學校要做好教師的情緒管理

學校是師生心靈偎依、實現(xiàn)生命意義的地方，是師生放飛夢想、展示才華的地方，是學習知識、創(chuàng)造未來的地方。當然，這里也是一個充滿生命氣息、蕩漾人性溫暖、彌漫師生情緒的地方。情緒，人皆有之，情緒是學校管理中一種重要的資源與資本。

一般而言，教職工對學校有諸如熱愛、喜悅、激情、信任等積極的情緒，也有壓抑、憎恨、埋怨、恐懼、不思進取等消極情緒。如果學校管理者忽視教職工的情緒，對他們不理不睬、不聞不問，甚至讓他們接受不公正的待遇，致使他們在人格上得不到應有的尊重，就不要指望他們能心甘情愿地追隨以及在工作上的全心投入。更不要寄希望于他們在非常時候，能夠挺身而出，為學校的發(fā)展貢獻力量。

積極的情緒像火一樣，能點燃教職工的工作熱情，迸發(fā)教職工的工作潛能，仔細研究一下成功學校的管理經(jīng)驗不難發(fā)現(xiàn)，在優(yōu)秀的學校文化氛圍中，都是充滿了積極的情緒。而消極的情緒卻會像幽靈一樣，在校園里游蕩，它會使教職工缺乏信心、喪失斗志、精神頹廢、萎靡不振，讓學校陷入停滯不前的泥淖。積極的情緒固然是滿滿的正能量，是學校發(fā)展持續(xù)的動力和巨大的財富，但有積極的情緒也必然有消極的情緒。消極的情緒是人類情感正常的、合理的、不可分離的組成部分。有關研究表明，如果教師不能宣泄不良的情緒，不僅會影響個體的身心健康，還會影響其教育、教學的能力，影響課堂教學質(zhì)量，影響對學生的正確評價，影響師生之間的良好關系等。

因此，對學校管理者來說，情緒管理既是一種管理藝術，又是一門領導學問。一個優(yōu)秀的學校管理者應該具有較強的情緒管理能力，對于教職工的消極情緒，需要做的不是回避它，而是充分利用它，從消極情緒中發(fā)現(xiàn)隱藏在學校制度或管理方式中的頑疾，使之能夠不斷改進。學校管理者只要多花一些心力，教職工就會受到莫大的安慰和鼓舞，從而使工作熱情大幅提升。

首先，學校管理者要善于管理自己的情緒。一個管理者情緒的好壞，會影響教職工的情緒，甚至會影響到整個群體的氛圍。因此，學校管理者要始終記住，自己是領頭人，是教師的教師，是教師的精神領袖、主心骨，其情緒不再是個人的私事，而是一種公共資源、一種領導氣度、一種管理的技巧。良好的情緒能感染他人，不良的情緒也會影響他人，甚至破壞他人的良好情緒。學校管理者要明白，自己的情緒一旦隨意表露，任意張揚，就會像傳染病一樣，傳染給每位教職工，既失去一個管理者的應有風度，又左右教職工的情緒，給團隊造成損失。一個成功的管理者要善于認識和分析自己的情緒，善于控制和調(diào)節(jié)自己的情緒，也要善于轉移和化解自己的情緒。

其次，學校管理者要善于體察教職工的情緒。員工利益無小事，對教職工的情緒關注和管理，更不可忽視。作為學校管理者，要對教職工情緒隨時做到心中有數(shù)，了如指掌，而且面對教職工的情緒波動，不能漠視不管，聽之任之，也不要靠權力壓制，硬行服從，這樣會使教職工情緒更不穩(wěn)定，性格更為乖戾，脾氣更加暴躁，勢必會進一步傷害教職工的情感，會給一個組織帶來潛在的危機和巨大的損失。要找準原因，因人施策，有針對性地進行調(diào)適，理解為先，在員工有良好的工作表現(xiàn)時，應積極予以表揚。另外，還要從教職工的立場和心理狀態(tài)入手，幫助教職工穩(wěn)定情緒，調(diào)整好心態(tài)。

最后，學校管理者要善于營造積極良好的情緒氛圍。組織情緒是整個組織所表現(xiàn)出來的一種能帶給教職工心理反應的氛圍，整個組織的情緒氛圍會改變教職工的情緒。同時，教職工的情緒是相互影響的，一個員工的不良情緒可能會帶來一系列連鎖反應，造成組織中群體的消極情緒。因此，一個智慧的學校管理者，他會不遺余力地加強學校團隊文化建設，盡最大可能營造溫馨的工作環(huán)境，構建溫暖的人際關系，創(chuàng)設一個寬松的情感交流空間。比如，設置放松室、發(fā)泄室等緩解教職工的情緒，經(jīng)常舉辦教職工沙龍和定期的娛樂活動以增進情感交流，聘請情緒指導專家或心理醫(yī)生，幫助教職工放松工作中積累的緊張情緒等，從而使學校有一個良好的情緒氛圍。只有在全體教職工中形成良好的情緒互動時，才能以情緒帶動情緒，以情緒帶動潛能，以潛能的發(fā)揮創(chuàng)造高效的工作業(yè)績。

總之，情緒管理要達到的目的就是巧妙應對教職員工的負面情緒，引導他們積極工作，保持生機和活力，從而營造健康向上的團隊氛圍，最終促使學校在發(fā)展和創(chuàng)新的路上越走越遠。

（作者系中國陶行知研究會農(nóng)村教育實驗專業(yè)委員會理事長、四川省閬中市教育局原局長）

《中國教育報》2023年01月11日第5版