扎根鄉(xiāng)土 課程興園

秋日午后，幾個(gè)孩子正在一棵大樹(shù)下“畫(huà)秋天”，其中一個(gè)小男孩一直在畫(huà)板上涂白乳膠，幾乎布滿(mǎn)各個(gè)角落，卻始終沒(méi)有粘貼植物果實(shí)。身旁的教師帶著關(guān)注的表情靜靜觀看，但沒(méi)有干預(yù)……此情此景，教師是否需要干預(yù)？現(xiàn)場(chǎng)觀摩的教師們討論了起來(lái)。

這是南京市六合區(qū)推進(jìn)安吉游戲項(xiàng)目后，發(fā)生在幼兒園的一個(gè)幼兒活動(dòng)場(chǎng)景。

“一開(kāi)始討論這個(gè)項(xiàng)目如何推進(jìn)時(shí)，我們就明確：安吉游戲的學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)研究，是為了進(jìn)一步深化并優(yōu)化我們現(xiàn)行的課程建設(shè)與改革進(jìn)程。”六合區(qū)教育局幼教科科長(zhǎng)張梅告訴記者，自2020年被江蘇省教育廳推薦認(rèn)定為教育部安吉游戲推廣實(shí)驗(yàn)區(qū)后，六合幼教人就達(dá)成了這樣的共識(shí)。

安吉游戲是六合區(qū)正在深耕的一個(gè)項(xiàng)目。近年來(lái)，六合區(qū)立足鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情實(shí)際，全域系統(tǒng)推進(jìn)多元項(xiàng)目，著力練內(nèi)功、破難題，不盲從、不冒進(jìn)，逐漸形成了“課程興園、質(zhì)量立園”的良好氛圍，走出了一條“指向質(zhì)量提升的課程改革”行動(dòng)之路。 

種下“課程意識(shí)”的種子

2014年，江蘇省幼兒園課程游戲化建設(shè)之東風(fēng)，吹醒了六合幼教人，在他們心底種下了一顆“課程意識(shí)”的種子。

如果你問(wèn)，在幼兒園里，大樹(shù)都能用來(lái)做什么？六合區(qū)龍池實(shí)驗(yàn)幼兒園給出了這樣的答案：比如，兩棵大樹(shù)跟繩子組合，變成懸吊活動(dòng)區(qū)，孩子們以多種方式從樹(shù)的一邊懸吊到另一邊；又如，在一棵大樹(shù)上盤(pán)繞螺旋上升的繩子，讓不同能力的孩子攀爬挑戰(zhàn)不同的高度；再如，在小山坡，一棵跟繩子及山洞組合的大樹(shù)，變身為更具挑戰(zhàn)性的攀爬活動(dòng)區(qū)。

但在過(guò)去，答案是另一種。該園園長(zhǎng)陳慶花告訴記者，大樹(shù)怎么利用，以前只想到鏈接科學(xué)領(lǐng)域，數(shù)一數(shù)、抱一抱，或者從勞動(dòng)教育的角度，引導(dǎo)孩子們愛(ài)護(hù)樹(shù)木。

兩種答案背后，反映的是理念的轉(zhuǎn)變。

“以前，老師們沒(méi)有課程意識(shí)，就是依靠教師用書(shū)，把綜合活動(dòng)課程拿來(lái)用，重集體教學(xué)輕游戲與生活。”六合區(qū)教師發(fā)展中心副主任顧愛(ài)琴說(shuō)，是課程游戲化項(xiàng)目的實(shí)施，讓教師們先從行為上改變，通過(guò)改變環(huán)境、重視生活環(huán)節(jié)、注意觀察孩子等一系列行動(dòng)，漸漸萌發(fā)了課程意識(shí)，“哦，原來(lái)課程游戲化，就是讓我們?cè)瓉?lái)的東西更有意思，孩子們所經(jīng)歷的日常生活、游戲活動(dòng)，都是我們要做的課程?！?/P>

