用數(shù)字化賦能教育家型教師培育

今年9月，習(xí)近平總書記致信出席全國優(yōu)秀教師代表座談會的教師代表，深刻闡述了教育家精神的本質(zhì)內(nèi)涵和實踐要求，為建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍樹立了前進(jìn)航標(biāo)。在我國深入推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的大背景下，如何以數(shù)字化賦能，將教育家精神的培育、弘揚和踐行落實到教師隊伍建設(shè)的全過程和各領(lǐng)域，引領(lǐng)區(qū)域教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，成為教育者的“必答題”。

轉(zhuǎn)變理念，構(gòu)建教育家型教師成長良好生態(tài)

要建設(shè)強(qiáng)師隊伍，只有精神上達(dá)到一定的高度，才能端正自我定位，明確行動方向，形成干事創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)造力和凝聚力。充分借助數(shù)字技術(shù)，構(gòu)建教師培養(yǎng)生態(tài)環(huán)境，打造分類實施、梯級推進(jìn)的教育家培養(yǎng)工程，可以為教師隊伍建設(shè)和教師專業(yè)發(fā)展提供源源不斷的內(nèi)在動力。

首先，從獨立分割轉(zhuǎn)向階梯鏈條。教師專業(yè)成長是持續(xù)進(jìn)階提升的長線工程，需要遵循教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律和階段特點，運用大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)分析技術(shù)，面向全體教師進(jìn)行客觀評價和科學(xué)診斷，把握不同階段教師的專業(yè)發(fā)展需求。據(jù)此，分階段制定教師培訓(xùn)研修方案，強(qiáng)化各個階段方案之間的融合銜接，讓處于不同水平、層次、需求的教師都能找準(zhǔn)自身位置，獲得階梯式、規(guī)律性的成長支持，從而改變獨立分割的培訓(xùn)研修狀況。

其次，從終結(jié)考核轉(zhuǎn)向過程評價。通過智能化的數(shù)據(jù)采集、分析、呈現(xiàn)技術(shù)，建立貫穿教師職業(yè)生涯的數(shù)字檔案，對師德師風(fēng)、教育教學(xué)、專業(yè)成長等數(shù)據(jù)進(jìn)行全過程、伴隨性采集分析，推動終結(jié)性評價向過程性評價轉(zhuǎn)變。搭建數(shù)字交流互動平臺，構(gòu)建自我、同行、學(xué)生、家長、教研員等多元主體相互印證的評價體系，為教師成長提供支撐。

最后，從注重業(yè)績轉(zhuǎn)向突出貢獻(xiàn)，轉(zhuǎn)變重教學(xué)輕育人、重成績輕貢獻(xiàn)的業(yè)績觀。依托智能系統(tǒng)，探索人工智能測評，使用AI技術(shù)廣泛、大量采集收錄數(shù)據(jù)。在關(guān)注教師資歷、成績、經(jīng)歷、成果、榮譽的基礎(chǔ)上，更加注重對教師社會貢獻(xiàn)度的數(shù)智分析和科學(xué)考量。依據(jù)智能分析結(jié)果，調(diào)適教師自身成長與社會貢獻(xiàn)之間的平衡結(jié)構(gòu)。

優(yōu)化路徑，打造教育家型教師培養(yǎng)新格局

長期以來，一線教師培訓(xùn)研修中存在學(xué)段不清晰、課程不健全、內(nèi)容不豐富、支持不精準(zhǔn)等問題。數(shù)字時代，以數(shù)字技術(shù)支撐的環(huán)境是培育教育家的重要抓手，也是培育教育家的重要內(nèi)容，通過建立“分段、進(jìn)階、全面”的數(shù)字化研修生態(tài)，積極營造培育教育家的制度環(huán)境。

一是分段。根據(jù)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)數(shù)據(jù)評價模型，將模型指標(biāo)與教師的教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)、業(yè)績、貢獻(xiàn)度等具體維度形成對應(yīng)，轉(zhuǎn)化為定量指標(biāo)。面向全市教師采集圖像、視頻、文本等數(shù)據(jù)類型，開展人工智能評價、賦分。據(jù)此，將教師成長劃分為“新入職教師、教學(xué)能手、骨干教師、學(xué)科帶頭人、名師、名師工作室主持人、特級教師、教育家培養(yǎng)對象”8個培養(yǎng)階段。

