“三步走”推進“大思政課”建設(shè)

教育部等十部門印發(fā)的《全面推進“大思政課”建設(shè)的工作方案》指出，黨的十八大以來，習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人成效明顯，同時，課程思政存在“硬融入”“表面化”等現(xiàn)象。因此，如何發(fā)掘各類課程中的思政資源，實現(xiàn)思政教育價值，使課程思政與思政課程同向同行，達到立德樹人的目的，成為新時期各高校共同關(guān)注的新課題。

在一些高職院校我們不難發(fā)現(xiàn)，專業(yè)課程教學中確實存在這樣的現(xiàn)象：知識和技能在“受寵”中不斷被推崇，而思政教學在專業(yè)課程中常常被生搬硬套。如何改變課程思政“有料”而“無味”的局面，是高職院校必須正視和面對的問題。為此，筆者所在的溫州科技職業(yè)學院著眼高職院校價值使命的本體追問，堅持回到課程本身尋求課程思政建設(shè)的突破點和著力點，在研究中重構(gòu)價值充盈的專業(yè)課程，于實踐中求解課程思政的育人訴求，通過“三步走”實現(xiàn)課程思政自覺。

在本體追問中審視理想課程

理想課程是指高職院校課程思政應然的樣子，是一種靜態(tài)的課程，是關(guān)于課程思政理想狀態(tài)的一種追求和表達。在課程思政實踐中，學校之所以提出理想課程，源于在前期課程思政建設(shè)中，如果不能從理論上對課程思政的應然狀態(tài)進行慎思和研究，實踐中將有可能陷入混亂與盲從，教師也難以從立意高遠的視角去審視和思考課程思政的價值追求，這也是在課程思政教學實踐中出現(xiàn)“推倒重來、修修補補、粉飾太平”等現(xiàn)象的主要原因。基于此，溫州科技職業(yè)學院把擘畫理想課程作為課程思政建設(shè)的第一步，成立由校內(nèi)外專家、骨干教師等共同組成的課程思政建設(shè)研究組，立足學校專業(yè)展開調(diào)研分析和研討，圍繞“為誰培養(yǎng)人”展開價值論的澄清，圍繞“培養(yǎng)什么人”展開認識論的確認，圍繞“如何培養(yǎng)人”展開方法論的討論，最終，在“為黨育人”“德技雙修”“思政無邊”的回答中審視各個專業(yè)課程思政理想的樣態(tài)，即理想的課程思政。經(jīng)過幾年的探索與實踐證明，對理想課程的探索與追求，能夠很好地引領(lǐng)一線教師重新審視課程思政的高遠立意，有助于他們正確看待專業(yè)知識與思政價值的相遇與耦合。

在協(xié)同重構(gòu)中生成運作課程

運作課程是對理想課程的實踐，是一種動態(tài)的課程，理想狀態(tài)下，課程思政的理想課程就是運作課程，運作課程也是理想課程。然而在實踐中，理想課程與運作課程往往會有一定的差距。專業(yè)教師作為課程思政的主要運作主體，對運作課程的運作質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。為了更好地將運作課程趨近理想課程，溫州科技職業(yè)學院在進行課程思政建設(shè)中，通過“四協(xié)同”，生成極具校本特色的課程思政運作課程。一是隊伍協(xié)同，倡導“雙師雙責制”，要求馬克思主義學院的思政教師結(jié)對各二級學院的專業(yè)教師，組成“抱團式”教研團隊，共同開展教學研究和教學實踐。二是課程協(xié)同，圍繞課程的“主題和主線”整合教學內(nèi)容，推進預設(shè)課程體系轉(zhuǎn)化為“有溫度、有人氣”的運作課程。三是方法協(xié)同，按照“八個相統(tǒng)一”的教學要求，協(xié)同專題教學、探究教學、案例教學、小組教學等多種教學方法， 把課程思政上得有意義、有趣味。四是場域協(xié)同，秉持“思政無界”“環(huán)境無邊”的教育理念，協(xié)同教學課堂、實踐課堂、社會課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂等場域，把思政課程上得更鮮活、更生動。通過“隊伍協(xié)同+內(nèi)容協(xié)同+方法協(xié)同+場域協(xié)同”的“四協(xié)同”課程思政探索與實踐，逐漸走出了融通理實、聯(lián)通虛實、暢通內(nèi)外的課程思政建設(shè)道路，達成了課程思政運作的整合效應和聚合效果。

在發(fā)展自覺中形成經(jīng)驗課程

隨著課程思政建設(shè)的不斷深入，如今學校馬克思主義學院協(xié)同五個二級學院再次形成合力，堅持實踐再前一步，研究再深一步，致力于打造學校課程思政資源庫，在發(fā)展自覺中形成課程思政的經(jīng)驗課程，通過經(jīng)驗課程的形成與成熟，進一步推進教師的發(fā)展自覺。為此，學校在進行課程思政建設(shè)中，秉持雙向追求，一方面，秉持“精品”追求，打造“精彩一課”課程思政，堅持“一年一評”的動態(tài)原則，鼓勵全校一線教師積極參與其中，評審老師通過在場的教學觀摩、離場的教學研討，評出“精彩一課”，然后再次修改打磨完善，最終納入學校的課程思政“精品案例庫”，供全體教師觀摩學習；另一方面，秉持“問題”導向，打造“疑難問題庫”，圍繞教師在課程思政教學中出現(xiàn)的共性問題以及提出的重點難點問題，邀請校內(nèi)外專家、一線教師共同開展理論研討和實踐分析，提出問題的解決方案，最終形成課程思政“疑難問題庫”，供全體教師學習參考。在課程思政建設(shè)道路上，始終堅持回到課程本身做文章，在全面推進“大思政課”建設(shè)的背景下，初步形成極具校本特色的課程思政建設(shè)之道。

（作者單位系溫州科技職業(yè)學院）

《中國教育報》2022年11月15日第7版