引入繪本，建構(gòu)游戲創(chuàng)意無(wú)限

在建構(gòu)游戲中，教師會(huì)遇到一些困惑：游戲主題是否需要設(shè)定？教師如何助推建構(gòu)游戲發(fā)展？如何提升幼兒在游戲中的合作能力？為更好地提升教師的游戲指導(dǎo)能力，我們嘗試將繪本運(yùn)用于建構(gòu)游戲，開啟了多體驗(yàn)、真場(chǎng)景、多渠道的教研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，師幼共同開啟了建構(gòu)游戲“新天地”，每次活動(dòng)都充滿了無(wú)限創(chuàng)意。

    甄選合適繪本，確立建構(gòu)主題

繪本作為輔助幼兒推進(jìn)建構(gòu)游戲的重要腳本，不能盲目選擇。教師要確保所選繪本能激發(fā)幼兒興趣，還要明確繪本在建構(gòu)游戲中的作用。通過(guò)教研，大家普遍認(rèn)為，繪本在建構(gòu)游戲中有兩種作用，一種是畫面或主題所發(fā)揮的顯性作用，另一種是文字或內(nèi)容情節(jié)所發(fā)揮的隱性作用。選擇繪本時(shí)，教師需要結(jié)合建構(gòu)游戲的具體形式合理考量。

以《咚咚！搭積木》這一繪本為例，兩三塊積木能搭成什么？許多積木又能搭什么？教師發(fā)揮故事的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)幼兒模擬搭積木，在頭腦中形成許多物體的虛擬表象，使幼兒在后續(xù)建構(gòu)游戲中有計(jì)劃地建構(gòu)，增強(qiáng)了游戲的計(jì)劃性。

在開展建構(gòu)游戲活動(dòng)中，我們通過(guò)集體教研發(fā)現(xiàn)，適宜的繪本通常具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：其一，繪本故事的主題內(nèi)容貼合建構(gòu)游戲主題；其二，繪本插圖畫面能反映建構(gòu)主題；其三，繪本故事的文本可以推進(jìn)建構(gòu)游戲發(fā)展；其四，繪本故事的具體情節(jié)能激發(fā)幼兒積極參與建構(gòu)游戲的熱情。

    以繪本為“腳手架”，讓游戲蘊(yùn)含豐富情節(jié)

結(jié)合建構(gòu)游戲主題篩選出合適的繪本后，接下來(lái)就是在建構(gòu)游戲過(guò)程中充分運(yùn)用了。我們利用蘊(yùn)含建構(gòu)元素的繪本作為搭建依據(jù)，使其巧妙變?yōu)橛變航?gòu)游戲的“腳手架”。我們發(fā)現(xiàn)，繪本提供了許多有價(jià)值的建構(gòu)游戲素材，將幼兒帶入了生動(dòng)豐富的建構(gòu)游戲世界。

建構(gòu)游戲一般分為自由建構(gòu)和主題建構(gòu)兩種。以往建構(gòu)主題的確定多源于教師的預(yù)設(shè)，幼兒比較被動(dòng)，而當(dāng)建構(gòu)游戲中融入繪本元素，就充分激發(fā)了幼兒的建構(gòu)積極性。他們愉悅地交流想法，與同伴合作改進(jìn)，創(chuàng)新建構(gòu)內(nèi)容。在探索融合繪本的建構(gòu)游戲時(shí)，教師合理利用游戲的不同節(jié)點(diǎn)，渲染游戲氛圍，加速推進(jìn)游戲發(fā)展，達(dá)到了良好效果。

例如，根據(jù)繪本《火車火車朝前開》的情節(jié)，教師引導(dǎo)幼兒鏈接生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行搭建。遇到大河，幼兒搭建大橋；遇到城市，幼兒搭高架橋、建鐵軌；遇到大山，幼兒想到用環(huán)形橋繞過(guò)或者用隧道通過(guò)。教師組織幼兒討論哪種方式更便捷，他們考慮到節(jié)省材料和時(shí)間，最終選擇了隧道搭建。整個(gè)游戲環(huán)環(huán)相扣，井然有序。