二是進(jìn)階。針對在職教師，對照8個培養(yǎng)階段，運用大數(shù)據(jù)技術(shù)繪制區(qū)域、學(xué)科、年級的教師群體畫像，進(jìn)行可視化對比，準(zhǔn)確直觀地呈現(xiàn)教師發(fā)展的優(yōu)勢與短板，在培養(yǎng)過程中逐層向上推薦選拔優(yōu)秀教師，推動進(jìn)階升級。針對新入職教師，通過建立數(shù)字檔案，記錄每位教師日常業(yè)績和貢獻(xiàn)、失范和失誤，以分?jǐn)?shù)制進(jìn)行統(tǒng)計換算并歸檔作為進(jìn)階依據(jù)。

三是全面。市域統(tǒng)籌，依托云服務(wù)打造集成數(shù)字化教學(xué)、數(shù)字化管理、數(shù)據(jù)庫建設(shè)、資源庫建設(shè)的教師專業(yè)發(fā)展管理系統(tǒng)，對教師專業(yè)成長過程進(jìn)行準(zhǔn)確捕捉和詳細(xì)記錄，全面掌握市域教師發(fā)展情況，為精準(zhǔn)促進(jìn)教師培訓(xùn)研修提供直接依據(jù)，助力教師培養(yǎng)走向規(guī)?；?、實效化。

升級行動，提升教育家型教師培養(yǎng)質(zhì)量成效

教育家的培育不僅需要理念上的共識、制度上的保障，更需要實踐中的深耕。為了教師專業(yè)成長提質(zhì)增效，南昌市將建立全市中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展管理系統(tǒng)，用數(shù)字評價為教師培養(yǎng)和教師成長診斷巡航。

一是分階段制定教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)教師成長的8個培養(yǎng)階段，以及各階段教師的數(shù)字評價結(jié)果，組織力量分別研制“3年成長培養(yǎng)實施標(biāo)準(zhǔn)”，注重加強(qiáng)各階段標(biāo)準(zhǔn)之間的梯級進(jìn)階?？傮w形成涵蓋8個培養(yǎng)階段、每個階段為期3年、階段重點分明、階段之間相銜接的標(biāo)準(zhǔn)體系。

二是精準(zhǔn)適需開展教師培訓(xùn)研修。在標(biāo)準(zhǔn)制定中，依據(jù)不同梯度教師發(fā)展的數(shù)字評價結(jié)果，恰切設(shè)計各個階段教師培養(yǎng)的價值定位、發(fā)展目標(biāo)、培育重點，以及任務(wù)清單、課程體系、資源配置、活動安排等具體內(nèi)容，為各階段教師培養(yǎng)提供精準(zhǔn)、匹配、適合、有效的專業(yè)支撐。

三是動態(tài)評價夯實教師培養(yǎng)效能。依托教師專業(yè)發(fā)展管理系統(tǒng)和教師日常使用移動終端產(chǎn)生的教育數(shù)據(jù)開展數(shù)據(jù)智能化采集，實現(xiàn)對教師的教案設(shè)計、課件制作、教學(xué)行為等教學(xué)素質(zhì)，學(xué)情分析、校本研修、班級管理等學(xué)習(xí)素質(zhì)，項目申報、課題研究、成果產(chǎn)出等科研素質(zhì)，榮譽、獎勵、表彰等示范素質(zhì)，以及其他方面數(shù)據(jù)的集成分析和常態(tài)化評價反饋，支撐教師培養(yǎng)過程走向動態(tài)優(yōu)化。

四是構(gòu)建數(shù)字時代的教師成長共同體。依托高等院校、科研院所、科技企業(yè)等組建智囊團(tuán)隊，聘請教師教育、教育技術(shù)、人工智能等專業(yè)領(lǐng)域的專家學(xué)者，會同本市教研員、名師名校長等組建“指導(dǎo)團(tuán)”，為教師培訓(xùn)研修提供指導(dǎo)，為加強(qiáng)“本土化”教師專業(yè)成長提供強(qiáng)動力。

面向未來，南昌市將把培育教育家型教師作為引領(lǐng)事業(yè)前進(jìn)的航標(biāo)，積極推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，加快構(gòu)建數(shù)字賦能的教育家培育體系，深度助力教育高質(zhì)量發(fā)展。

（作者系江西省南昌市教育評估監(jiān)測和技術(shù)推廣中心教師發(fā)展研究工作負(fù)責(zé)人）

《中國教育報》2023年12月04日第9版