莫忽視幼兒閱讀中的深度學(xué)習(xí)

一次關(guān)于幼兒深度學(xué)習(xí)的線上培訓(xùn)快結(jié)束時，不少教師留言：幼兒在閱讀活動中會不會發(fā)生深度學(xué)習(xí)？如何在閱讀活動中促進幼兒深度學(xué)習(xí)？因時間有限，教師的疑問沒有得到解答，這卻引發(fā)了筆者的思考。

在解答教師的疑問之前，有必要弄清楚什么是深度學(xué)習(xí)。國內(nèi)關(guān)于深度學(xué)習(xí)的解釋可謂見仁見智，有的指向發(fā)展兒童的高階思維，尤其是批判性思維；有的側(cè)重兒童應(yīng)對復(fù)雜問題情境的能力；有的強調(diào)兒童新舊經(jīng)驗間的聯(lián)系，重視學(xué)習(xí)的遷移?？傊谏疃葘W(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者不是被動理解、接受、掌握客觀知識，而是在主體與客體相互作用的過程中，高階思維得到啟發(fā)、鍛煉，舊經(jīng)驗得以擴展、提升，新經(jīng)驗得到遷移、運用。此外，需要解釋的是閱讀活動，幼兒的閱讀活動除了對圖畫書的閱讀，還包括對音頻的傾聽和視頻的觀看等泛閱讀。

在閱讀活動中，幼兒的深度學(xué)習(xí)究竟會不會發(fā)生呢？答案是肯定的。只要條件允許，幼兒總能帶給我們驚喜。一名5歲的幼兒，有一天聽完《小鯉魚歷險記》的故事音頻后問道：“媽媽，沸騰是什么意思？為什么阿酷給觀眾表演完魔術(shù)，觀眾就沸騰了呢？”媽媽解釋：“沸騰就是觀眾覺得阿酷演得很棒，然后就很興奮，發(fā)出歡呼和掌聲?！甭犕陭寢尩慕忉?，幼兒終于松了口氣說：“哦，原來是這樣啊，我還以為觀眾看了阿酷的表演就‘肺疼’呢！”她邊說邊拍了拍自己的胸肺部。

幼兒此刻無疑就是在深度學(xué)習(xí)，面對新概念，她先是運用已有經(jīng)驗嘗試去解釋，發(fā)現(xiàn)自己的解釋不合邏輯時，陷入認(rèn)知困境，這時她主動尋求成人幫助。聽完成人的解釋，她重新調(diào)整自己的認(rèn)知，在主動建構(gòu)知識的過程中，幼兒的舊經(jīng)驗得以擴展與提升。

深度學(xué)習(xí)還表現(xiàn)為，幼兒遷移與運用在閱讀中獲取的新經(jīng)驗。一天下班回到家，一位媽媽對4歲的孩子說：“寶寶，媽媽現(xiàn)在可以給你放動畫片《邋遢大王》看。”孩子高興地跑過去抱抱媽媽，親親媽媽，然后說：“媽媽，你說你現(xiàn)在不給我播放了?！眿寢層悬c兒納悶，不明就里，只好配合說：“不給你播放了。”孩子卻再一次抱抱媽媽，親親媽媽，然后說：“媽媽，我是不是勢利眼的青蛙？”媽媽恍然大悟，原來前幾天兩人一起閱讀了《勢利眼的青蛙》，她在新的情境中自覺遷移、運用了閱讀中獲得的新經(jīng)驗。

發(fā)生在閱讀活動中的深度學(xué)習(xí)對幼兒長遠發(fā)展是非常有益的。在閱讀活動中，不少教師經(jīng)常只是想方設(shè)法吸引幼兒的興趣，并使用各種策略幫幼兒理解作品的內(nèi)容和主旨，而不太關(guān)注幼兒自己對作品的疑問、困惑、分析、評判、遷移與運用，這不利于幼兒的長遠發(fā)展。那么，如何在閱讀活動中促進幼兒的深度學(xué)習(xí)？

首先，給幼兒提供自主傾聽故事或自主閱讀繪本的機會，這樣幼兒才可能產(chǎn)生困惑和疑問。由教師主導(dǎo)的生動講解的確可以幫助幼兒理解作品，但在幫助幼兒掃除認(rèn)知障礙的同時，也剝奪了作品引發(fā)幼兒困惑、思考的機會。

其次，提供更多的機會讓幼兒自己去提問，而不總是由教師拋出一個接一個的問題。深度學(xué)習(xí)的課堂不只是傳遞知識的場所，更應(yīng)是一個探討知識的場所。

再其次，營造開放、寬松的心理氛圍，鼓勵幼兒大膽表達想法。在集體生活中，如果教師有意無意地營造一種充滿競爭的環(huán)境，總是期待幼兒正確回答，幼兒就會因害怕犯錯或避免失敗，不敢說出自己真實的想法。

最后，注重幼兒的直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的聯(lián)系和遷移。當(dāng)幼兒自發(fā)遷移、運用了從作品中獲得的間接經(jīng)驗，教師應(yīng)給予充分肯定，同時進一步創(chuàng)造條件與機會，幫幼兒遷移與運用間接經(jīng)驗。

（作者單位系鹽城師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院）

《中國教育報》2023年04月02日第2版