校企共建產(chǎn)業(yè)導師隊伍路徑探尋

中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革的意見》（簡稱《意見》）中要求，“設立一批產(chǎn)業(yè)導師特聘崗，按規(guī)定聘請企業(yè)工程技術人員、高技能人才、管理人員、能工巧匠等，采取兼職任教、合作研究、參與項目等方式到校工作。”產(chǎn)業(yè)導師是什么？產(chǎn)業(yè)導師做什么？為什么要建立產(chǎn)業(yè)導師制度？建立什么樣的產(chǎn)業(yè)導師制度？產(chǎn)業(yè)導師具備什么核心能力？本文對這些問題進行探討，以更好地推進職業(yè)教育“打造市域產(chǎn)教聯(lián)合體”和“打造行業(yè)產(chǎn)教融合共同體”戰(zhàn)略任務落實。

校企共建產(chǎn)業(yè)導師是深化職教體系改革的重要內容

“堅持以教促產(chǎn)、以產(chǎn)助教、產(chǎn)教融合、產(chǎn)學合作，延伸教育鏈、服務產(chǎn)業(yè)鏈、支撐供應鏈、打造人才鏈、提升價值鏈，推動形成同市場需求相適應、同產(chǎn)業(yè)結構相匹配的現(xiàn)代職業(yè)教育結構和區(qū)域布局”，是中央明確的職教改革方向，也是目前職業(yè)教育發(fā)展的短板。

如何補短板推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展,《意見》作出系統(tǒng)部署和安排，其中提出在職教領域設立產(chǎn)業(yè)導師制度。怎樣理解產(chǎn)業(yè)導師概念？筆者認為，產(chǎn)業(yè)導師是指在職業(yè)院校（聯(lián)合體）開設專業(yè)課程、合作研究科研項目、指導學生產(chǎn)業(yè)實踐的企事業(yè)單位專業(yè)技術人員或高技能人才，是企校（產(chǎn)學）聯(lián)系的紐帶和橋梁。對照《教育部辦公廳關于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認定工作的通知》文件精神，產(chǎn)業(yè)導師不屬于“雙師型”教師范疇，而是從事職業(yè)教育工作的特聘人員。

在打造市域產(chǎn)教聯(lián)合體背景下，職業(yè)院校開設專業(yè)課程體系和開發(fā)教材更需要結合本市產(chǎn)業(yè)實際、聯(lián)合體實際，產(chǎn)業(yè)導師比職業(yè)院校更了解本市產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向和現(xiàn)實人才需求，在制定人才培養(yǎng)方案和編寫選用教材方面更需要產(chǎn)業(yè)導師的指導和參與。產(chǎn)業(yè)導師也是職業(yè)院校專業(yè)教學團隊的組成部分，參與專業(yè)理論課教學和產(chǎn)業(yè)實踐指導，對提升專業(yè)水平和支撐、引領產(chǎn)業(yè)發(fā)展提出戰(zhàn)略性、前瞻性構想。產(chǎn)業(yè)導師還是所屬企業(yè)與相關院?？萍紕?chuàng)新的載體，推動聯(lián)合開展科研項目攻關、科研成果轉化與產(chǎn)業(yè)基地建設。

現(xiàn)階段職業(yè)院校產(chǎn)教融合短板主要存在于以下五個環(huán)節(jié)：一是開設專業(yè)前進行市場調研論證流于形式，沒有緊跟本地市場需求辦專業(yè)，而是爭辦所謂“熱門專業(yè)”；二是設計課程體系時沒有廣泛征求本地企業(yè)意見，而是參考“名?！闭n程體系模板設計課程、選用教材；三是進行專業(yè)理論教學時主要依靠校內教師（含外聘），而不是面向市場“開門辦學”；四是三年級進入到企業(yè)實踐階段時“甩包袱”，要么整建制介紹到企業(yè)頂崗實習，要么學生自找實習崗位，沒有實施精細化的實踐教學管理，帶隊教師往往只履行班主任管理職責，實習教學質量只能“撞大運”；五是開展教科研活動時，由于和產(chǎn)業(yè)脫節(jié)，科技成果轉化率低。因此，職業(yè)院校引入、推行產(chǎn)業(yè)導師制度，既是補短板的現(xiàn)實需求，更是中央推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的明確要求。

校企共建產(chǎn)業(yè)導師要創(chuàng)新建設適應新體系的制度規(guī)范

建立制度規(guī)范首先要明確職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)導師的工作領域?！兑庖姟芬蟆霸O立一批產(chǎn)業(yè)導師特聘崗”，筆者認為在實際工作中下列五大領域需要產(chǎn)業(yè)導師隊伍廣泛參與：一是在市域產(chǎn)教聯(lián)合體理事會中需要產(chǎn)業(yè)導師作為理事或者顧問參與辦學體系構建；二是在制定人才培養(yǎng)方案時，需要產(chǎn)業(yè)導師將市域產(chǎn)業(yè)方向和人才標準反饋到課程體系中去；三是在涉及產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢等專業(yè)理論課教學時產(chǎn)業(yè)導師的講授可能更豐富、更受歡迎；四是在學生產(chǎn)業(yè)實踐階段，更需要產(chǎn)業(yè)導師（教練）和帶隊實習教師（領隊）配合協(xié)調，各負其責，落實崗位內和崗位外的管理職責；五是在科技項目合作研究推廣、四個實踐中心（開放型區(qū)域產(chǎn)教融合實踐中心、公共實踐中心、企業(yè)實踐中心、學校實踐中心）管理運行方面需要產(chǎn)業(yè)導師廣泛參與。

