探索核心素養(yǎng)背景下語文課堂新樣態(tài)

筆者長期從事語文教學工作，深深體會到語文課程是兼具工具性與人文性統(tǒng)一的基礎學科，語文核心素養(yǎng)最終指向培養(yǎng)人的健全人格和思辨能力，目的是把學生培養(yǎng)成具有人文底蘊與時代精神的新型人才。筆者嘗試構建五種語文課堂新樣態(tài)，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，為學生發(fā)展積淀文化底蘊。

構建情感交融課堂，實現情智共生

實施情感教育，能豐富學生的人生情感，增強學生的責任感和使命感，有利于培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。陶行知先生曾說“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能達到心的深處”。語文教學中的情感教育需要創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的情感，引導學生情感從心底發(fā)生，比如在學習《再別康橋》時，采取播放背景音樂以營造氣氛、渲染情調的方式，可更好培養(yǎng)學生誦讀的情緒，引領學生進入文中的美麗意境；再如學習《念奴嬌·赤壁懷古》時，以問題為啟迪：“據史料記載，周瑜在建安三年娶小喬為妻，而火燒赤壁發(fā)生在建安十三年，其間相隔十年，為何作者卻使用‘初嫁’字眼呢？”以此引導學生產生探索的欲望，進而激發(fā)學生思考，讓教學中的“情”變成教與學活動的“催化劑”，引導學生體會文本所蘊含的情感，實現情智共生。

構建交流互動課堂，激活思維火花

在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者。通過“文本對話”“師生交流”和“生生交流”等平臺的交流，使學生形成不同的知識結構、思維方式和性格特征的優(yōu)勢互補，進而提高學生的探究能力。倡導互動交流，即要求教師與學生、學生與學生在友好合作的氛圍中進行平等交流、真誠溝通、互相借鑒，從而讓知識在對話中增值，讓思維在對話中碰撞，讓情感在對話中交融。例如在《紅樓夢》整本書閱讀中，利用尋讀、品讀、理讀、說讀、展讀“五步閱讀法”，讓學生在課前設計展示思維導圖。有的學生按照每一回目內容進行設計，有的按照著作所有人物之間關系進行設計，有的則把人物與情節(jié)結合做協(xié)同設計……這些不同的設計和交流讓學生的思維迸發(fā)出智慧的火花，實現了有意義的深度學習。

構建開放創(chuàng)新課堂，引領自主探究

教師應聚焦核心素養(yǎng)，把開放性原則作為創(chuàng)新思維教學的突破口，從教學內容、學生基礎去考慮課堂教學創(chuàng)新因素，構建開放探究課程教學新樣態(tài)，引領學生學會自主探究，學會用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達。例如在學習李清照《聲聲慢》時，學生在對“憔悴損”的理解上存在分歧，有的認為指向的是“李清照”，有的則認為指向“菊花”。教師要鼓勵學生自主探究，查找證據，讓語文課堂變成開放課堂。再如學習魯迅小說《祝?！窌r，針對“誰是殺死祥林嫂的真兇”這一問題，教師引導學生們大膽追問，按跡循蹤，并開展模擬法庭辯論，最后自行設計了“如果我是祥林嫂，我會如何面對生活”的開放式命題，在自主探究中將課內與課外、現實與穿越融為一體，彰顯了開放創(chuàng)新課堂的思維魅力。

構建感悟思考課堂，汲取精神內涵

感悟既是一種心理活動，又是一種感情經歷，還是一種審美體驗。感悟是語文課堂教學中的重要一環(huán)，其重要性如同著名語文特級教師竇桂梅所言“學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發(fā)展來說，學生的感悟能力的高低決定今后能否撬起這個‘地球’”。《蘇武牧羊》中蘇武堅守信念、不屈不撓的精神；《諫太宗十思疏》中魏征勸諫太宗要居安思危的愛國之情；《青蒿素：人類征服疾病的一小步》中屠呦呦作為科學工作者展現出的責任感和奉獻精神……每一篇文章都有值得感悟的觸發(fā)點。教師要在課堂上引導學生學會感悟文章思想和汲取精神內涵，并讓學生學會聯系自己的生活實際，不斷豐富并充盈自己的人生。

構建時空活力課堂，增強文化自信

《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調在語文教學過程中，要讓學生“認識中華文化的豐厚博大，汲取智慧”。語文是文化的重要載體，民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化就是語文的靈魂。筆者以為，語文課堂應學會與時俱進，讓傳統(tǒng)優(yōu)秀文化“活起來”“潮起來”，讓經典文化時尚照亮語文課堂?！秶覍毑亍贰吨袊娫~大會》《我在故宮修文物》等高水平文化節(jié)目富有文化內涵又形式活潑新穎，具有跨越古今、凝聚共識的精神內核；《唐宮夜宴》《只此青綠》等優(yōu)質國風文化節(jié)目，解鎖了傳統(tǒng)文化的“流量密碼”，提供了展現傳統(tǒng)文化魅力的無限可能。這些富有創(chuàng)意的“打開方式”理應走入課堂，讓歷史傳承、時代潮流與課堂教學融合共生，進而增強學生的文化自信。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義、集體主義、社會主義思想道德，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。這說明語文教學不僅擔負著發(fā)展學生智力、培養(yǎng)能力的任務，而且還擔負著思想政治和道德品質教育的任務。因此語文教育要定位于核心素養(yǎng)的提升、學生人格的完善、精神世界的拓展，在教學觀念上要從“知識為本”轉向“以人為本”，要構建創(chuàng)新課堂，讓重在豐富生活情感、陶冶人格情操、弘揚優(yōu)秀傳承、啟發(fā)探索智慧、共享健康成長的文化底蘊積淀起來，實現語言和精神的同構共生。

“水本無華，相蕩乃興瀲滟；石孰有火？互擊而閃靈光。”語文課堂就是這樣在傳承中進行創(chuàng)新，在創(chuàng)新中進行傳承。情感交融課堂，讓課堂情智共生；交流互動課堂，讓智慧碰撞升華；開放創(chuàng)新課堂，啟迪創(chuàng)造思維；感悟思考課堂，讓生命凝聚前行力量；時空活力課堂，讓文化自信綻放光芒。教育的原點是育人，育人的本質是育心，語文教學只有構建創(chuàng)新課堂，為學生發(fā)展積淀文化底蘊，真正做到以情動人、以美感人、以文化人、以行立人，把情感、美感、文化、實踐、價值的力量融合成一股力量，方能升華語文教學質量，使高質量教學事業(yè)行穩(wěn)致遠。

（作者單位系山東省青島第十六中學）

《中國教育報》2023年08月28日第4版