假期讓社區(qū)變成“育人場”

社區(qū)有著豐富的育人資源，挖掘、整合社區(qū)教育資源，在家校社協同育人實踐中為學校和家庭提供支持性服務，推動了學習型社區(qū)、和諧社區(qū)的建設。假期打開了我們對社區(qū)育人價值開發(fā)的新視野。2023年初，我們社區(qū)對獨居老人每日上門問情況、問健康、問需求。寒假中，社區(qū)內的華東師大附屬紫竹小學的學生也加入“問詢隊伍”，為獨居老人送去關懷和新春祝福，將學校教育與社區(qū)生活融合在一起。

活動從學生自己主持的討論會開始，孩子們先討論怎么做好這件事，又在家里請教祖輩，了解老人的生活喜好，與家人一起做賀卡、寫福字和制作燈謎等。大年初一，拜年隊伍早早集合。孩子們走進社區(qū)，給獨居老人拜年送祝福。他們向老人們匯報在學校的學習成果，唱校歌、送百福、聽老人們講述人生經歷，實現了“學校在社區(qū)中，課堂在社區(qū)中”。充滿生命靈動的孩子與有著豐富人生經歷的老人，在大年初一這個特定的日子里交流互動、分享學習，別具一番教育意味。老人們心里感覺暖融融的，孩子們也收獲了老人們的感謝心意和美好的希望。孩子、老人，都喜歡上了這樣的活動。

本次家校社協同育人實踐取得了多方面成效。從學校角度而言，實現了資源拓展到融通發(fā)展，充分發(fā)揮學生的自主能動性，開展體驗式學習，讓學生獲取更豐富的成長體驗，弘揚了尊老敬老的傳統美德，弘揚了公益、奉獻的志愿精神，弘揚了中華優(yōu)秀傳統文化等。從家庭角度而言，通過活動形成了遷移，孩子們對于自己家中的老人更多了一份孝敬，家庭氛圍更加和諧。從社區(qū)角度而言，一是社區(qū)資源為代際學習提供更多可能性，二是讓社區(qū)成為孩子們學習的場所，三是聚焦“一老一少”，可以凝聚更多力量賦能社區(qū)治理。

通過實踐探索，我們深刻認識到，在家校社育人目標一致的基礎上，社區(qū)充分把控好教育資源的選擇性和融通性，就能齊心協力讓社區(qū)成為圓融統一的“育人場”。

（作者系上海市閔行區(qū)吳涇鎮(zhèn)社區(qū)學校書記）

《中國教育報》2023年03月26日第4版