改革能夠推進(jìn)下去，離不開(kāi)教育行政部門(mén)的力量。張梅回憶說(shuō)，課程游戲化推進(jìn)初期，一些園長(zhǎng)和教師不理解，甚至排斥。但六合區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為這個(gè)項(xiàng)目好，就讓好幾個(gè)科室統(tǒng)籌，出臺(tái)了一系列政策。比如，3萬(wàn)元以?xún)?nèi)的玩教具允許幼兒園自主購(gòu)置；幼兒園想引進(jìn)“運(yùn)動(dòng)方舟”幼兒體能運(yùn)動(dòng)課程，教育局就專(zhuān)門(mén)出臺(tái)了一個(gè)方案。

“行動(dòng)力強(qiáng)、力度大、熱情高！”在顧愛(ài)琴看來(lái)，六合區(qū)能申報(bào)成為江蘇省首批區(qū)域推進(jìn)課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)區(qū)，并成功承辦兩場(chǎng)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，跟六合幼教人的改革熱情密不可分。

隨著課程游戲化的實(shí)施，幼兒園的環(huán)境、教師的觀念、幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)、整體質(zhì)量都有了巨大變化?！袄蠋焸冮_(kāi)始真正關(guān)注課程了，知道要放手游戲了；孩子們?cè)谟螒蛑懈谢盍α?，臉上洋溢著笑容。”顧?ài)琴說(shuō)。

在審視課程游戲化帶來(lái)的變化時(shí)，六合區(qū)意識(shí)到，課程項(xiàng)目建設(shè)是提升區(qū)域?qū)W前教育質(zhì)量的一個(gè)重要抓手，于是在擴(kuò)充普惠性資源的同時(shí)，立足本土、揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，協(xié)同推進(jìn)“‘運(yùn)動(dòng)方舟’幼兒體能運(yùn)動(dòng)課程”“幼兒園早期閱讀三年行動(dòng)”“幼小科學(xué)銜接”等多元項(xiàng)目，并采取試點(diǎn)先行、專(zhuān)題研討、現(xiàn)場(chǎng)示范等方式，開(kāi)展項(xiàng)目研究，不斷積累并推廣研究經(jīng)驗(yàn)。

在六合幼教人看來(lái)，是教育局的重視，才引發(fā)了這場(chǎng)改革。但六合區(qū)教育局局長(zhǎng)王谷權(quán)認(rèn)為，這是一個(gè)雙向奔赴的過(guò)程：“是幼教人的熱情，推著改革往前走。一系列保障政策，也正是為滿(mǎn)足改革的需要而生的?！?/P>

用安吉游戲優(yōu)化課程實(shí)施

2020年，安吉游戲來(lái)了。六合幼教人在安吉幼兒園現(xiàn)場(chǎng)看了孩子們令人震撼的游戲狀態(tài)后，覺(jué)得自己做得還不夠，教師還有很多控制性行為。那么，下一步怎么改？

“不能丟棄我們現(xiàn)有的課程，要在全面分析現(xiàn)行課程的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)安吉游戲，優(yōu)化課程實(shí)施?！睆埫氛f(shuō)，安吉游戲項(xiàng)目啟動(dòng)時(shí)，就成立了由區(qū)教育局一把手局長(zhǎng)任組長(zhǎng)，行政、教研、鎮(zhèn)區(qū)一體的推廣領(lǐng)導(dǎo)小組，采取行政牽頭、專(zhuān)家助力、教研引領(lǐng)、鎮(zhèn)區(qū)協(xié)調(diào)、督導(dǎo)跟進(jìn)的方式往前推。

記者了解到，除了4所國(guó)家級(jí)試點(diǎn)園外，六合區(qū)還遴選了13所區(qū)級(jí)試點(diǎn)園，構(gòu)建了5個(gè)幼教聯(lián)盟。試點(diǎn)先行，聯(lián)盟跟進(jìn)；以點(diǎn)帶面，全區(qū)覆蓋。可以說(shuō)，這是一場(chǎng)城鄉(xiāng)協(xié)同推進(jìn)的課程改革行動(dòng)。

安吉游戲好在哪兒？現(xiàn)行課程有哪些不足？行政和教研反復(fù)研究后，決定分步實(shí)施。第一步，對(duì)比課程游戲化與安吉游戲的同與不同；第二步，梳理出安吉游戲最值得學(xué)習(xí)的幾個(gè)點(diǎn)；第三步，定期進(jìn)行問(wèn)題梳理、沉浸式觀摩、案例研討等推進(jìn)活動(dòng)，專(zhuān)家全程跟進(jìn)。

