推動(dòng)數(shù)字素養(yǎng)融入師范生培養(yǎng)體系

黨的二十大報(bào)告指出，“推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國”。提升教師數(shù)字素養(yǎng)是加快教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)在要求，隨著教育部《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的組成與內(nèi)涵更加豐富。師范教育是人才培養(yǎng)的樞紐，建立健全師范生數(shù)字素養(yǎng)培育體系，樹立教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展理念，提升數(shù)字化教育的意識(shí)、知識(shí)與能力，明確數(shù)字社會(huì)責(zé)任和專業(yè)發(fā)展成為師范教育的重要內(nèi)容。

培育師范生數(shù)字素養(yǎng)，是打造新時(shí)代高素質(zhì)教師隊(duì)伍的必然要求。當(dāng)前，數(shù)字技術(shù)和數(shù)字教育給教學(xué)方式和育人方式帶來了新問題、新挑戰(zhàn)，教師既是數(shù)字信息的接受者和傳播者，也是數(shù)字教育的創(chuàng)造者和實(shí)施者，數(shù)字素養(yǎng)成為新時(shí)代高素質(zhì)教師的核心素養(yǎng)之一。

培育師范生數(shù)字素養(yǎng)，是推進(jìn)國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)的必然要求?！督處煍?shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)明確了教師數(shù)字素養(yǎng)的具體內(nèi)涵及數(shù)字化意識(shí)、數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會(huì)責(zé)任和專業(yè)發(fā)展五個(gè)維度的框架標(biāo)準(zhǔn)。教師是國家實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略，推進(jìn)教育理念、教育模式、教學(xué)過程創(chuàng)新與變革的核心力量，教師數(shù)字素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提升師范生數(shù)字素養(yǎng)成為助力教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵所在。

培育師范生數(shù)字素養(yǎng)，是數(shù)字時(shí)代提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。新時(shí)代的中小學(xué)生是數(shù)字時(shí)代“原住民”，其思維方式的不同帶來了學(xué)習(xí)方式和個(gè)性特征的差異化。師范生數(shù)字素養(yǎng)的培育不僅關(guān)系到未來教師自身的專業(yè)化發(fā)展，也關(guān)系到其將來從教后認(rèn)識(shí)和理解學(xué)生思維方式的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)、教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升至關(guān)重要。師范生數(shù)字素養(yǎng)培育體系的建構(gòu)應(yīng)以目標(biāo)體系為統(tǒng)領(lǐng)、課程模塊為載體、智慧校園為支持、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)、協(xié)同共育為保障。

目標(biāo)導(dǎo)向，統(tǒng)建數(shù)字素養(yǎng)培育目標(biāo)體系。高校應(yīng)以《教師數(shù)字素養(yǎng)》為指導(dǎo)，以提升師范生數(shù)字化生存與發(fā)展能力、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力和教學(xué)與實(shí)踐能力為目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)，分階段、分層次、一體化、貫通式設(shè)計(jì)數(shù)字素養(yǎng)培育目標(biāo)體系。將教師數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)涵與要求、標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容有機(jī)融入《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，并層層分解至具體教學(xué)實(shí)踐過程，促進(jìn)師范生數(shù)字素養(yǎng)的螺旋式上升發(fā)展。

課程融合，組建數(shù)字素養(yǎng)培育課程模塊。高校應(yīng)以“新師范”的建設(shè)與發(fā)展為契機(jī)，深化數(shù)字素養(yǎng)課程改革，立體化建構(gòu)立足于適應(yīng)數(shù)字時(shí)代學(xué)習(xí)、工作和生活的實(shí)際需要和普遍應(yīng)用，面向全體師范生的數(shù)字素養(yǎng)通識(shí)類課程模塊。同時(shí)，將《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行對(duì)應(yīng)分解，將有關(guān)數(shù)字知識(shí)、數(shù)字技術(shù)和數(shù)字能力等元素融入具體的專業(yè)課程、思政課程、實(shí)踐活動(dòng)和職業(yè)發(fā)展，組建“數(shù)字思政”“數(shù)字實(shí)踐”“數(shù)字社區(qū)”“數(shù)字倫理”等情境式、互動(dòng)式和主題式數(shù)字素養(yǎng)課程模塊，探索多學(xué)科課程融合提升師范生數(shù)字素養(yǎng)的有效路徑。

智慧校園，營建數(shù)字素養(yǎng)培育支持環(huán)境。高校要加強(qiáng)數(shù)字化、信息化基礎(chǔ)設(shè)施硬件建設(shè)，如校園網(wǎng)絡(luò)、智慧教室、智慧圖書館、智能寢室、智能餐廳、數(shù)字創(chuàng)客空間等，健全學(xué)校數(shù)字化智能服務(wù)系統(tǒng)，如數(shù)字化教務(wù)管理系統(tǒng)、智能化學(xué)生管理系統(tǒng)、信息化學(xué)生服務(wù)系統(tǒng)等。同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)校優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源建設(shè)，如慕課、微課、在線開放課程、數(shù)字圖書資料庫、教學(xué)案例庫等，將校園打造成實(shí)體空間、虛擬空間、智慧空間和數(shù)字空間的集合體。

評(píng)價(jià)引領(lǐng)，構(gòu)建數(shù)字素養(yǎng)培育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在評(píng)價(jià)主體上，堅(jiān)持自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，通過自我評(píng)估工具為師范生數(shù)字素養(yǎng)“查漏補(bǔ)缺”，提供適應(yīng)性發(fā)展建議。在評(píng)價(jià)理念上，堅(jiān)持診斷性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，建立師范生數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)檔案，對(duì)學(xué)生的數(shù)字能力、數(shù)字意識(shí)、專業(yè)發(fā)展等進(jìn)行持續(xù)跟蹤。在評(píng)價(jià)模式上，堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一與差異評(píng)價(jià)相結(jié)合，既有面向全體師范生的數(shù)字基礎(chǔ)素養(yǎng)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，又有針對(duì)不同師范專業(yè)和任教學(xué)科學(xué)生的差異性評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)方法上，堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)化書面考核與智能化情境實(shí)操相結(jié)合，將評(píng)價(jià)結(jié)果納入教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。

多元共育，共建數(shù)字素養(yǎng)培育協(xié)同機(jī)制。師范生數(shù)字素養(yǎng)的培育，需要政府、社區(qū)、高校、企業(yè)等多主體的共同參與。政府應(yīng)加強(qiáng)對(duì)高校數(shù)字素養(yǎng)教育的指導(dǎo)與支持，為打造數(shù)字高校提供必要的政策依據(jù)和經(jīng)費(fèi)保障。社區(qū)應(yīng)充分發(fā)揮公共圖書館、博物館等文化機(jī)構(gòu)的育人功能，為學(xué)生提供社區(qū)數(shù)字教育資源和數(shù)字技術(shù)的咨詢與指導(dǎo)服務(wù)。各類企業(yè)和中小學(xué)校應(yīng)以高度的社會(huì)責(zé)任感參與師范生數(shù)字素養(yǎng)培育，通過共商培養(yǎng)目標(biāo)、共建實(shí)踐基地、共用數(shù)字資源、共享培育成效等路徑形成多主體協(xié)同共育的工作機(jī)制。

（作者系吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院院長、教授）

《中國教育報(bào)》2023年03月23日第8版