讓鄉(xiāng)村園告別“小學(xué)化”

針對(duì)鄉(xiāng)村幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象，江西省蘆溪縣在充分尊重幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，積極推進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒園育人方式變革，深度實(shí)踐“美好的環(huán)境、完整的活動(dòng)”這一教育主張，不斷提升幼兒園保育教育質(zhì)量。

空間即課程，營造符合幼兒特點(diǎn)的活動(dòng)環(huán)境

鄉(xiāng)村園往往造型簡(jiǎn)單，審美不高，墻上畫著各種卡通形象，或刷得紅紅綠綠。十年來，蘆溪縣改變鄉(xiāng)村園空間組合、重塑環(huán)境，堅(jiān)持“從兒童視角去探索空間建設(shè)”，逐步形成“建筑本身是幼兒園最大的玩具”的設(shè)計(jì)理念。單一的長廊變?yōu)榍氐倪B廊，打破室內(nèi)、室外空間的對(duì)立，功能玩具與建筑相嵌相融。

在這里，我們可以看到，幼兒園的木滑梯從二樓直接落地一樓戶外，孩子可以自由奔跑在“田字形”回廊。幼兒園屋頂開了玻璃窗，抬頭就能看到藍(lán)天白云；地面開了玻璃洞，低頭就能看到伙伴的身影。

空間構(gòu)造的探究性增強(qiáng)，使兒童與空間的互動(dòng)感同步增強(qiáng)?！把┲新剑袡谟^雨，追光踩影，草坪踢球”都在建筑內(nèi)部發(fā)生。

美好的空間環(huán)境給幼兒一個(gè)開放好玩的童趣世界，充分滿足和保護(hù)幼兒的好奇心與學(xué)習(xí)興趣，深受兒童喜愛，也成了課程生發(fā)的起點(diǎn)。

改變空間、重塑環(huán)境，我們總結(jié)出了“空間即課程”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。 

教師即伙伴，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展

鄉(xiāng)村園受傳統(tǒng)“上課為主”教學(xué)模式影響，教師想要“管住孩子”，讓人感覺“教師高高在上”。我們通過班級(jí)觀察發(fā)現(xiàn)，碎片化的一日活動(dòng)安排，不合理的常規(guī)秩序要求，讓兒童很拘束。鄉(xiāng)村園留守兒童較多，更需要教師親切地傾聽幼兒，親密地陪伴幼兒。

在高控的人際環(huán)境下，即使再美的幼兒園，也不會(huì)有靈動(dòng)的兒童。因此，營造鄉(xiāng)村園“溫馨、舒適的人際環(huán)境”是育人方式變革見效的關(guān)鍵。蘆溪縣打破傳統(tǒng)刻板簡(jiǎn)單的“我教你學(xué)”育人觀念，在一日生活游戲中以“每日一對(duì)一傾聽記錄”為路徑，聽孩子生活中的想法，聽孩子游戲中的創(chuàng)意，聽孩子對(duì)問題的思考，聽孩子對(duì)現(xiàn)象的質(zhì)疑……形成“平視傾聽、回應(yīng)支持”的師幼互動(dòng)過程，創(chuàng)設(shè)了“教師是孩子最親密的伙伴”的人際環(huán)境，營造溫暖、輕松的氛圍，讓孩子充分感受到尊重和關(guān)愛，形成積極穩(wěn)定的情緒情感，度過快樂而有意義的童年。

改變教師，發(fā)現(xiàn)兒童，我們總結(jié)出了“教師即伙伴”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

自然即資源，拓展幼兒活動(dòng)空間

很長一段時(shí)間，鄉(xiāng)村園都在模仿城市園的環(huán)境，一馬平川的塑膠地、精致的功能室，而忽略了鄉(xiāng)村園擁有空間寬廣、自然資源豐富等得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

蘆溪縣立足本土，走“鄉(xiāng)村路線”的游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)路徑，幼兒園的戶外場(chǎng)地由“N個(gè)1”組合而成，即“一條溪”“一池沙”“一潭泥”“一堆石”“一條曲徑”“一塊山坡”“一塊稻田”“一片樹林”等。豐富的鄉(xiāng)村園教育資源，讓幼兒能夠在生態(tài)的游戲環(huán)境中，有不同的探究，不同的體驗(yàn)。

比如，幼兒園有了水稻田，師幼在春天播種，在秋天收獲，幼兒能直觀地感受稻谷變成大米的過程，親身體驗(yàn)“春種一粒粟，秋收萬顆子”的實(shí)際含義。幼兒園有了一片竹林，幼兒能觀察筍節(jié)長高的過程，兩棵竹子之間串一個(gè)輪胎，秋千就有了。夏季熱的時(shí)候，幼兒在竹林游戲玩耍，一陣風(fēng)吹過，能聽到風(fēng)聲，看到“入竹萬竿斜”的狀態(tài)。

美好的“鄉(xiāng)”味游戲環(huán)境，尊重鄉(xiāng)村兒童本原經(jīng)驗(yàn)的鄉(xiāng)村園課程設(shè)計(jì)，最大限度地支持和滿足了兒童的好奇心與探索興趣，培養(yǎng)了親近自然、喜歡探究、活潑靈動(dòng)的鄉(xiāng)村兒童。