經(jīng)過(guò)梳理，六合幼教人聚焦了5個(gè)值得學(xué)習(xí)與探討的主題：游戲中的放手與支持、傾聽(tīng)兒童與行為觀察、關(guān)注兒童表征表達(dá)、自主游戲與集體分享、場(chǎng)地資源與材料投放，這也成了5個(gè)幼教聯(lián)盟分別研究的重點(diǎn)。

陳慶花是第五聯(lián)盟的領(lǐng)銜園園長(zhǎng)，她指著一塊草地告訴記者，那里以前是假山和花池，不僅占地方，可玩性也不強(qiáng)。拆掉變成草地后，沒(méi)想到孩子們更好地利用了起來(lái)?！耙郧斑€有點(diǎn)兒舍不得，畢竟都是花錢(qián)買(mǎi)的?，F(xiàn)在大家觀念更解放了，場(chǎng)地打開(kāi)后跨區(qū)游戲，孩子們令人驚奇的玩法不斷出現(xiàn)?！?/P>

觀念一轉(zhuǎn)變，場(chǎng)地和材料“活”了。在六合區(qū)第一幼兒園，一棵粗壯的香樟樹(shù)死了，但沒(méi)有被扔掉，而是分成幾部分，變成大廳環(huán)創(chuàng)、活動(dòng)區(qū)材料的一部分；在該園茉湖分園，“運(yùn)動(dòng)方舟”器械，不僅用來(lái)做操、上體育課，還變身為戶(hù)外游戲時(shí)的低結(jié)構(gòu)材料。

還有一些變化悄然發(fā)生：調(diào)整統(tǒng)一作息時(shí)間，各班根據(jù)當(dāng)前活動(dòng)開(kāi)展靈活安排；根據(jù)幼兒需要，場(chǎng)地由一天一換改為兩到四周輪換一次；弱化預(yù)設(shè)性集體教學(xué)活動(dòng)，從每天1個(gè)轉(zhuǎn)換為每周彈性安排3個(gè)，倡導(dǎo)教師生成活動(dòng)；去除活動(dòng)室墻面角落的裝飾物，將更多空間留給幼兒持續(xù)的活動(dòng)表征與互動(dòng)……

“如果說(shuō)此前我們是借助拐杖，做課程的園本化實(shí)施，那么現(xiàn)在我們要做的是建構(gòu)園本化課程?！鳖檺?ài)琴表示，在尊重幼兒自由自主的游戲需要時(shí)，課程也需要有頂層設(shè)計(jì)，有系統(tǒng)、平衡思維，一些無(wú)法在游戲中產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)，需要用預(yù)設(shè)來(lái)完成。而兩者如何相輔相成，正是下一步要破解的難題。

扎根鄉(xiāng)土匯聚生長(zhǎng)的力量

六合區(qū)位于南京市北部，是雨花石的主產(chǎn)地和江蘇民歌《茉莉花》的采風(fēng)源頭。全區(qū)現(xiàn)有幼兒園62所，其中六成左右位于鄉(xiāng)村。豐富的鄉(xiāng)土資源，為幼兒園創(chuàng)生課程提供了無(wú)限可能，而六合幼教人也自覺(jué)地把本土資源開(kāi)發(fā)利用，作為課程改革的一個(gè)研究重點(diǎn)。

六合區(qū)金牛湖中心幼兒園，緊鄰金牛湖風(fēng)景區(qū)、野生動(dòng)物園、雄偉壯觀的石柱林。作為課程游戲化項(xiàng)目園，同時(shí)也是安吉游戲試點(diǎn)園，金牛湖中心幼兒園非常注重本土資源的開(kāi)發(fā)利用。

小石頭樂(lè)園、石頭小道、形似金牛山的小山坡、泥巴池等場(chǎng)地，散發(fā)著濃濃的鄉(xiāng)土味；打竹竿、抽毛驢、跳皮筋等民間游戲，隨著幼兒的需要融入主題活動(dòng)；幼兒園附近的老街生活，也成了幼兒開(kāi)展趕集活動(dòng)的源泉。

