英國：科教蓬勃發(fā)展催生工業(yè)革命

■國際觀察·強(qiáng)國崛起背后的教育擔(dān)當(dāng)⑥

英國作為世界現(xiàn)代化強(qiáng)國的歷史，由來已久。18世紀(jì)，英國成為人類歷史上第一次工業(yè)革命的發(fā)源地。恩格斯說：“工業(yè)革命對英國的意義，就好像哲學(xué)革命對德國，政治革命對法國一樣?！惫I(yè)革命使英國社會結(jié)構(gòu)和生產(chǎn)關(guān)系發(fā)生重大改變，從農(nóng)業(yè)社會轉(zhuǎn)變?yōu)楣I(yè)社會，崛起為工業(yè)強(qiáng)國，被視作在西班牙之后的又一個“日不落帝國”。

同時，英國也成為繼意大利之后的第二個世界科學(xué)中心。教育與科技、人才相互促進(jìn)，并疊加作用于英國工業(yè)革命進(jìn)程，推動了英國社會政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展，在英國崛起為世界強(qiáng)國的過程中，發(fā)揮著基礎(chǔ)性、保障性、關(guān)鍵性作用。

科學(xué)思想提供基礎(chǔ)性支持

肇始于英國的第一次工業(yè)革命又稱“蒸汽革命”，其主要表現(xiàn)是以機(jī)器工業(yè)代替工場手工業(yè)，以自然科學(xué)技術(shù)代替人工勞動成為主要生產(chǎn)方式。實(shí)際上，思想觀念的革新是生產(chǎn)力形式變革的先導(dǎo)，英國科學(xué)教育思想的發(fā)展對英國科學(xué)技術(shù)的發(fā)展起著重要推動作用。

14世紀(jì)至15世紀(jì)，受文藝復(fù)興思潮影響，以科塞、威廉·格雷、托·尼拉克雷為代表的學(xué)者在人文主義中心意大利求學(xué)。他們將現(xiàn)代教育的思想、追尋科學(xué)的理念和對學(xué)術(shù)的追求帶回英國，促使人文主義思想在英國生根，也促進(jìn)了英國宗教改革和科學(xué)思想的演進(jìn)。

16世紀(jì)末至17世紀(jì)初，英國資產(chǎn)階級已經(jīng)成熟，新興資產(chǎn)階級要求沖破教會和經(jīng)院哲學(xué)藩籬，把教育解放出來以適應(yīng)社會進(jìn)步和生產(chǎn)力發(fā)展需要。在資產(chǎn)階級革命和文藝復(fù)興運(yùn)動影響下，人們打破思想桎梏，重新打量世界。

培根、洛克等哲學(xué)家崇尚科學(xué)的思想觀念對英國的自然科學(xué)界產(chǎn)生了積極影響，促進(jìn)了英國自然科學(xué)領(lǐng)域的蓬勃發(fā)展，也推動著英國科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。首先，培根提出“知識就是力量”，認(rèn)為知識之所以成為力量，就在于它能起到認(rèn)識自然和利用自然的作用，促進(jìn)生產(chǎn)的發(fā)展。哲學(xué)的任務(wù)同樣是深入自然界，研究和反映自然界，從中獲得知識，以推動科學(xué)和技術(shù)的進(jìn)步。接著，洛克繼承了培根所提倡的教育理念，反對“天賦觀念”，主張后天的經(jīng)驗(yàn)是認(rèn)識的源泉。同時，洛克非常重視功利實(shí)用主義。在洛克的倡導(dǎo)下，英國社會各個階層都提高了對教育的重視，英國政府和社會普遍重視知識的價值，提倡科學(xué)實(shí)驗(yàn)。“提倡科學(xué)”的觀念也催生了英國崇尚科學(xué)的整體社會氛圍，民眾紛紛倡導(dǎo)科學(xué)的認(rèn)識論和方法論，英國科學(xué)研究團(tuán)體和科技實(shí)體機(jī)構(gòu)迅速發(fā)展，這無疑對英國乃至歐洲的科學(xué)發(fā)展起到了積極作用，推動了英國第一次工業(yè)革命的發(fā)生。

