以教研記錄提升教師現(xiàn)場學習力

觀課評課是校本教研中的重要活動，很多學校制定了檢查制度，要求每名教師每學期聽評課10節(jié)以上并做記錄，學校定期檢查。但往往流于形式、質(zhì)量不佳，不少教師也認為聽評課教研記錄用處不大，增加工作負擔。那么，如何把教研記錄變成提高校本教研質(zhì)效的重要抓手呢？

筆者從事教研工作20年，教研活動記錄積累了上百本，結合對10所學校近千本教研記錄的研讀，我認為，對教師常見教研記錄的深度分析有利于改進其記錄及運用方式。

首先是從數(shù)量上分析。數(shù)量不等于質(zhì)量，但能從一定程度上說明教研活動的參與度和專注程度。學校整場教研活動一般是半天，安排觀課、反思、評課、互動等，教師的發(fā)言密度較高。在每次的活動中，大部分教師只記錄關鍵詞，而我常常能寫三千余字，這是因為我總是認真傾聽學生與教師的發(fā)言，分辨、捕捉、記錄關鍵信息，再加上自己的思考與困惑，整場活動下來我的記錄本總是滿滿當當、密密麻麻。在這個分享與交流的過程中，我會把自己關于教育教學的積淀都挖掘出來，進行緊張、高密度、富有深度的整合與思考。經(jīng)由手的記錄，我將思考銘刻于心，經(jīng)由心靈，滋育心靈；經(jīng)由心智，培育心智。

其次是從內(nèi)容上分析。教研記錄的內(nèi)容多樣，可以是師生實錄，也可以是記錄他人或書籍觀點等。窺一斑而知全豹，從各種內(nèi)容要素的記錄中，我們可以探測教師的參與心態(tài)及學習深度。我發(fā)現(xiàn)，教師常見的教研記錄存在以下幾種情況：

1.沒有記錄的習慣。這表明教師大多無準備、無傾聽、無思考。

2.只記錄他人的觀點。這表明教師愿意傾聽他人，但是沒有學會傾聽自我，缺乏深度思考。

3.只記錄自己的發(fā)言。這表明教師有準備，但無傾聽、無交流、無深度思考，沒有學會從四面八方吸納營養(yǎng)。

4.只記錄自己的問題及收獲。這表明教師有準備、有傾聽、有思考，但不夠開闊兼容。

5.記錄別人與自己的發(fā)言要點、自己的感悟、問題及調(diào)整措施。這表明教師準備充分，認真傾聽，但也可能存在思考流于瑣屑、深度不夠等問題，難以為有效的“行動研究”作更充分的鋪墊。

在教研活動中，教師不僅要思考與記錄，還需反思整理，提煉主要問題，并有針對性地提出對策并付諸實施，只有充分參與整個教研活動，觀察、聆聽與思考，才能實現(xiàn)較為有效的“反思性學習”。當然，更好地記錄還意味著過程性、生成性及行動成果，即經(jīng)過一段時間的閱讀思考實踐后，對這次的感悟及問題的再次思考批注，在不斷的生成與補充中形成源源不斷的反思研究與行動研究。

再其次是從思維上分析。文本背后蘊藏著記錄者的思想、立場、觀點與視域。教研記錄看起來是“實錄”，實則是從眾多發(fā)言內(nèi)容中選取相關信息記錄，這個過程會體現(xiàn)記錄者的內(nèi)隱理論、內(nèi)在理解及思維方式。具體分析如下。

