“減負(fù)”雙重奏 合力促成長

自去年起，山東省濟(jì)南市槐蔭區(qū)迎來了一番教育新氣象：校內(nèi)，推動構(gòu)建“慧學(xué)課堂”，提升教學(xué)品質(zhì)；校外，開展“家住槐蔭 ‘育’見成長”行動，踐行“全環(huán)境育人”模式。課內(nèi)提質(zhì)、課外增效的“減負(fù)”雙重奏，激發(fā)了槐蔭區(qū)教育的新活力。

槐蔭區(qū)教育如何實現(xiàn)課內(nèi)課外雙豐收？日前，濟(jì)南市槐蔭區(qū)教體局局長孫莉做客中國教育報“融媒體教育局長訪談”直播間，接受了記者的專訪。

以課堂為抓手，促進(jìn)課內(nèi)提質(zhì)

記者：您去年上任后，提出構(gòu)建“慧學(xué)課堂”，把學(xué)生置于課堂的中心地位，通過創(chuàng)設(shè)“整體性學(xué)習(xí)任務(wù)”“大問題場”等，引導(dǎo)學(xué)生思維進(jìn)階式學(xué)習(xí)。選擇課堂作為區(qū)域教育高質(zhì)量建設(shè)的突破口，是出于怎樣的思考？

孫莉：回應(yīng)教育的時代發(fā)展，把政策要求轉(zhuǎn)化為發(fā)展動力，是槐蔭區(qū)啟動“慧學(xué)課堂”建設(shè)的第一點(diǎn)思考。關(guān)于課堂，我們一直有一個樸素的認(rèn)知：誰改變了課堂，誰就改變了教育。服務(wù)教師專業(yè)發(fā)展，培育學(xué)生核心素養(yǎng)，關(guān)鍵在于深化課堂教學(xué)改革。《新時代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計劃》等綱領(lǐng)性文件的出臺，意味著教師隊伍建設(shè)已經(jīng)進(jìn)入新階段、新征程。實現(xiàn)教師群體專業(yè)能力水平的提升，必須在新課程、新課標(biāo)理念下，積極探索新課堂建設(shè)。

問題導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向是“慧學(xué)課堂”建設(shè)的第二點(diǎn)思考。當(dāng)前的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生常面臨機(jī)械學(xué)習(xí)、虛假學(xué)習(xí)、淺層學(xué)習(xí)等困境。要改變這樣的現(xiàn)狀，就需要不斷推進(jìn)課堂變革。我們的目標(biāo)是建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)、真實學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的高效課堂。

記者：“慧學(xué)課堂”需要教師做出很大改變，如何推動教師開展“慧學(xué)課堂”的探索？如何評價每位教師每一堂課的質(zhì)量？在區(qū)域?qū)用?，有哪些好辦法？

孫莉：區(qū)域推進(jìn)教學(xué)變革，既要積極，又要理性。首先，教學(xué)變革如果沒有區(qū)域?qū)用娣e極、持久、有效的推動，就難以形成區(qū)域教改的氛圍，區(qū)域教改往往也難以持久、深入。其次，“理性”的主要體現(xiàn)是穩(wěn)妥、有序、持續(xù)地推進(jìn)，不能急躁冒進(jìn)，要系統(tǒng)綜合施策，特別是在變革中要把握好“學(xué)與導(dǎo)”“放與收”“統(tǒng)一與多樣”等方方面面的平衡。

為確保課堂教學(xué)改革扎實推進(jìn)，我們主要采取了“聯(lián)動引領(lǐng)”“漸進(jìn)推進(jìn)”“雙軌行動”“評價跟進(jìn)”的方式。“聯(lián)動引領(lǐng)”即行政與專業(yè)聯(lián)動。區(qū)教體局從教改規(guī)劃、獎勵政策、評比督導(dǎo)等方面推動區(qū)域教改氛圍的形成；區(qū)教研中心負(fù)責(zé)教改方案整體架構(gòu)、教改行動的落實與教師培訓(xùn)等。“漸進(jìn)推進(jìn)”即遵循改革規(guī)律持續(xù)改進(jìn)，分階段不斷加入教改新元素。“雙軌行動”即“學(xué)校行動”和“學(xué)科推進(jìn)”的雙通道行動?！霸u價跟進(jìn)”即教研中心在日常教學(xué)視導(dǎo)中，依據(jù)“慧學(xué)課堂”的評價量規(guī)進(jìn)行觀課評課，教師的每一節(jié)家常課都從“慧教”與“慧學(xué)”兩大維度進(jìn)行規(guī)范評價賦分。

記者：“慧學(xué)課堂”不僅僅是一堂課的改變，更是學(xué)科的整體建構(gòu)。“慧學(xué)課堂”給槐蔭教育帶來了哪些變化？

孫莉：變化包括顯性和隱性的。第一，有效引領(lǐng)了區(qū)域中小學(xué)教育教學(xué)的變革，各中小學(xué)初步呈現(xiàn)出豐富的教改實踐樣態(tài)。第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生變化，逐步實現(xiàn)“會自學(xué)、會提問、會思考、會表達(dá)”，在“學(xué)會”中逐步走向“慧學(xué)”。第三，從技術(shù)層面為教師開展教學(xué)變革提供了專業(yè)支持，越來越多教師的教學(xué)改進(jìn)做到了“眼中有學(xué)生，心里有目標(biāo)，實踐有路徑，評價有依據(jù)”。