記者采訪時(shí)，正趕上項(xiàng)目專(zhuān)家每月一次的融通式現(xiàn)場(chǎng)教研。在看了孩子們?cè)谀喟统赝娼鹋Ｉ侥喟偷挠螒蚝?，南京師范大學(xué)教授邱學(xué)青拋出了問(wèn)題：“孩子們?cè)诿?，但忙什么？”“怎樣觀察，孩子們獲得了什么發(fā)展？”“泥巴換成沙子，孩子們可能也會(huì)這么玩，那后續(xù)要不要引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)泥的特性、質(zhì)地？”

張梅坦言，在本土資源開(kāi)發(fā)利用的過(guò)程中，會(huì)遇到幼兒在游戲中停滯于淺層次的操作運(yùn)用難以深入的問(wèn)題。這時(shí)，教師觀察到了，但要不要介入、怎么介入？一系列難題有待解決。

這是教師遇到的普遍性難題。為了提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，六合區(qū)把教研內(nèi)容劃分為三個(gè)階段：第一階段研討“放手游戲，發(fā)現(xiàn)兒童”，重點(diǎn)解決教育理念問(wèn)題；第二階段研討“解讀游戲，理解兒童”，重點(diǎn)解決專(zhuān)業(yè)能力問(wèn)題；第三階段研討“回應(yīng)游戲，追隨兒童”，重點(diǎn)解決以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的本土課程建設(shè)問(wèn)題。

“三個(gè)階段不是分割的，雖然當(dāng)下我們進(jìn)入了第三階段研究，但第一、第二階段也沒(méi)有丟下，仍然在做?！鳖檺?ài)琴說(shuō)。

金牛湖中心幼兒園園長(zhǎng)穆俊領(lǐng)銜第二幼教聯(lián)盟，重點(diǎn)研究?jī)和袨橛^察。她表示，除了開(kāi)展區(qū)域教研、片區(qū)教研，幼兒園還通過(guò)分層教研，即班級(jí)三人小組的微教研、年級(jí)共同體教研、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)領(lǐng)銜的大教研，來(lái)提高教師觀察的有效性。

令人欣喜的是，在不斷的反思性教研中，教師普遍有了研究意識(shí)，變得更自信了。“放手，讓我看見(jiàn)了不一樣的兒童?！饼埑貙?shí)驗(yàn)幼兒園教師周燕說(shuō)，“以前，孩子們游戲時(shí)會(huì)問(wèn)‘老師，我們今天玩什么啊’。但后來(lái)，他們會(huì)說(shuō)‘老師，我們需要什么材料，想在哪里玩’?！?/P>

“正是在這種持續(xù)性、沉浸式、案例式的反思性教研中，教師對(duì)放手的理解更加理性了?！鳖檺?ài)琴說(shuō)，一開(kāi)始，教師在游戲現(xiàn)場(chǎng)不敢說(shuō)話，唯恐被批評(píng)“不放手”。在不斷的研討中，他們對(duì)放手的理解更全面、更辯證了，能夠主動(dòng)加入幼兒游戲，與幼兒互動(dòng)。

“六合幼教的跨越式發(fā)展源于教育新思想的激發(fā)，根植于六合鄉(xiāng)土里生長(zhǎng)起來(lái)的幼兒游戲與學(xué)習(xí)，得益于教師學(xué)習(xí)安吉游戲精神生發(fā)出的內(nèi)源性發(fā)展動(dòng)力?！表?xiàng)目指導(dǎo)專(zhuān)家、江蘇省第二師范學(xué)院教授尹堅(jiān)勤說(shuō)，這是江蘇省課程游戲化項(xiàng)目改革的必然成果，也是安吉游戲項(xiàng)目在地化與內(nèi)源性發(fā)展的自然呈現(xiàn)。

一路走來(lái)，初心如磐。伴隨著持續(xù)的課程改革，六合區(qū)交上了一張張亮眼答卷。九成以上的幼兒在省、市優(yōu)質(zhì)普惠園就讀，被評(píng)為“江蘇省學(xué)前教育改革發(fā)展示范區(qū)”，順利通過(guò)“國(guó)家學(xué)前教育普及普惠省級(jí)督導(dǎo)評(píng)估”……目前，六合區(qū)正在為創(chuàng)建全國(guó)學(xué)前教育普及普惠示范區(qū)而奮斗。

《中國(guó)教育報(bào)》2023年11月12日第1版