1.記錄教師的教學環(huán)節(jié)、語言與方法的，表明教師關注執(zhí)教者如何教。

2.記錄學生學習行為、方法、收獲與狀態(tài)的，表明教師關注學生如何學。

3.記錄師生對教材進行學科本質(zhì)的理解與探究的，表明教師關注學科的學術性。

4.以上三點均有記錄的，表明教師關注影響學生學習的整體要素及系統(tǒng)。

5.突出記錄“學生的學”或“學科核心素養(yǎng)”等問題的，表明教師學會了整體思考與聚焦思考相結合。

6.增加對主問題的閱讀性思考與鏈接的，表明教師對主問題的思考走向更廣闊的視野及更深刻的閱讀，把思考引向豐富的理論背景。

華東師范大學教授李政濤在回憶自己向葉瀾先生學習觀課、評課的妙訣時總結為“全程實錄”“復盤揣摩”“反思重建”，即把她評課的每一句話都認真記錄下來，當晚進行復盤，仔細揣摩她的視角及語言，最后與自己的教育教學實踐、閱讀、思考相勾連，與自己的生命相融通，通過教研記錄來修煉現(xiàn)場學習力、思考力與研究力。他認為，缺乏如此這般的學習，可能即學即忘，落得個“白茫茫大地真干凈”的結局。

的確，教研記錄若僅止于積累紙面文字材料，可能變成“到此一游”式的記錄，對教師的專業(yè)成長意義不大，甚至還可能折損教師教研與反思的熱情。基于此，圍繞教師的日常教研記錄，我建議：

1.教研記錄要整體與聚焦相結合。在做教研記錄時，起始階段不應過于簡略，最好是能記應記、兼收并蓄，先寫詳案再寫簡案。只有形成全部記錄的意識，我們才會注意傾聽，捕捉每一名師生的發(fā)言，形成“真誠、尊重、專注”的學習態(tài)度和精神，建構虛心向?qū)W的良好教研氛圍。在此基礎上，還要在記錄整理過程中聚焦感興趣或正在研究的問題或主題進行再思考，這樣才能既關注整體研討又集中研究問題。

2.教研記錄要過程與生成相結合。教研記錄不是一次性完成與使用，而是需要教師不斷反思、閱讀、實踐與研究，從而不斷獲得新的認識、新的思考與新的策略。反復多次的圈點與批注是反思與研究的過程，也是生成教育教學智慧的過程。

3.教研記錄要和教研主題相結合。教研記錄既要統(tǒng)攝整個教研過程，關注過程中的細節(jié)，也要聚焦每個時段的教研主題。缺乏主題式的統(tǒng)整與聚焦，教研活動與記錄就會變成片段式、碎片化、凌亂性的言語堆積，無法生成教育教學的智慧。教研記錄要圍繞主題的進程進行思考與整理，保持對某一專題的持續(xù)思考與整合，使其產(chǎn)生系統(tǒng)、閉環(huán)的影響。

4.教研記錄要和教育閱讀相結合。教研記錄初期要做到記錄正確、完整、清晰，基本上是強調(diào)“實錄”，還可以繼續(xù)提取關鍵詞、提出疑問、寫下感想、關聯(lián)實踐、融入自我，這是從純粹的記錄走向了內(nèi)在的加工與思考。但是如果缺乏教育閱讀的引領，許多感受、反思都停留于經(jīng)驗，往往會陷于主觀與狹隘。教師要學會用主題性的閱讀來深化對教研記錄的加工與研究。比如，聚焦“批判性思維”可閱讀聯(lián)系理查德·保羅和琳達·埃爾德合著的《批判性思維工具》等書籍對記錄進行再思考，從而獲得更深的理解。

5.教研記錄要和行動研究相結合。教研記錄目的不是“立此存照”，而是通過記錄進行深度研究，是為了行動研究、基于行動研究、提升行動研究。行動研究需要教研記錄支撐，教師要提煉教育教學過程中需要解決的“主問題”或“大問題”，并進行分析研究、提出假設、實施論證、反思小結。這一行動研究過程中，教研活動及記錄都要貫穿始終。只有兼具反思性的行動及行動性的反思，教研記錄才能生機盎然。

（作者系福建省莆田市教師進修學院教研員、福建省學科教學帶頭人）

《中國教育報》2023年06月02日第9版