江蘇省常州市教科院附屬初級中學(xué)：打造“智慧父母成長班”特色課程

創(chuàng)建于2018年的江蘇省常州市教科院附屬初級中學(xué)，是一所公辦初中。為提升家長的家庭教育素養(yǎng)，學(xué)校立足于現(xiàn)實校情及家長的實際需要，將家校共育目標(biāo)定位為“以家長的改變和進步帶動整個家庭建設(shè)”，并于2019年9月正式成立了“智慧父母成長班”（以下簡稱“父母班”），對學(xué)生家長開展系統(tǒng)化的課程輔導(dǎo)和培訓(xùn)。經(jīng)過三年多課程實踐，學(xué)校在家校合作推進家庭教育工作方面取得明顯成效。

課程設(shè)計：了解需求，確立目標(biāo)

挖掘課程背景。隨著我國城鄉(xiāng)經(jīng)濟的高速發(fā)展，家庭結(jié)構(gòu)和家庭關(guān)系也發(fā)生很大變化，離異家庭、留守家庭、多子女家庭等都給家校共育帶來新的挑戰(zhàn)。學(xué)校通過對家長的問卷調(diào)查、孩子的個別訪談以及常態(tài)化堅持的家訪、跟蹤調(diào)研等方式，了解學(xué)生家庭的實際情況和需求，并在此過程中深刻感受到，需要將理念更新與實踐操作相結(jié)合、系統(tǒng)指導(dǎo)與個別輔導(dǎo)相結(jié)合，才能切實做好家校共育工作。

明確課程目標(biāo)。課程班的目標(biāo)清晰，不僅要幫助父母提高家庭教育素養(yǎng)，還要助力父母完成自我的精神成長。為此，學(xué)校明確了父母班的課程建構(gòu)。一是組織有學(xué)習(xí)愿望、重視家庭建設(shè)和自我提升的家長率先接受培訓(xùn)；二是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和成長需求，帶領(lǐng)家長學(xué)習(xí)系統(tǒng)的、三年一體化的父母成長課程；三是家長經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)和考核后，可獲得“父母上崗證書”，與孩子共同“畢業(yè)”；四是培養(yǎng)一批“種子家長”，帶動其他更多的家長進步。

設(shè)置課程內(nèi)容。學(xué)校按照年級從低到高的縱向序列，結(jié)合課程內(nèi)容的橫向延展，確定了父母班的課程體系。縱向分為“聚焦孩子 學(xué)會接納”“聚焦父母 關(guān)愛自我”“聚焦家庭 系統(tǒng)療愈”三個序列；橫向分為教育理念、學(xué)習(xí)習(xí)慣、情緒管理、溝通技巧、青春期、人生規(guī)劃等內(nèi)容板塊，形成了父母班的獨特課程體系。學(xué)校還成立了“三中心一共同體”，即家長成長中心、家長資源中心、家長互助中心及家校協(xié)同成長共同體，成為父母班的升級版。

課程實施：注重實踐，互促成長

目前全校三個年級都成立了父母班。根據(jù)課程計劃和家長需求，父母班設(shè)有必修課和選修課，全年共計約40節(jié)課、90學(xué)時。結(jié)合當(dāng)下疫情的特點，學(xué)校還自創(chuàng)了20余節(jié)視頻課程，以便于家長線上學(xué)習(xí)。父母班在課程方面主要形成了以下鮮明的特點。

學(xué)員固定。父母班課程連貫，成員固定，報名的家長必須堅持參加三年的學(xué)習(xí)。不倡導(dǎo)中途加入新成員，以保證課程學(xué)習(xí)的嚴(yán)肅性、連貫性和實效性。同時，授課老師與家長學(xué)員保持長期的密切聯(lián)系。

師資多元。為最大限度地挖掘教育資源，學(xué)校開發(fā)了一系列師資力量，比如邀請本地的教育名家、教育機構(gòu)的優(yōu)秀教師、醫(yī)院的心理科醫(yī)師等來給家長上課。另外，父母班的家長學(xué)員本身也有各自的家教心得，他們也可以成為講師，成為實踐經(jīng)驗的分享者。

交互生長。每次課程結(jié)束，老師都會布置相應(yīng)的課后反思或?qū)嵺`操作類作業(yè)。作業(yè)主題多樣，學(xué)員可以自由選擇。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)員形成自己獨特的學(xué)習(xí)心得和感悟，這是一種“自生長”。老師收到學(xué)員的作業(yè)后，會進行一對一的反饋和點評，老師和學(xué)員都能得到成長；老師再將優(yōu)秀案例在全班進行分享，供大家互相借鑒，又生成新的教育智慧，這是一種“互生長”。

課程評價：突出操作性和實效性

首屆“智慧父母成長班”于2022年6月順利畢業(yè)，家長出勤率保持在60%左右。隨著課程設(shè)置、實施和評價的不斷完善，第二屆、第三屆父母班的出勤率、聽課效率、作業(yè)質(zhì)量也在不斷提升。經(jīng)過三年實踐，父母班課程已經(jīng)獲得廣泛認(rèn)可，在新的年級甚至出現(xiàn)了家長學(xué)習(xí)名額“一票難求”的情況。課程好不好，最重要的評價主體應(yīng)是家長學(xué)員和學(xué)生。他們對課程的評價和反饋主要有以下幾方面：

一是具備可操作性。通過學(xué)校為家長學(xué)員定制的課堂記錄手冊及課后作業(yè)反饋，家長普遍能夠理解并領(lǐng)會課程內(nèi)容，并能夠在日常家庭教育中熟練運用。

二是體現(xiàn)了成長性。通過對學(xué)生的個別訪談及孩子對家長的學(xué)期評語，可以看到家長學(xué)員在學(xué)習(xí)課程以后均有變化和進步。學(xué)校每學(xué)期都開展“合格父母”“智慧父母”等的表彰大會，并給家長頒發(fā)個性獎項，如“‘爸’氣十足”“博覽群書”“勤學(xué)善問”等獎項，激發(fā)家長的學(xué)習(xí)熱情。部分家長在學(xué)習(xí)課程期間，還自發(fā)參加了心理咨詢師、家庭教育指導(dǎo)師的考試。

三是凸顯了家校共育的實效性。課程老師非常重視來自家長學(xué)員的反饋和評價，經(jīng)常與學(xué)員通過微信、面詢或家訪等形式進行交流，幫助學(xué)員將學(xué)到的內(nèi)容應(yīng)用到教育實踐中。一些優(yōu)秀家長學(xué)員還接受了當(dāng)?shù)刂髁髅襟w的采訪，將父母班的家庭教育理念和實際案例在更大范圍內(nèi)進行分享，幫助更多的家庭受益。

“智慧父母成長班”力圖從突破、改變、提升家長的自我生命力入手，來促進家庭建設(shè)，拓展家庭教育和家校共育的深度和廣度。父母班的學(xué)員不僅是課程被動的接受者，同時也是主動的參與者、建設(shè)者、推進者和評價者。幾乎所有參與培訓(xùn)的家長都覺得課程很有幫助，讓自己得到了成長，家庭氛圍也更加和諧。父母班在扎根實踐的基礎(chǔ)上，已成為由家長、教師、學(xué)生、研究者、社區(qū)等組成的成長共同體，形成了一個具有輻射力的家校共育的磁場。

（作者單位系江蘇省常州市教科院附屬初級中學(xué)）

《中國教育報》2023年01月15日第4版