打造“全環(huán)境育人”模式，實現(xiàn)課外增效

記者：“家住槐蔭 ‘育’見成長”系列主題活動，通過沉浸式、體驗式學(xué)習(xí)方式讓學(xué)科知識與生活聯(lián)結(jié)，開辟“成長全場域、‘雙減’新賽道”，這是出于怎樣的考慮？

孫莉：在這一系列活動中，我們利用槐蔭區(qū)得天獨(dú)厚的場域資源，打通課內(nèi)外學(xué)習(xí)的“雙場域”，讓學(xué)科知識與生活聯(lián)結(jié)，通過課內(nèi)知識、能力在實踐場域中的遷移、運(yùn)用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實現(xiàn)真場景、多維度，全面打開教育的廣度與維度。比如我們已經(jīng)開展的“打卡國際雙年展——濟(jì)南市美術(shù)館系列活動”，有萬余名師生完成打卡。在與學(xué)生共同觀展的過程中，我清晰地看到孩子們寫在臉上的好奇與驚喜，國際雙年展“藝術(shù)+科技”的視覺感受，讓他們感受到藝術(shù)表達(dá)的創(chuàng)新性與多樣性。

記者：您推動“全環(huán)境育人模式”，希望校內(nèi)與校外教育相銜接、相貫通，“全環(huán)境育人”對教育行政部門有哪些挑戰(zhàn)？ 

孫莉：在策劃“家住槐蔭 ‘育’見成長”活動時，我們所面臨的最大挑戰(zhàn)就是如何將身邊的資源“教育化”，讓它真正具有育人的功能。2023年，我們遴選出十大場域作為全環(huán)境育人基地，組建了課程開發(fā)團(tuán)隊去挖掘課程資源，尋找與課堂內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的知識鏈接，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，并與十大場域相關(guān)人員深入探討各區(qū)域的課程設(shè)計，召開專題會反復(fù)論證，以實現(xiàn)各場域教育功能最大化。

深耕調(diào)研，挖掘教育新資源

記者：您對區(qū)域教育的設(shè)計，非常注重挖掘外部資源，著力推動“大教育”格局，這和您曾經(jīng)在外系統(tǒng)的工作經(jīng)歷相關(guān)嗎？

孫莉：是的，有關(guān)系。曾經(jīng)16年的從教經(jīng)歷，讓我熟悉教育、了解教育并全身心投入教育。14年前，因工作調(diào)整，我到街道辦事處工作。這段經(jīng)歷不僅豐富了我的職業(yè)體驗，而且讓我有機(jī)會跳出教育看教育。重新回到教育系統(tǒng)，我就有了更高、更廣、更深的視野和視角，去思考、謀劃教育工作。

黨的二十大報告從“實施科教興國戰(zhàn)略，強(qiáng)化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐”的高度，以系統(tǒng)思維對教育、科技、人才三方面工作進(jìn)行整體論述、作出整體部署。我們應(yīng)以系統(tǒng)思維認(rèn)識教育、科技、人才和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的關(guān)系，樹立“大教育觀”，深化“大貫通”理念，增強(qiáng)“共同體”意識，主動跳出“一畝三分地”，向外尋找新知識、新方法、新路徑。我們注重挖掘外部資源，重點(diǎn)打造“家住槐蔭‘育’見成長”全環(huán)境育人教育品牌，就是踐行“大教育觀”的生動實踐。我們期待社會各行各業(yè)能與教育進(jìn)行深度交流融合，與我們一起建設(shè)高質(zhì)量全環(huán)境育人體系。

記者：您在工作中非常注重調(diào)研，不僅走訪學(xué)校，組織座談會，還建立“局長直通車”，面向廣大教師、家長征集意見。您認(rèn)為該如何做好區(qū)域教育的調(diào)查研究？

孫莉：一直以來，我堅持把調(diào)查研究作為謀劃、推動工作的“第一法寶”。到任8個月來，我先后調(diào)研了40多所學(xué)校。今年，我計劃每周至少調(diào)研兩所學(xué)校。對于如何做好區(qū)域教育調(diào)研，我認(rèn)為要把握好以下四點(diǎn)：一是懷著“空杯”心態(tài)。因長期離開教育系統(tǒng)，對于全區(qū)各學(xué)校的了解，我的認(rèn)識還停留在14年前。為拿到貨真價實的第一手資料，我懷著“空杯”心態(tài)，深入學(xué)校，全方位調(diào)研了解學(xué)校發(fā)展情況。二是堅持問題導(dǎo)向。為提高調(diào)研實效，開展調(diào)研前，我會先征求學(xué)校的意見，了解學(xué)校需要解決的實際困難，然后根據(jù)學(xué)校的需求，帶著相關(guān)科室負(fù)責(zé)人陪同調(diào)研，面對面幫助學(xué)校解決實際困難。三是調(diào)研細(xì)致深入。為了摸清學(xué)校“家底”，除了查看學(xué)校辦學(xué)環(huán)境，還問情況、聽匯報、提要求。經(jīng)過調(diào)研，基本掌握了整體情況，摸清了突出問題和困難，并指導(dǎo)學(xué)校結(jié)合校情，謀劃提高教育教學(xué)水平以及特色化辦學(xué)路子。四是尋找解決路徑。針對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量不高的問題，要協(xié)調(diào)教育教學(xué)研究中心，加大蹲點(diǎn)教研指導(dǎo)力度，幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法，積極打造高質(zhì)量“慧學(xué)課堂”，切實提高教學(xué)質(zhì)量。

《中國教育報》2023年06月14日第6版