常規(guī)課要畫好“三條線”

立足新課堂，上好常規(guī)課，不僅是新時代教師職業(yè)道德的基本要求，更是踐行新課標、落實核心素養(yǎng)的必然選擇。與公開課相比，常規(guī)課更有一種大道至簡、大巧若拙的“家常味”，讓人在親近之余更添一種真實。無論是學校還是教師，都應在常規(guī)課上多下功夫，常抓常新，常研常精。

畫好課前“基準線”，讓常規(guī)課有備而來。這里所說的“基準線”，主要是指常規(guī)課備課應遵循的基本要素。畫好課前“基準線”，一方面，要立足核心素養(yǎng)要求，細化教學目標。學科核心素養(yǎng)是學科教學的出發(fā)點和落腳點。教師在細化教學目標時，應在準確把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，依據(jù)學科教學的基礎(chǔ)理論、基本知識和價值規(guī)范，制定具體、適切并可操作的教學設計，通過巧妙的素材引導、透徹的知識講解、深刻的學理分析，彰顯培根鑄魂的育人目標。另一方面，要立足學生發(fā)展，促進知行合一。教師的課前教學準備，必須堅持以學生素養(yǎng)發(fā)展為中心，關(guān)注學生現(xiàn)實的認知水平和接受能力，在教學中注重選擇、設計和運用生活中的典型實例，讓學生在合作、探究和體驗中拓寬視野，做到學以致用、知行合一。

畫好課中“輔助線”，讓常規(guī)課有的放矢。這里所說的“輔助線”，是指在常規(guī)課堂教學中，當預設與生成不能相統(tǒng)一甚至出現(xiàn)意外時，教師要有的放矢地做好學生的輔助、引導，讓師生的思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花。為此，教師在教學時，一方面，要關(guān)注知識的“重難點”。常規(guī)教學中，學生受主客觀因素的影響，對重難點知識的掌握各不相同。教師在對重難點知識突破時，既要關(guān)注整體，更要關(guān)注個體，做好個別輔導。另一方面，要關(guān)注能力的“提升點”。授人以魚不如授人以漁。常規(guī)教學中，部分教師重知識傳授、輕能力提升，嚴重限制了學生的思維發(fā)展，導致學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力不足。因此，在教學中，教師要強化教學的民主性和開放性，鼓勵學生敢于質(zhì)疑、勇于嘗試，并適時地給予輔助支持和方法指導。同時，教師還應重點關(guān)注價值觀的“易混點”。青少年身心發(fā)育尚不成熟，具有很強的可塑性。教師要有意識地將核心價值觀滲透到課堂常規(guī)教學中，對于“易混點”更要旗幟鮮明地講清楚，讓學生學懂弄通，內(nèi)化于心、外化于行。

畫好課后“延長線”，讓常規(guī)課有章可循。教師的課堂教學如果僅僅滿足于經(jīng)驗而沒有深度的反思，其教學永遠是簡單重復的勞動。葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，寫三年教學反思則可能成為名師?！边@里說的“延長線”，就是指進行課后反思。教師常規(guī)課后應適時對課堂進行復盤，反思教學中的成與敗、得與失，并進一步提出改進建議，讓常規(guī)課堂有章可循。一方面，要反思對教材的把握度。教學是對教材內(nèi)容生動、深度的再現(xiàn)。課后教師要根據(jù)課堂教學實際效果，觀照自己對教材的理解程度、挖掘深度和創(chuàng)新力度，總結(jié)經(jīng)驗，思考改進的策略。另一方面，要反思對課堂的駕馭度。課堂駕馭度是教師對整個課堂節(jié)奏的掌控、協(xié)調(diào)和應變等。教師雖對課堂教學有預設，但課堂依然具有許多不可預測性，這對教師課堂駕馭能力提出了很高的要求。課后教師要深刻反思自己在教學組織、教學流程、教學意外等方面的處置措施和應對技巧是否適宜，有沒有達到最優(yōu)化。此外，教師還要反思學生對學習目標的達成度，這是常規(guī)課堂教學有效性的最好印證。課后教師要根據(jù)學生學習目標的達成度，多角度、全方位、立體化地反思整個學習目標設計的科學性，如課堂導入的合理性、情境創(chuàng)設的貼切性、知識過渡的自然性、問題設計的開放性以及適時評價的多元性等等，讓常規(guī)課堂真正成為學生學習的樂園、知識的超市和思維的海洋。

（作者單位系湖北省秭歸縣第一實驗小學）

《中國教育報》2023年11月17日第6版