扛起高質量研學旅行的“師范擔當”

讀萬卷書、行萬里路，從我國古代游學、近代修學旅行，到今天的研學旅行，“知行合一”的人文精神，“生活即教育、社會即學?！钡慕逃砟?，一直是融會貫通于其中的精神內核和價值追求。國家的一系列政策設計和保障舉措，促使越來越多的中小學生“用腳步丈量祖國大地，用眼睛發(fā)現(xiàn)中國精神，用耳朵傾聽人民呼聲，用內心感應時代脈搏”，在時代新人培養(yǎng)中切實發(fā)揮了重要作用。

但從這些年的實踐看，研學旅行中也存在不少亟待解決的問題。一是“系統(tǒng)化”“生活化”的路線規(guī)劃缺失，研究性學習和旅行體驗融合不夠，導致“只旅不學”或“只學不旅”等現(xiàn)象出現(xiàn)；二是課程設計立意不高，缺乏教育的視角和立場，導致課程教學目標虛化、課程內容育人功能弱化、課程同質化等現(xiàn)象發(fā)生；三是專業(yè)化、高素質的師資匱乏。

作為一個發(fā)展勢頭強勁的旅游行業(yè)細分領域，研學旅行已經孕育出千億級市場，需要規(guī)模巨大的從業(yè)人員尤其是教育工作者作為支撐，而現(xiàn)今缺口很大。研學旅行活動課程相比于傳統(tǒng)的課堂教學，規(guī)律性、可控性、階段性和連續(xù)性相對較弱，對教師教學的現(xiàn)場規(guī)劃能力、把控能力有較高要求，須“懂教育”“愛教育”“會教育”的人才才能勝任。目前國內指導研學旅行的教師水平參差不齊、隊伍素質整體不高，難以實現(xiàn)“把有意思的事情做得有意義、把有意義的事情做得有意思”。這就呼喚師范院?！處熽犖榻ㄔO的工作母機切實扛起新?lián)敚宫F(xiàn)新作為，助力研學旅行高質量發(fā)展。

助力研學旅行高質量發(fā)展的獨特優(yōu)勢

研學旅行的第一特質是教育，是一種創(chuàng)造性提升素質的學習方式，其高質量發(fā)展需要高素質、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師的強力支撐。服務好教育多樣化、個性化發(fā)展要求，更好滿足新時代新征程上社會對高質量教育的現(xiàn)實需求，是師范院校應該承擔的使命和責任。在助力研學旅行高質量發(fā)展方面，師范院校具有獨特優(yōu)勢和資源稟賦。一是育人優(yōu)勢：高校師范生受過規(guī)范的教育和訓練，其師德標準、教育情懷、學科素質、教學水平、發(fā)展及反思能力比較契合研學導師的素質要求，因此在師范生中培養(yǎng)研學導師是解決當前此領域師資缺口大等瓶頸問題的有效途徑。二是資源優(yōu)勢：研學旅行是引導青少年回歸“生活世界”的良好載體，學生可以通過旅行拓寬視野，在真實的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、學會生存，最終獲得身心發(fā)展。這種教育與旅游需要高度融合的特點，決定了其在路線規(guī)劃和課程設計方面的復雜性及專業(yè)性。而師范院校具有的育人專長、教學科研平臺以及課程、教材開發(fā)等資源優(yōu)勢，恰好能有效紓解研學旅行中普遍存在的研究性學習和旅行體驗融合不夠、課程設計立意不高、育人資源不足、育人效果弱化等困境。三是培訓優(yōu)勢：師范院校長期舉辦各類“國培”“省培”項目，在師資隊伍培訓方面經驗豐富。依托其培訓平臺和資源，為現(xiàn)有研學導師在課程開發(fā)、路線設計、旅行指導、教學現(xiàn)場規(guī)劃、應急培訓、旅行組織與實施、激勵與評價等方面精準賦能，也是解決目前該隊伍素質良莠不齊的可行之路。

研學旅行高質量發(fā)展的現(xiàn)實路徑

面向大有可為的廣闊天地，師范院校要提高站位、瞄準需求，把育人優(yōu)勢、資源優(yōu)勢和培訓優(yōu)勢主動融入研學旅行高質量發(fā)展的新征程中，彰顯其作為教育高地的責任和擔當。

一是成為高素質、專業(yè)化研學旅行人才的“孵化器”。師范院校應根據(jù)社會發(fā)展趨勢、教育市場需要以及新時代研學導師應具備的能力素質要求，準確識變、科學應變、主動求變，在師范生人才培養(yǎng)方案中加入研學旅行導師培養(yǎng)模塊，并制定培養(yǎng)標準與具體細則，夯實研學人才培養(yǎng)基礎。要通過教學研一體化貫通“第一課堂”和“第二課堂”師范生技能訓練體系，使職前教育更加貼緊研學旅行的發(fā)展趨勢。要擴寬培養(yǎng)視野，把研學旅行基地作為師范生實踐實習基地，在協(xié)同育人中把師范生培養(yǎng)成來之能戰(zhàn)的“準導師”。

二是成為高品位、高標準路線規(guī)劃和課程設計的“蓄水池”。充分發(fā)揮師范院校的資源優(yōu)勢，在深刻認識中小學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求和青少年成長規(guī)律的基礎上，對研學旅行路線和課程進行系統(tǒng)化的規(guī)劃與設計。要把引導學生們回歸“生活世界”、實現(xiàn)“五育并舉”作為價值旨歸，因地制宜、立意高遠地“將觀念建立在直接的旅途之中”，從而使學生們獲得更真實、更有價值的體驗和感悟。要通過項目化設計“探究性”“體驗性”的課程，充分激發(fā)學生自主學習、勇于探究的興趣和動力，在提出問題、解決問題的過程中實現(xiàn)生命體悟、精神修煉和文化求索的教育效果。

三是成為研學導師精準賦能的“加油站”。依托師范院校的培訓平臺和優(yōu)勢，通過訓練營等形式，針對研學旅行實踐基地之困、研學導師之惑、高質量發(fā)展之需開展精準培訓，重點培養(yǎng)現(xiàn)有研學旅行指導師的實踐能力、學科綜合能力、教育管理能力、課程開發(fā)能力、探索創(chuàng)新能力、科學評價能力、危機處理能力，促進研學旅行真正成為“行走的課堂”，進而為研學旅行高質量發(fā)展夯實基礎。

（作者單位系海南省瓊臺師范學院；本文系海南省哲學社會科學規(guī)劃課題“在教育‘雙減’中做好科學教育加法”的課程開發(fā)策略研究［課題編號：HNSK（QN）23—102］的成果）

《中國教育報》2023年09月13日第7版