探索推進學校價值集體認同的路徑

學校價值是學校辦學主旨、辦學特色、價值追求的凝練與概括，是學校辦學理念的集中表達，體現著學校集體的共同精神、發(fā)展愿景與發(fā)展目標，是學校全體師生員工共同的精神價值追求。學校價值主要包括以下幾個方面：其一，學校的辦學愿景、辦學理念、辦學特色以及辦學方向；其二，規(guī)章制度與行為規(guī)范；其三，學校長期運行中形成的校風、教風、學風、校歌、校訓等隱性課程；其四，在學校長期發(fā)展中形成的激勵機制與相關成果。作為學校組織觀念的重要組成部分，學校價值對學校組織的正常運行、師生發(fā)展以及教育教學效果都具有重要意義。但受限于學校運行中存在的多方面問題，當下學校價值觀念集體認同存在以下幾個方面的問題：

第一，管理者缺乏一定的理論水平與管理能力，對學校價值的提煉與推行效果有限。在對學校價值進行總結、提煉時，管理者需要立足全局，發(fā)揮教育智慧。但在部分學校的學校價值提煉中，管理者受限于理論水平與管理經驗，往往從外在期待、發(fā)展目標、過往成就等初階維度進行思考，缺乏對學校價值中各要素之間的邏輯關系、邊界劃分等內容的思考，缺乏對學校價值在推行過程中可能出現的問題以及具體實踐策略的思考，致使所呈現的學校價值停留在表面，為學校價值的集體認同埋下理念取向與設計不合理、實踐路徑混亂、群眾基礎缺失等隱患。

第二，校內各主體間缺乏共同的價值基礎，心不同，力不齊，參與度低。長期以來，學校價值的擬定普遍由學校管理者完成，但部分學校管理者在擬定學校價值時未能深入地扎根基層、全面地把控所在學校的實際情況，學校價值的梳理與提煉過程缺乏校內其他主體的參與，進而難以形成主體間穩(wěn)固的價值基礎，在推進學校價值集體認同中出現“上行而下不效”的情況。此外，部分教師也往往缺乏參與學校管理與推進學校價值集體內化的意愿，將自身默認為學校運行中的“被管理者”或學校管理的“旁觀者”，在集體觀念認同推進等進程中處于被動狀態(tài)。這一現象也是校內各主體缺乏共同價值基礎的寫照。

第三，投入與產出脫節(jié)，各主體對學校價值的意義產生質疑。學校價值作為一種組織文化，盡管其分布廣泛，甚至無處不在，但其在學校運行中的價值體現往往具有滯后性、內隱性等特點，并不能直接在廣為大家所關注的教學事務或學校管理中得到明顯的體現，學校價值的注入并不能為學校以及各主體帶來管理水平、教學效果以及物質回報等方面的收益。在實際操作中，過于強調學校價值的集體認同會帶來對倡導者“作秀以謀功”的猜忌與質疑。

第四，盲目推進學校價值的集體認同活動可能增加教師負擔，加劇教師職業(yè)倦怠，誘發(fā)教師的抵觸與反感。在推進集體認同的過程中，部分學校管理者未能遵從其生發(fā)的客觀規(guī)律，執(zhí)著于從表象考察學校價值集體認同的情況與進度，通過“搞運動”的方式強行推進學校價值的內化，無疑會將與學校內各主體密切相關的學校價值推向非教學事務的深淵，不僅會加重教師的負擔，加劇教師的職業(yè)倦怠，更會動搖教師與教育管理者價值追求的共同基礎，甚至滋生教師對學校管理者的不滿，出現“貌合神離”“聽調不聽宣”的管理與信任危機。

在應對學校價值觀管理過程可能存在的一系列問題時，可從以下幾個方面入手，探索推進學校價值集體認同的新路徑：

第一，學校管理者應提升自身理論水平與管理能力，統合集體智慧，理性、慎重、適切地擬定學校價值。首先，學校管理者在提煉學校價值時站在一定的理論高度，對學校長期運行所自然生成的優(yōu)秀意涵進行整理與歸納，在深入學習教育理論的基礎上堅持反思、改進、探索、創(chuàng)新。其次，學校管理者應處理好學校管理的直接經驗與理論書籍所承載的間接經驗的關系，立足本校實際。再其次，學校管理者在擬定學校價值時可虛心、積極地向相關專家與研究機構請教，樹立動態(tài)的學校價值觀念，不斷完善、更新、發(fā)展學校價值，提升其理論水平與現實指導意義。

第二，推進學校價值集體認同應探尋共同的價值基礎，體現民主、科學原則，增進校內主體的參與。一方面，推進學校價值集體認同需在結合外部期待與內部取向的基礎上兼顧校內各主體的訴求，尊重校內管理層、教職員工、學生，校外社會、家長等主體的意見，堅持民主集中原則，調動各方積極性，展現管理智慧，形成多方合力的良好學校價值認同與推廣局面。另一方面，推進學校價值的集體認同需彰顯學校價值的實際意義，能夠使學校在教育教學工作中實現高質量發(fā)展，以構建共同的價值基礎的方式，使學校內外的管理者、教師、學生、家長等諸多主體能夠從學校價值的集體認同中獲益，扭轉此前“獨唱而無和”的局面。

第三，推進學校價值的集體認同需改進現有評價體系，澄清學校價值集體認同的價值，增進各主體的理解。首先，在優(yōu)化學校價值評價體系時，應針對當下學校價值出現的反饋滯后與內隱的特點，發(fā)掘學校價值在學校運行中的作用；其次，可以改變傳統評價機制，變終結性評價為形成性評價，使大眾見證由學校價值集體認同所帶來的改變，進而增加認同感；再其次，在澄清價值與改變評價機制的基礎上還應進一步完善成因探究，鼓勵校內各主體對所取得的進步進行歸因，并引導其認識到推進學校價值集體認同的目的在于實現學校的發(fā)展、教師的進步、學生的成長，增進對學校價值意義的理解以及學校價值推進的認同。

第四，推進學校價值的集體認同需要重點關注教師，將學校價值與教育教學活動有機結合。教師作為學校教育的主要力量，直接關系到學校的運行狀況與教學水平。為此，在推進學校價值集體認同時應傾聽教師意見，從教師角度出發(fā)。應尊重教學規(guī)律，堅持以人為本的原則，將推進學校價值集體認同與教師專業(yè)發(fā)展有機結合，發(fā)掘校本課程潛藏的活力與價值，探尋緩解教師職業(yè)倦怠、促進教師專業(yè)發(fā)展的新路徑。另外，還要明確學校價值的定位，在推進集體認同時注重工作的方式方法，以潛移默化的方式推進學校價值的群體認同。

（作者單位系南京師范大學）

《中國教育報》2022年11月09日第5版