業(yè)領域技術標準或技術前沿等的熟知與理解，以及評價對于未來工程師應如何學習、怎樣促進其學習、如何影響其學習的熟知與理解。聘期考核重在評價教師“會做”的專業(yè)實踐，評價其對于企業(yè)工程問題識別和診斷、相應技術方案、產(chǎn)品創(chuàng)新路徑等的理解，以及將之轉(zhuǎn)化為相應教學資源、實踐項目、教學設計和教學情境的實施方法與學生學習效果。杰出選拔重在評價教師“愿持”的專業(yè)品質(zhì)，評價教師是否能夠與學生、企業(yè)技術團隊、產(chǎn)品研發(fā)小組、產(chǎn)業(yè)園區(qū)等有效溝通合作，從而理解自身工作的復雜性、情境性、學生多樣性，并致力于自身專業(yè)發(fā)展。

    對接工業(yè)價值鏈條

    強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

新時代卓越工程師教育需要面向企業(yè)應用創(chuàng)新，面向產(chǎn)業(yè)基礎高級化和產(chǎn)業(yè)鏈現(xiàn)代化，采取“專業(yè)+‘雙創(chuàng)’”思路與方法，從產(chǎn)品生命周期視角優(yōu)化和重構校企協(xié)同育人資源，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。

一方面，進一步拓展專業(yè)教育的內(nèi)涵。從“人才培養(yǎng)基本單元”“課程的組合”拓展為課程與企業(yè)實踐的有機整合，從“學校社會接口”拓深為設計研發(fā)制造服務等環(huán)節(jié)在課程體系和工程實踐項目上的具體映射。專業(yè)內(nèi)涵需要更加充分地考慮強鏈延鏈需求和產(chǎn)品全生命周期，推進專業(yè)設置改革及課程體系重組。要按照解決復雜性工程問題對學生綜合素質(zhì)及創(chuàng)新思維的要求，編制“課程模塊+項目”專業(yè)教學大綱，實施模塊課程與實踐項目、創(chuàng)新項目混編互嵌，基礎課教師、專業(yè)課教師、企業(yè)工程師、創(chuàng)業(yè)導師教學過程混編互嵌。

另一方面，進一步培養(yǎng)工程科技人才對新工業(yè)體系的靈活適應性。利用企業(yè)職場真刀實槍環(huán)境，借助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃、學科競賽、創(chuàng)客空間、孵化基地等雙創(chuàng)平臺，精心選擇企業(yè)項目，實施案例教學、項目研究、工學交替、問題求解、模擬決策等一體化教學模式，面向產(chǎn)品生命周期組建卓越工程師雙創(chuàng)教育項目關聯(lián)矩陣，推動領域融合、專業(yè)融通和學科交叉。要突出成果導向，在傳統(tǒng)學分績點之外設置雙創(chuàng)“卓越績點”，突出學生對于技術指標、成本效益、工程倫理、人類福祉等的“水平思考”能力，按“做中創(chuàng)”“創(chuàng)出來”的復雜性及其技術意義、市場價值等考核評定“卓越績點”。

新時代卓越工程師教育培養(yǎng)是一項復雜的系統(tǒng)工程。除了要深化高校自身的教學改革，還需充分發(fā)揮企業(yè)深度參與的積極性，更需要強化人才人事、財政稅收、勞動薪酬、科技創(chuàng)新等政策機制配套保障，為卓越工程師教育培養(yǎng)提供良好預期和前景，真正形成政產(chǎn)教等多主體協(xié)同育人合力，打造工程科技人才培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)生態(tài)，助力制造強國建設和經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展。

（作者系東莞理工學院高等教育研究所所長）

《中國教育報》2022年09月26日第5版