科學(xué)教育提供保障性支持

英國科學(xué)思想的解放和教育改革的設(shè)想極大程度上沖擊并改變了英國的傳統(tǒng)教育觀念，使提倡科學(xué)的教育思想深入人心，有力地促進(jìn)了英國科學(xué)教育在初等教育、中等教育和高等教育階段的發(fā)展。英國初等教育由慈善學(xué)校、星期日學(xué)校、貧兒學(xué)校等不同類型的學(xué)校承擔(dān)，旨在提高國民教育普及率，提升勞動力整體素質(zhì)。中等教育則在傳統(tǒng)的公學(xué)和文法學(xué)?；A(chǔ)上，出現(xiàn)了由一些不信奉國教而被解職的教士所創(chuàng)辦的新型中等學(xué)校，這類學(xué)校十分注重代數(shù)、天文、地理、物理等學(xué)科的教學(xué)。

高等教育領(lǐng)域?qū)茖W(xué)教育的貢獻(xiàn)主要體現(xiàn)在知識傳播和人才培養(yǎng)兩方面。

一方面，劍橋、牛津等傳統(tǒng)大學(xué)更加注重促進(jìn)有關(guān)自然和實(shí)用工藝知識的傳播。正如英國科學(xué)家莫里斯·威爾金斯所言：“我們最好、最神圣的知識是為了行動的知識。”17世紀(jì)至18世紀(jì)，受培根唯物主義哲學(xué)和牛頓力學(xué)理論影響，大學(xué)開始開設(shè)數(shù)學(xué)、天文學(xué)、物理學(xué)等自然科學(xué)課程。牛津大學(xué)特別設(shè)立了幾何學(xué)教授講席和天文學(xué)教授講席，格拉斯哥大學(xué)早在16世紀(jì)下半葉就開始對課程內(nèi)容進(jìn)行改革，逐漸增加了科學(xué)類課程的比重。愛丁堡大學(xué)也順應(yīng)時勢，增加了醫(yī)學(xué)、化學(xué)等應(yīng)用型課程，努力加強(qiáng)和工商業(yè)界的合作。

同時，英國出現(xiàn)了有別于傳統(tǒng)大學(xué)的科學(xué)研究機(jī)構(gòu)和團(tuán)體組織，以促進(jìn)科學(xué)的傳播、交流與發(fā)展。例如，由格雷山姆遺產(chǎn)建立的格雷山姆學(xué)院，致力于給科學(xué)家和市民提供科學(xué)交流討論的平臺。1662年，查理二世批準(zhǔn)成立以格雷山姆學(xué)院為雛形的“皇家學(xué)會”，這是英國史上第一個被官方認(rèn)可的科學(xué)家組織，旨在促進(jìn)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用。事實(shí)上，皇家學(xué)會推動科學(xué)研究和科學(xué)教育的根本目的在于研究與傳播促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、提高生產(chǎn)力水平的知識技能，它的成立也標(biāo)志著科技發(fā)展開始受到國家層面的重視與支持。

另一方面，英國大學(xué)、學(xué)院和皇家學(xué)會培養(yǎng)出了一批優(yōu)秀的科學(xué)家，如力學(xué)體系的創(chuàng)建者牛頓、奠定了蒸汽機(jī)發(fā)明理論基礎(chǔ)的羅伯特·波義耳、蒸汽機(jī)的改良者詹姆斯·瓦特以及古典政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的集大成者亞當(dāng)·斯密等，他們的研究成果不僅促進(jìn)了社會、經(jīng)濟(jì)和科學(xué)的發(fā)展，也為工業(yè)革命的到來提供了資本和技術(shù)保障。

科技人才提供關(guān)鍵性支持

世界強(qiáng)國的崛起與發(fā)展，關(guān)鍵在于通過教育培養(yǎng)人才，實(shí)現(xiàn)人的現(xiàn)代化發(fā)展。人的現(xiàn)代化是指人的綜合素質(zhì)的全面提高，它包括思想道德和科學(xué)文化兩個方面的內(nèi)容?？茖W(xué)文化發(fā)展水平反映著民眾的科學(xué)文化素質(zhì)、思維方式以及社會的科學(xué)技術(shù)、文化發(fā)展?fàn)顩r，這一切受制于教育培養(yǎng)的人才質(zhì)量。對英國而言，第一次工業(yè)革命的爆發(fā)彰顯了英國科學(xué)文化發(fā)展的水平，更離不開科學(xué)人才的關(guān)鍵性支持。

16世紀(jì)至17世紀(jì)，英國教育培養(yǎng)出多位杰出科學(xué)家，他們的科技發(fā)明為工業(yè)革命的誕生奠定了關(guān)鍵基礎(chǔ)。據(jù)統(tǒng)計，1660—1730年間，英國擁有60多名杰出科學(xué)家，占當(dāng)時全世界杰出科學(xué)家總數(shù)的36%以上，他們的重大科學(xué)成果占全世界科學(xué)成果總量的40%以上，這支科學(xué)家隊伍也成為英國科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的主導(dǎo)力量。

