讓學校中層管理崗位成為“香餑餑”

學校中層管理人員是教育發(fā)展的中堅，是學校管理的脊梁。學校中層管理人員不僅是學校具體事務的管理者，還是密切干群關系、凝聚團隊核心競爭力的紐帶?？梢院敛豢鋸埖卣f，學校要想賡續(xù)發(fā)展，中層管理人員是關鍵。然而，當前許多學校中層管理崗位卻面臨斷層的危機，其主要原因是中層管理崗位壓力大，雜事多，很多時候是超負荷運作，而中層管理人員的考核評價，相關部門雖有政策導向，但實施阻力多，落地難度大……凡此種種，導致大家對中層管理崗位望而生畏、敬而遠之。那么，如何讓學校的中層管理崗位成為吸引人的“香餑餑”呢？

一是放手。放手是一種智慧。須知沙子在手中攥得越緊流失得越快。學校中層管理人員是學校管理中上傳下達、執(zhí)行反饋的重要紐帶，他們參與學校制度方案的制定，是學校的管理者；他們又身處基層，直接面對一線教師、家長和學生。雙重的身份使他們既有宏觀層面的管理思維，又有微觀層面的一線經驗，為他們獨當一面打下了堅實的基礎。因此，智慧的管理者要善于放手，提升中層管理者的工作張力。一方面，思想上“松綁”，學校要旗幟鮮明、態(tài)度堅決地支持中層干部開展工作；另一方面，行動上“突圍”，學校要在堅持大的原則和方向的前提下，支持中層管理人員打破管理中不合時宜的壇壇罐罐、條條框框的束縛，在實踐中不斷拓展工作的內涵和外延。此外，我們還須注意，放手不是放任、放縱，更不是當甩手掌柜。

二是減負。負擔過重、壓力過大是當前學校中層管理人員普遍的工作狀態(tài)。具有雙重角色的學校中層管理人員，不僅要承擔相應的部門管理職責，對部門的具體事務進行謀劃、協(xié)調和處理，還要從事相應的教育教學任務，肩負著學生健康成長和教學質量提升的重任，這就在客觀上造成了中層管理人員“兩線”作戰(zhàn)，其工作負擔和壓力可想而知。因此，學校要高度重視中層管理人員減負工作，切實緩解他們的工作壓力。一方面，學校要科學謀劃好全年工作，廣泛征求中層管理人員的建議和意見，做到“深思熟慮”“量體裁衣”“量力而行”，切不可好高騖遠，造成中層管理人員被動應付，身心俱疲。另一方面，中層管理人員要學會“彈鋼琴”，要善于謀大局、抓關鍵、盯重點，統(tǒng)籌協(xié)調好部門工作與教育教學的關系，切不可“胡子眉毛一把抓”，更不可“一手硬一手軟”，顧此失彼。

三是創(chuàng)新評價機制。評價是杠桿，是導向。與時俱進、不斷創(chuàng)新的評價體系和評價機制，不僅能全面調動一切積極有利的因素，更能有效激發(fā)人的工作激情。然而由于長期的思維定式和管理模式，目前的學校中層管理人員評價機制和體系，雖然考慮了中層部門的工作實際，但并沒有從根本上作出實質性的改變，致使部分中層管理人員工作積極性不高，工作主動性不強，不求有功但求無過。因此，在中層管理人員的評價上，學校要深化改革，大膽創(chuàng)新，一方面，就部門管理而言，學校要充分考慮中層管理人員的工作強度、協(xié)調難度、壓力程度等，既要做到人盡其才，又要體現(xiàn)人才難得，既要講教育情懷，更要體現(xiàn)勞有所獲，讓中層管理人員真正“跳”出來、“動”起來；另一方面，從教育教學的角度，學校要站在公平公正的高度，對中層管理人員的教學評價既不可特殊照顧，更不可區(qū)別對待，全員上下一視同仁，在競爭中合作，在合作中競爭，中層管理人員還應率先垂范，做教育教學研究的“尖兵”，共謀學校教育高質量發(fā)展。

四是共情。學校中層管理人員上接天線，下接地氣，在學校管理中發(fā)揮著不可替代的關鍵作用。作為學校，要善于與中層管理人員共情，讓他們在工作中有存在感和歸屬感。一方面，要學會換位思考。中層管理人員是學校管理工作的參與者，又是具體工作的執(zhí)行者和督導者，既要對學校負責，又要對普通教師、家長和學生負責，工作中的壓力、阻力、困難和困惑可想而知。在實際操作層面，學校要充分體諒和關注中層管理人員的思想，盡可能地為他們開通綠色通道，讓他們減少工作環(huán)節(jié)，提高辦事效率。另一方面，要主動分擔。金無足赤，人無完人。學校中層管理人員在具體落實學校工作時，不可避免地會出現(xiàn)一些問題和失誤。學校要做中層管理人員的堅強后盾，善于容錯，主動分擔、化解其工作中出現(xiàn)的矛盾和沖突，讓他們卸下思想包袱，輕裝上陣。同時，學校還應增強服務意識，在力所能及的范圍內，為中層管理人員解決業(yè)務上、生活上的實際困難，讓他們在工作中無后顧之憂，感受學校大家庭的溫馨和溫情。

（作者單位系湖北省宜昌市秭歸縣第一實驗小學）

《中國教育報》2022年11月02日第5版