如何優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計

隨著新課改的深入，教師需要不斷優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生通過完成課后作業(yè)獲得全面發(fā)展。如何在日常教學(xué)中優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計？筆者認(rèn)為應(yīng)主要把握好以下三方面內(nèi)容。

尊重學(xué)生差異

要進(jìn)一步保障課后作業(yè)的科學(xué)性與全面性，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的性格特點與興趣愛好。小學(xué)階段的學(xué)生正處于性格、智力、習(xí)慣、愛好等因素發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師應(yīng)正視學(xué)生之間存在的客觀差異，尊重學(xué)生之間的不同表現(xiàn)，并將其體現(xiàn)在課后作業(yè)中。教師可以為學(xué)生預(yù)留出更多的作業(yè)空間，進(jìn)而實現(xiàn)寓教于樂。教師要考慮到不同年齡段學(xué)生的特點，例如在教學(xué)一年級課文《動物兒歌》時，教師要考慮到一年級學(xué)生的身心特點，將作業(yè)設(shè)計得更加多樣化、趣味化，讓學(xué)生在課后作業(yè)中有更多發(fā)揮自身想象力與創(chuàng)作力的機(jī)會，使之展露出更多自主性。

同時，對于同在一個班級的學(xué)生來說，每個學(xué)生也有不同優(yōu)勢，因此教師在設(shè)計課后作業(yè)時可以整合不同的學(xué)科資源，讓學(xué)生有更多機(jī)會發(fā)揮自身特長與優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，從而進(jìn)一步保障課后作業(yè)的質(zhì)量。例如在教學(xué)《小池》這首古詩時，教師就可以設(shè)計更加多元化的課后作業(yè)，鼓勵一些擅長繪畫的學(xué)生用畫筆描繪自己在讀完古詩后想象出的畫面，讓喜歡朗讀的學(xué)生用自己的方式朗誦古詩。這樣既保障了學(xué)生的個性化發(fā)展，又對課后作業(yè)的內(nèi)容與形式進(jìn)行了創(chuàng)新，讓學(xué)生在完成課后作業(yè)的過程中收獲更多滿足感與成就感，有效達(dá)到了減負(fù)增效的目標(biāo)。

重視知識積累

與其他學(xué)科相比，語文學(xué)科更強(qiáng)調(diào)對學(xué)生理解能力與感知能力的培養(yǎng)。小學(xué)生正處于系統(tǒng)學(xué)習(xí)語文知識的初期，這一階段的學(xué)生需要打好語文基礎(chǔ)，培養(yǎng)對語文學(xué)習(xí)的信心與興趣。因此，教師要將課后作業(yè)的重點設(shè)置為幫助學(xué)生靈活運用基礎(chǔ)語文知識，在此基礎(chǔ)之上，教師還可以為學(xué)生設(shè)置一些拓展訓(xùn)練的作業(yè)，幫助學(xué)生做好知識積累。

例如在教學(xué)《操場上》時，教師可以為學(xué)生設(shè)計以積累與應(yīng)用為重點的課后作業(yè)，使學(xué)生既能擴(kuò)充自身的知識儲備，又能巧妙輕松地鞏固基礎(chǔ)知識。教師可以讓學(xué)生找一找課文中出現(xiàn)的所有動詞，了解這些動詞的使用規(guī)則。在掌握這些動詞以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試用自身的肢體語言將這些動詞表現(xiàn)出來，讓學(xué)生在表演的過程中體會動詞中“動”的內(nèi)涵。這種課后作業(yè)既能幫助學(xué)生積累豐富的語言知識，又能鍛煉學(xué)生靈活應(yīng)用基礎(chǔ)知識的能力，促使學(xué)生加深對語文學(xué)習(xí)的理解與認(rèn)識。

注重協(xié)同合作

為了達(dá)到減負(fù)增效的目標(biāo)，教師要對課后作業(yè)進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)新，設(shè)計一些合作探究型作業(yè)。這種形式的作業(yè)靈活性與創(chuàng)新性更高，能夠讓學(xué)生在合作的氛圍之中相互啟發(fā)，彌補(bǔ)自身短板，激發(fā)自身潛能，讓學(xué)生在共同完成課后作業(yè)的過程中達(dá)到團(tuán)結(jié)合作、優(yōu)勢互補(bǔ)的效果，使學(xué)生的各項能力與素質(zhì)得到全面且均衡的發(fā)展。需要注意的是，教師在設(shè)計此類作業(yè)時要首先保障分組的合理性，確保合作探究型作業(yè)能夠發(fā)揮出更大的作用。

例如在教學(xué)《動物王國開大會》后，教師可以為學(xué)生設(shè)計角色扮演的課后作業(yè)，讓學(xué)生在小組內(nèi)分好動物角色，將課文中的故事生動地演繹出來，鼓勵學(xué)生在課文的基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的想象與理解，將各個動物角色的特點充分展現(xiàn)出來。在分角色環(huán)節(jié)，教師可以給予一定建議或啟發(fā)，如一些較為文靜的學(xué)生比較適合扮演小鹿、小馬這一類動物角色，較為活潑的學(xué)生比較適合扮演猴子、狐貍這一類動物角色，引導(dǎo)學(xué)生在分角色環(huán)節(jié)充分考慮到各個成員的性格特點與喜好，從而盡量保障每名學(xué)生都能分到較為理想的角色，全身心地投入表演。表演形式的作業(yè)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生合作溝通的能力，也讓學(xué)生在代入動物角色進(jìn)行表演的過程中逐漸深化對課文內(nèi)容的認(rèn)識，有效鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容。

綜上所述，在新課改背景下，語文教師應(yīng)有意識地優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，注重減負(fù)增效，讓作業(yè)更加契合學(xué)生的實際情況與學(xué)習(xí)需求，從而更好地促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的提升。

（作者單位系江西省蘆溪縣蘆溪鎮(zhèn)第二中心學(xué)校）

《中國教育報》2023年02月17日第3版