教育為英國科學(xué)家的成長提供了良好平臺和關(guān)鍵助力。首先，英國清教主義價值觀和經(jīng)驗(yàn)主義傳統(tǒng)為17世紀(jì)英國科學(xué)的發(fā)展掃清了障礙，培植了有助于科學(xué)技術(shù)成長與傳播的肥沃土壤。在這片肥沃土壤里，英國科學(xué)得到了長足發(fā)展。其次，英國高等教育的國際交流為人才學(xué)習(xí)和成長創(chuàng)造了良好的環(huán)境條件，留學(xué)人才也給英國帶來先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，推動英國科技發(fā)展。當(dāng)時，英國大學(xué)與意大利、法國和德國保持著廣泛的科技學(xué)術(shù)交流。英國的年輕學(xué)者通過留學(xué)海外和國際交流成長為著名的科學(xué)家，也把意、法、德等國優(yōu)秀科學(xué)傳統(tǒng)和先進(jìn)科學(xué)成果帶回英國，壯大了英國科學(xué)家隊伍，促進(jìn)了英國科學(xué)技術(shù)發(fā)展。1687年，牛頓《自然哲學(xué)之?dāng)?shù)學(xué)原理》的出版宣告了牛頓力學(xué)的誕生，這成為英國科學(xué)技術(shù)革命理論的巔峰，也是近代科學(xué)發(fā)展中第一件震撼世界的成果。吉爾伯特發(fā)現(xiàn)磁力現(xiàn)象，是磁學(xué)和電學(xué)理論的奠基人。波義耳提出元素的定義，引入了“分析化學(xué)”并且提出了著名的波義耳定律?！翱茖W(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”。科學(xué)上的成就必然成為技術(shù)革命的先導(dǎo)，瓦特在前人的基礎(chǔ)上發(fā)明了高效完善的蒸汽機(jī)，帶領(lǐng)英國進(jìn)入“蒸汽時代”。

同時，職業(yè)教育為英國培養(yǎng)了大量技術(shù)人才，為英國工業(yè)革命的開展提供技術(shù)和勞動力支持。學(xué)徒制和濟(jì)貧性職業(yè)學(xué)校是英國工業(yè)革命前主要的職業(yè)教育形式，其存在和發(fā)展為英國培養(yǎng)了大批技術(shù)人才，提高了英國勞動者的整體素質(zhì)。16世紀(jì)，英國采取了國家監(jiān)督學(xué)徒制的政策，頒布了《工匠、徒弟法》。該法對學(xué)徒年限、學(xué)徒資格、學(xué)徒數(shù)量、師傅資格等作了統(tǒng)一規(guī)定，對學(xué)徒制發(fā)展起到了一定的監(jiān)督和保障作用。學(xué)徒制由行會管理走向法制化，成為英國職業(yè)教育的主要形式。同時，伊麗莎白女王于1601年頒布《濟(jì)貧法》，旨在促進(jìn)專門為貧困兒童實(shí)施的濟(jì)貧性質(zhì)的職業(yè)教育。它推動了“產(chǎn)業(yè)學(xué)?！焙汀皠谧鲗W(xué)?！痹谟恼Q生，在一定程度上提高了勞動者素質(zhì)，也為工業(yè)革命的到來提供了勞動力和技術(shù)人才的支持保障。

2023年，英國高等教育統(tǒng)計機(jī)構(gòu)（HESA）公布的國際學(xué)生入學(xué)數(shù)據(jù)顯示，英國留學(xué)生總?cè)藬?shù)高達(dá)近70萬，是僅次于美國的留學(xué)生總?cè)藬?shù)排名第二的國家。無論是工業(yè)革命時期的“日不落帝國”，還是當(dāng)前的“現(xiàn)代化強(qiáng)國”，教育都在英國崛起和發(fā)展過程中發(fā)揮著不可替代的擔(dān)當(dāng)作用，為英國成就世界強(qiáng)國提供基礎(chǔ)性、保障性、關(guān)鍵性支持。

（朱旭東系北京師范大學(xué)教育學(xué)部部長、教授、博士生導(dǎo)師，教育部普通高校人文社會科學(xué)重點(diǎn)研究基地北京師范大學(xué)教師教育研究中心主任；黃藍(lán)紫系湖南第一師范學(xué)院教育學(xué)院講師）

《中國教育報》2023年06月29日第9版