總之，產(chǎn)業(yè)導師不是點綴、不是領軍人才，是職業(yè)院校與產(chǎn)業(yè)界聯(lián)系的紐帶和橋梁，必須滲透到教育教學的始終，是學生進入產(chǎn)業(yè)界的引路人、幫扶者。作為市域產(chǎn)教聯(lián)合體的特聘崗，產(chǎn)業(yè)導師主要來源是本聯(lián)合體所屬企業(yè)和行業(yè)；從就業(yè)形態(tài)上可分為全職產(chǎn)業(yè)導師、兼職產(chǎn)業(yè)導師和階段性產(chǎn)業(yè)導師，工作崗位由校企協(xié)商確定。

基于以上認識，筆者認為國家教育主管部門應該借鑒“雙師型”教師認定基本標準等管理規(guī)范，制定“職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)導師認定基本標準”，來指導各地開展產(chǎn)業(yè)導師管理工作。職業(yè)院校聘任產(chǎn)業(yè)導師宜堅持下列五項標準：

一是政治和師德標準，切實提升產(chǎn)業(yè)導師思想政治素質和職業(yè)道德水平。這是我國教育的性質和任務決定的，任何時候都要毫不動搖地放在首位。二是專業(yè)能力標準，嚴格把控產(chǎn)業(yè)導師的專業(yè)理論水平。產(chǎn)業(yè)導師不同于工廠師傅，是以綜合指導學生產(chǎn)業(yè)實踐為主要職責的高水平的特殊的“雙師型”教師，對學歷、學位、專業(yè)、履歷、綜合能力應有對應要求。中職、高職、本科層次的產(chǎn)業(yè)導師對專業(yè)標準要求應有基本區(qū)別。三是產(chǎn)業(yè)能力標準，是產(chǎn)業(yè)導師的核心標準。產(chǎn)業(yè)導師必須有豐富的產(chǎn)業(yè)履歷，對本市的產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展前沿有清晰的了解，對相關專業(yè)的人才需求和成長規(guī)律有一定的認識。四是合同特聘標準。必須通過簽訂合同明確雙方的權利和義務、明確具體的合作期限和工作方式，規(guī)范各自的職責要求。五是考核量化標準。通過定期和專項量化考核，有利于用人單位全面了解產(chǎn)業(yè)導師工作狀態(tài)、工作效果，也是工資待遇發(fā)放及合同續(xù)簽、終止的必要依據(jù)。

校企共建產(chǎn)業(yè)導師要重點建設師德師風和核心能力

產(chǎn)業(yè)導師不是臨時工，而是現(xiàn)代職業(yè)教育體系中一類新型從業(yè)者，是提升職業(yè)學校關鍵辦學能力的重要抓手，必須參照教師管理規(guī)范對產(chǎn)業(yè)導師進行管理。既要嚴把入口關，也要納入教師隊伍核心能力建設規(guī)劃。

產(chǎn)業(yè)導師長期在各類企業(yè)工作，熟悉產(chǎn)業(yè)發(fā)展狀態(tài)和專業(yè)技術工作，對職業(yè)教育不一定有深刻了解，轉變角色承擔人才培養(yǎng)工作可能需要再認識、再培訓、再提高。要從以下五個維度抓產(chǎn)業(yè)導師隊伍建設：

一是師德師風建設。產(chǎn)業(yè)導師從屬于職業(yè)院校（聯(lián)合體），接受相關薪酬，履行教書育人職責，當然應當接受師德師風規(guī)范。職業(yè)院校在擬定聘用合同時應當明確提出師德師風要求，加強師德師風培訓，嚴格師德師風考核。產(chǎn)業(yè)導師按要求參加學校師德師風相關活動，接受學生師德師風評議。二是培訓體系建設。區(qū)域教育主管部門要協(xié)調行業(yè)協(xié)會、代表性企業(yè)合作開發(fā)產(chǎn)業(yè)導師培訓課程體系，將各專業(yè)崗位產(chǎn)業(yè)導師核心能力具體化，為開展定制化、個性化再培訓提供規(guī)范。三是綜合規(guī)劃建設。職業(yè)院校（聯(lián)合體）是本校共建、共管、共享產(chǎn)業(yè)導師的主導單位，要結合本校專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和專業(yè)規(guī)模制定產(chǎn)業(yè)導師建設計劃，多措并舉提高產(chǎn)業(yè)導師核心能力。四是實踐能力建設。建設產(chǎn)業(yè)導師工作室，突出“帶隊能力”建設；推行項目責任制，引導“共建共贏”意識建設；組建科研團隊，鼓勵創(chuàng)新能力建設……在教育教學實踐活動中建設產(chǎn)業(yè)導師隊伍。五是來源地建設。產(chǎn)業(yè)導師主要來源是本聯(lián)合體所屬企業(yè)和行業(yè)，“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。要廣泛調動企業(yè)參與選拔、培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)導師的積極性。總之，經(jīng)過多輪次推進，逐步建設一支高質、高效、上進的特聘產(chǎn)業(yè)導師隊伍。

（作者單位系湖北信息工程學校）

《中國教育報》2023年07月11日第5版