用好統(tǒng)編教材 培育時(shí)代新人

在中職思想政治統(tǒng)編教材投入使用之際，如何讀懂教材、用好教材，是思政課教師教學(xué)中普遍關(guān)注的問(wèn)題。筆者從《職業(yè)道德與法治》切入，談?wù)勚新毸枷胝谓y(tǒng)編教材的使用體會(huì)。

深入理解統(tǒng)編教材，堅(jiān)持正確價(jià)值引領(lǐng)

一要吃透教材邏輯，做好教學(xué)轉(zhuǎn)化。教師要從整體上把握教材各單元、課、框、目知識(shí)要點(diǎn)間的邏輯關(guān)聯(lián)，將嚴(yán)密的教材邏輯向適應(yīng)學(xué)生理解的思維邏輯轉(zhuǎn)化。比如，教材“導(dǎo)言”部分從引導(dǎo)學(xué)生正確“認(rèn)識(shí)道德與法律的關(guān)系”角度切入，使學(xué)生在深入理解“堅(jiān)持依法治國(guó)和以德治國(guó)相結(jié)合”這一觀念的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步領(lǐng)悟“提升職業(yè)道德素質(zhì)和法治素養(yǎng)”的重要性。教師在把握教材邏輯的基礎(chǔ)上，可以用序列化的思維導(dǎo)圖構(gòu)建教學(xué)邏輯，促進(jìn)學(xué)生全面且清晰地認(rèn)知教材邏輯、發(fā)展思維能力。教師還可以通過(guò)教材設(shè)置的各欄目，將抽象的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為易于學(xué)生理解的具體內(nèi)容。比如，“堅(jiān)持依法治國(guó)和以德治國(guó)相結(jié)合”這一觀念對(duì)于初學(xué)者而言較為抽象難懂，但是教材在“閱讀與思考”欄目通過(guò)列舉網(wǎng)絡(luò)綜合治理事例，引導(dǎo)學(xué)生理解德治和法治為何需協(xié)同發(fā)力。

二是聚焦核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。教材堅(jiān)持用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，著力培育學(xué)生的政治認(rèn)同、職業(yè)精神、法治意識(shí)、健全人格和公共參與核心素養(yǎng)，教師要聚焦核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。比如，在設(shè)計(jì)第11課第一框“民事活動(dòng)要守法”的政治認(rèn)同核心素養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，教師可以基于課標(biāo)、教材和學(xué)生認(rèn)知水平，將政治認(rèn)同培養(yǎng)目標(biāo)表述為“理解民法典在我國(guó)法治建設(shè)進(jìn)程中的重要價(jià)值和意義，認(rèn)同和擁護(hù)中國(guó)特色社會(huì)主義法律制度；理解民法典對(duì)弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要意義，自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀”。該目標(biāo)體現(xiàn)認(rèn)知、情感、態(tài)度和運(yùn)用的融合，促使學(xué)生通過(guò)本課時(shí)的學(xué)習(xí)，達(dá)成政治認(rèn)同核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三是把握職教特點(diǎn)，注重教學(xué)實(shí)效。實(shí)用性和貼近職教實(shí)際是《職業(yè)道德與法治》教材的突出優(yōu)點(diǎn)。教材內(nèi)容不局限于單純的理論知識(shí)講解，而是通過(guò)“閱讀與思考”“相關(guān)鏈接”“啟思導(dǎo)行”“學(xué)以致用”等欄目，將相關(guān)理論知識(shí)要點(diǎn)與社會(huì)生活、職業(yè)情境相結(jié)合，增強(qiáng)育人實(shí)效。比如，第11課第三框“違約侵權(quán)要承擔(dān)民事責(zé)任”的“啟思導(dǎo)行”欄目，學(xué)生可以用所學(xué)法律知識(shí)對(duì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)和職業(yè)活動(dòng)中的行為進(jìn)行正確價(jià)值判斷和行為選擇，從而達(dá)到知行合一的效果。

促進(jìn)教與學(xué)的轉(zhuǎn)變，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培育