立足本土、愛上鄉(xiāng)村，我們總結(jié)出了“自然即資源”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。 

完整的活動(dòng)，推動(dòng)鄉(xiāng)村園內(nèi)涵式發(fā)展

我們發(fā)現(xiàn)，和城市兒童相比，“參觀博物館、科技館，聽音樂會(huì)，欣賞名畫”等活動(dòng)，鄉(xiāng)村兒童親身感知的機(jī)會(huì)比較少。鄉(xiāng)村家長大多不會(huì)陪孩子讀圖畫書，許多鄉(xiāng)村兒童都是在“廣場(chǎng)舞”中習(xí)得音樂。許多留守兒童的早期生活經(jīng)歷十分單一。 

3—6歲兒童的學(xué)習(xí)需要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，鄉(xiāng)村園活動(dòng)應(yīng)當(dāng)積極鏈接鄉(xiāng)村兒童的生活背景，才能促進(jìn)鄉(xiāng)村兒童更好地發(fā)展。我們通過“發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村兒童”，改革以往“學(xué)拼音、背古詩、學(xué)算術(shù)、唱兒歌、學(xué)跳舞”等教育形式，提出給予鄉(xiāng)村兒童“完整的活”，即“生活、游戲、運(yùn)動(dòng)、閱讀、藝術(shù)”活動(dòng)，形成“生活自主、游戲自由、運(yùn)動(dòng)健體、閱讀奠基、藝術(shù)浸潤”的活動(dòng)路徑，促進(jìn)鄉(xiāng)村兒童全面發(fā)展。

生活活動(dòng)是基礎(chǔ)。我們踐行陳鶴琴先生“活教育”理念，凡是兒童自己能做的都讓他自己做。生活活動(dòng)主張兒童“自主自理”，不包辦代替，以免剝奪兒童自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。重視研發(fā)支持兒童“自主自理”的輔助工具，先后研發(fā)了“小火車餐車”“多面鞋柜”等，實(shí)現(xiàn)兒童“自主進(jìn)餐、自主換穿”。

游戲是幼兒園的基本活動(dòng)。我們深入開展自主游戲，支持兒童在游戲中自由暢想、自主探究、大膽假設(shè)、認(rèn)真求證，兒童擁有充足的時(shí)間、充足的材料在室內(nèi)外開展游戲活動(dòng)。   

運(yùn)動(dòng)活動(dòng)是強(qiáng)身健體的基礎(chǔ)。我們既會(huì)利用鄉(xiāng)土環(huán)境組織幼兒開展“走田埂、爬竹竿、遠(yuǎn)足、登山”之類的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，也會(huì)常態(tài)化開展“晨跑、律動(dòng)操、跳馬、籃球、足球、跳繩”等運(yùn)動(dòng)活動(dòng)。 

閱讀活動(dòng)是每日必修課程。針對(duì)鄉(xiāng)村兒童圖書匱乏、閱讀少等現(xiàn)狀，我們將自身定義為鄉(xiāng)村兒童早期閱讀“奠基人”角色。“每日讀一本書”是幼兒園的固定內(nèi)容，鼓勵(lì)幼兒每日記錄自主閱讀內(nèi)容，教師定期和幼兒一起討論閱讀過的圖畫書，讓豐富的閱讀啟蒙幼兒。

藝術(shù)活動(dòng)重美育熏陶。相較于城市兒童，鄉(xiāng)村兒童較少有機(jī)會(huì)走進(jìn)美術(shù)館、博物館。但是，鄉(xiāng)村世界同樣能夠創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)對(duì)鄉(xiāng)村兒童進(jìn)行“美育”。我們將“春花秋月、夏蟬蟲鳴”都作為兒童美育資源，開展“聽取蛙聲一片”夜?fàn)I活動(dòng)，讓幼兒感知地方傳統(tǒng)劇目“唱春鑼”，利用地方資源“瓷土”開展捏泥活動(dòng)……在幼兒心里播下美的種子。

讓建筑更靈動(dòng)些，教師更溫暖些，自然更親近些，活動(dòng)更完整些，經(jīng)驗(yàn)更豐富些，是蘆溪縣鄉(xiāng)村園“美好的環(huán)境、完整的活動(dòng)”教育主張的樸素追求，是用心培養(yǎng)新時(shí)代鄉(xiāng)村兒童的生動(dòng)實(shí)踐。

鄉(xiāng)村園去掉了“小學(xué)化”教學(xué)方式，拋掉了“幼兒教材”，丟掉了“假特色”，鄉(xiāng)村兒童不再受困于“學(xué)拼音、算術(shù)”的機(jī)械教學(xué)，尊重鄉(xiāng)村兒童本原經(jīng)驗(yàn)的幼兒園課程，自然資源豐富的游戲環(huán)境，溫馨舒適的人際環(huán)境，培養(yǎng)了“活潑潑的兒童”。在家門口就能“入好園”，讓鄉(xiāng)村家庭深刻感受到了新時(shí)代鄉(xiāng)村振興帶來的幸福感。

（作者單位系江西省蘆溪縣教師發(fā)展中心）

《中國教育報(bào)》2023年05月21日第2版