從“對教師的評價”轉(zhuǎn)向“為教師的評價”

本報訊（記者 梁丹）“在教育評價框架的設(shè)計上，我國走在了世界前列、符合世界潮流?！苯眨诘诙弥袊A(chǔ)教育論壇暨中國教育學(xué)會第三十四次學(xué)術(shù)年會上，聯(lián)合國教科文組織教師教育中心主任張民選表示，與此同時，推動評價體系各部分、各要素協(xié)同發(fā)力，仍有很長的路要走。他建議，下一步，通過加強(qiáng)對國際先進(jìn)教育評價體系的比較研究，樹立先進(jìn)的評價理念，系統(tǒng)部署評價改革落地等，進(jìn)一步完善彰顯中國特色的教育評價體系。

張民選表示，從全球范圍來看，對基礎(chǔ)教育的評價，正在從一次性、單向性的評價轉(zhuǎn)變?yōu)槌掷m(xù)性、綜合性的監(jiān)測，“這是一個重大轉(zhuǎn)向，也是全球性的潮流。評價是一種事后檢查，而監(jiān)測則強(qiáng)調(diào)過程性和多維度，能快速向決策者提供具體的、多維的信息，幫助教育改革不斷地修正偏差”。

“很長時間以來，教師評價是‘對教師的評價’，問責(zé)、獎懲特點(diǎn)突出，行政管理色彩濃厚。這帶來最突出的問題是反撥效應(yīng)或者說回沖效應(yīng)，也就是評什么干什么，不評就不干。為了彌補(bǔ)這種不足，評價又會進(jìn)一步走向瑣碎主義，帶來教師群體的競爭內(nèi)卷和身心疲憊?！睆埫襁x表示，當(dāng)前，全球教育評價正在經(jīng)歷從“對教師的評價”到“為教師的評價”的轉(zhuǎn)向，后者突出了評價對教師專業(yè)成長的牽引作用，更重視教師的個體差異和傳統(tǒng)測評難以關(guān)注到的重要因素，降低管理的剛性。張民選介紹，在國內(nèi)，“為教師的評價”的內(nèi)在價值已經(jīng)受到越來越多學(xué)校和教育工作者的關(guān)注。

《中國教育報》2023年02月18日第2版