以史育人 培根鑄魂

■本期關(guān)注：中職歷史統(tǒng)編教材

編者按：

依據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》，教育部組織編寫了中職歷史統(tǒng)編教材。全套教材共2冊(cè)，分別是《中國歷史》和《世界歷史》，《中國歷史》已于今年9月在全國中職學(xué)校投入使用，《世界歷史》將于2024年春季學(xué)期投入使用。本報(bào)邀請(qǐng)中職歷史統(tǒng)編教材的編寫專家對(duì)教材的編寫思路進(jìn)行詳細(xì)解讀，并邀請(qǐng)專家和一線教師對(duì)教材進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以幫助廣大中職教師準(zhǔn)確理解和把握中職歷史統(tǒng)編教材，做好教材使用工作。

教育部組織編寫的中職統(tǒng)編教材《世界歷史》將于2024年春季學(xué)期投入使用。通讀這本教材，感到它呈現(xiàn)出一些新的面貌。

第一，堅(jiān)持以馬克思主義唯物史觀為指導(dǎo)。馬克思主義根據(jù)人類社會(huì)生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系基本矛盾的不同性質(zhì)，把人類歷史發(fā)展分為原始社會(huì)、奴隸社會(huì)、封建社會(huì)、資本主義社會(huì)和共產(chǎn)主義社會(huì)五種社會(huì)形態(tài)。教材選取世界歷史上重要的事件、人物和現(xiàn)象，縱向地展現(xiàn)出人類社會(huì)從古至今、從低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展歷程，充分體現(xiàn)了社會(huì)發(fā)展形態(tài)學(xué)說。教材在對(duì)歷史縱向發(fā)展敘述的同時(shí)，也十分注意人類社會(huì)發(fā)展的橫向聯(lián)系，即人類社會(huì)從相對(duì)孤立、分散的人群逐漸走向密切聯(lián)系為一個(gè)整體的世界歷史的形成過程，從中我們可以看到人類歷史的縱向發(fā)展與橫向發(fā)展之間是互為條件、相輔相成的辯證關(guān)系。需要特別指出的是，《世界歷史》重點(diǎn)敘述了自1848年科學(xué)社會(huì)主義誕生以來的發(fā)展史，說明了中國特色社會(huì)主義道路的開創(chuàng)對(duì)世界社會(huì)主義理論和實(shí)踐的重大貢獻(xiàn)，中國式現(xiàn)代化為人類實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化提供了新的選擇，以及中國倡導(dǎo)建立人類命運(yùn)共同體的世界歷史意義，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的中國社會(huì)主義革命和建設(shè)的理論與實(shí)踐價(jià)值，樹立共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國特色社會(huì)主義共同理想。

第二，內(nèi)容選擇、編排科學(xué)合理。一是注重不同文明在世界歷史發(fā)展中的作用。在古代部分，教材對(duì)包括中國在內(nèi)的古代亞非文明和希臘羅馬文明都進(jìn)行了介紹，有助于學(xué)生理解世界文化的多樣性。在敘述近代以來西方歷史發(fā)展的同時(shí)，重視馬克思主義對(duì)資本主義制度的批判和工人階級(jí)爭取權(quán)利的斗爭，以及淪為殖民地半殖民地的亞非拉地區(qū)人民進(jìn)行民族解放斗爭的歷史。二是采取“厚今薄古”原則，對(duì)近代以來的世界歷史加大敘述篇幅。全書8個(gè)單元，2個(gè)單元敘述數(shù)千年的古代和中古世界，3個(gè)單元敘述400多年的近代歷史，3個(gè)單元敘述20世紀(jì)以來的百余年歷史，使學(xué)生能夠更深刻地認(rèn)識(shí)今日的世界。三是注重突出中華文明在世界歷史發(fā)展過程中的作用，特別是突出20世紀(jì)以來中國對(duì)世界格局、世界秩序變化的影響，注重揭示新時(shí)代以來構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的理念和實(shí)踐，以及中國式現(xiàn)代化在開創(chuàng)人類文明新形態(tài)上的作用。這些內(nèi)容與《中國歷史》相配合，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國特色社會(huì)主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。

第三，增補(bǔ)了若干有關(guān)職業(yè)教育的內(nèi)容。這是本教材的創(chuàng)新之處。例如，在第四單元第11課《近代職業(yè)教育的興起和發(fā)展》中，其導(dǎo)入圖使用了中古時(shí)期歐洲的鐵匠和徒弟打鐵的圖片，正文敘述了傳統(tǒng)職業(yè)教育和近代以來職業(yè)教育的興起與發(fā)展，并給出“對(duì)幫工的考核”圖片，在“拓展閱讀”中對(duì)中國近代第一所培養(yǎng)技術(shù)工人的學(xué)?！嚻宰隽私榻B；在第四單元第9課《改變世界的工業(yè)革命》中，凸顯了工匠的作用；第八單元第22課《現(xiàn)代科技革命和產(chǎn)業(yè)發(fā)展》的“拓展閱讀”中，介紹了二戰(zhàn)后職業(yè)教育與終身教育的融合發(fā)展；在第23課《人類社會(huì)面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)》的“拓展閱讀”中，介紹了世界技能大賽的情況；在“活動(dòng)課”中，以“從機(jī)器生產(chǎn)到智能制造——邁向新型工業(yè)化的未來”為主題開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科技創(chuàng)新與工匠精神的關(guān)系以及對(duì)人類文明發(fā)展的重要意義，增強(qiáng)職業(yè)自豪感，明確肩負(fù)的時(shí)代使命，形成尊重科學(xué)、敢于創(chuàng)新、銳意進(jìn)取的人生態(tài)度。

第四，呈現(xiàn)形式符合中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理特征和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。教材從學(xué)生學(xué)習(xí)歷史和認(rèn)識(shí)歷史的角度出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)，內(nèi)容清晰、層次分明、重點(diǎn)突出，具體性與概括性相結(jié)合，有利于學(xué)生自學(xué)和教師教學(xué)。比較突出的有兩點(diǎn)：一是可讀性強(qiáng)。多數(shù)課文的子目以歷史小故事的敘述導(dǎo)入，引人入勝。如在第一單元第2課《古代希臘羅馬》的第一目“古代希臘城邦”中，有伊薩戈拉斯和克里斯提尼的斗爭，第二目“古代羅馬共和國與羅馬帝國”中，有愷撒遇刺的情景，第三目“古代希臘羅馬文化”中，有西亞地區(qū)兩大強(qiáng)國呂底亞和米底兩軍因日食而停戰(zhàn)的故事。二是創(chuàng)新欄目。在保留現(xiàn)有統(tǒng)編高中教材單元導(dǎo)語、課導(dǎo)語和“思考點(diǎn)”“歷史縱橫”“人物掃描”“學(xué)習(xí)探究”等欄目基礎(chǔ)上，新增“看圖學(xué)史”“拓展閱讀”兩項(xiàng)?！翱磮D學(xué)史”讓學(xué)生更深入地解讀地圖或圖片的信息，“拓展閱讀”增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)、深化對(duì)歷史的思考。

（作者系首都師范大學(xué)歷史學(xué)院教授，中等職業(yè)學(xué)校歷史統(tǒng)編教材編寫指導(dǎo)組成員）

《中國教育報(bào)》2023年11月07日第5版