一是促進(jìn)教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。教材通過(guò)設(shè)置活動(dòng)、情境、議題和欄目，推動(dòng)教師在教學(xué)理念上從以往的“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為主體”、從單一的“知識(shí)傳授”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生“知信行”融合，避免單純說(shuō)教式教學(xué)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。比如，教材第2課《讓美德照亮幸福人生》最后一個(gè)“啟思導(dǎo)行”欄目，設(shè)置了“學(xué)雷鋒做好事”主題活動(dòng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分組制定活動(dòng)計(jì)劃、完成活動(dòng)總結(jié)，學(xué)生在踐行“雷鋒精神”活動(dòng)中將個(gè)人品德內(nèi)化于心、外化于行。

二是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》指出：“基于學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)要求，圍繞議題設(shè)計(jì)活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀而又富于啟迪性的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！苯滩闹谓處煵捎们榫辰虒W(xué)、議題式教學(xué)、案例教學(xué)、角色扮演、小組探討等多樣化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在自主探討、情境感悟、實(shí)踐體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。比如，情境教學(xué)貼近職場(chǎng)和生活實(shí)際方面，教材“導(dǎo)言”的第三個(gè)“閱讀與思考”欄目，引入從業(yè)人員在職場(chǎng)中因違反公司商業(yè)機(jī)密而承擔(dān)法律責(zé)任的案例。學(xué)生通過(guò)對(duì)真實(shí)生活情境的思考和探討，能夠認(rèn)識(shí)到提高職業(yè)道德素質(zhì)和法治素養(yǎng)的重要意義，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、塑造品格、提升能力。

突出問(wèn)題導(dǎo)向，使學(xué)生做到學(xué)以致用

教材注重思政課的實(shí)踐性，通過(guò)“啟思導(dǎo)行”“學(xué)以致用”欄目等，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身生活、專業(yè)實(shí)訓(xùn)和職場(chǎng)活動(dòng)等實(shí)際，把思政小課堂同社會(huì)大課堂相結(jié)合，將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際行動(dòng)相結(jié)合。

比如，教材第5課《弘揚(yáng)勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神》，學(xué)生課前可以自主預(yù)習(xí)，通過(guò)“閱讀與思考”欄目，結(jié)合所學(xué)專業(yè)、所在區(qū)域?qū)嶋H，查閱、了解勞動(dòng)模范的先進(jìn)事跡；課中可以通過(guò)分享交流勞動(dòng)模范的先進(jìn)事跡，從認(rèn)知、情感上理解、認(rèn)同勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神；課后可以通過(guò)“啟思導(dǎo)行”欄目，合作探討勞動(dòng)模范“在平凡崗位上做出不平凡業(yè)績(jī)”的事跡，總結(jié)自身在實(shí)訓(xùn)中踐行勞模精神的途徑和方法，進(jìn)而樹立科學(xué)的勞動(dòng)觀念，確立正確的勞動(dòng)態(tài)度，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)品質(zhì)。

再如，教材第三單元“學(xué)以致用”中，設(shè)置了“公民如何參與立法”的任務(wù)。某校汽車運(yùn)用與維修專業(yè)的學(xué)生，利用課上所學(xué)的科學(xué)立法相關(guān)知識(shí)，模擬立法聽證會(huì)。針對(duì)汽修行業(yè)中汽車配件標(biāo)識(shí)溯源的問(wèn)題，學(xué)生可以分為若干小組，分別代表立法機(jī)關(guān)、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)和消費(fèi)者，擬定汽車配件標(biāo)識(shí)溯源建議，為汽修行業(yè)立法建言獻(xiàn)策。通過(guò)完成活動(dòng)任務(wù)，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了從“立法與我無(wú)關(guān)”到“參與法治建設(shè)人人有責(zé)”的思想和行為轉(zhuǎn)變，充分做到學(xué)以致用。

（作者系北京市商業(yè)學(xué)校思政課教師、高級(jí)講師）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年11月14日第7版