實(shí)踐證明，繪本閱讀對(duì)幼兒的建構(gòu)游戲能產(chǎn)生積極影響，它讓故事情節(jié)貫穿了整個(gè)建構(gòu)游戲。在搭建過(guò)程中，幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主討論反思、嘗試解決問(wèn)題。情節(jié)波瀾曲折，游戲推陳出新，總會(huì)有出其不意的亮點(diǎn)出現(xiàn)，促使幼兒不斷探索。

    多元方式，繪本與建構(gòu)游戲深度鏈接

為進(jìn)一步加強(qiáng)課程建設(shè)，我們還與華東師范大學(xué)聯(lián)合，開啟院校合作工作坊研修，邀請(qǐng)專家來(lái)園觀摩，并結(jié)合繪本的建構(gòu)探索活動(dòng)開展深度教研。通過(guò)專家指導(dǎo)，我們?cè)诮?gòu)游戲中嘗試多種運(yùn)用繪本的組織形式，收到了良好的反饋。

方式一：先閱讀后建構(gòu)，繪本作為游戲經(jīng)驗(yàn)的來(lái)源。對(duì)于從未將繪本閱讀與建構(gòu)游戲聯(lián)系在一起的幼兒來(lái)說(shuō)，應(yīng)從熟悉繪本內(nèi)容開始，將繪本閱讀作為建構(gòu)的鋪墊，使幼兒獲取間接經(jīng)驗(yàn)，再將間接經(jīng)驗(yàn)遷移到建構(gòu)游戲中去，降低建構(gòu)難度。

例如，繪本《積木大營(yíng)救》用擬人的手法講述了積木塊們齊心協(xié)力搭建城堡營(yíng)救伙伴的故事。幼兒想到了用城堡、梯子營(yíng)救，于是參照繪本建構(gòu)出各種作品，沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的約束，幼兒有了更多想象、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。

方式二：先建構(gòu)后閱讀再建構(gòu)，繪本作為游戲過(guò)程的參照。當(dāng)幼兒完成建構(gòu)作品后，與繪本中的圖畫進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到自己建構(gòu)作品的不足，借鑒繪本中的圖畫細(xì)節(jié)適當(dāng)修改并完善。

例如，幼兒一起搭建房子，他們的作品只是呈現(xiàn)了表層輪廓，而忽略了內(nèi)部細(xì)節(jié)。教師提供了科普性繪本《建造我們的家》，畫面強(qiáng)調(diào)房子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，它引導(dǎo)幼兒繼續(xù)完成作品并進(jìn)行內(nèi)部結(jié)構(gòu)細(xì)化。

方式三：邊建構(gòu)邊閱讀，繪本作為游戲內(nèi)容的線索。大班幼兒具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，在建構(gòu)游戲中就算沒(méi)有實(shí)物參照，也能進(jìn)行建構(gòu)。當(dāng)他們?cè)诮?gòu)中遇到困難時(shí)，會(huì)將繪本作為參考，生成新的創(chuàng)意，利用故事情節(jié)去推動(dòng)建構(gòu)游戲發(fā)展，從而更好地完善自己的建構(gòu)作品。

例如，搭建鐵軌時(shí)，教師提供的繪本《鐵軌鐵軌連起來(lái)》中有鋪鐵軌遇到各種困難的片段，如遇到西瓜地、一大群鴨子、很多小伙伴要上車……怎么辦？我們利用角色共情引導(dǎo)幼兒鏈接繪本中的問(wèn)題，把問(wèn)題拋給幼兒，他們自然會(huì)思考如何解決。

三種組織形式各有特點(diǎn)，先閱讀后建構(gòu)，主要針對(duì)搭建經(jīng)驗(yàn)不足的幼兒，他們沒(méi)有搭建主題，通過(guò)閱讀幫其明確目標(biāo)任務(wù)。先建構(gòu)后閱讀再建構(gòu)，主要是引導(dǎo)幼兒搭建時(shí)關(guān)注細(xì)節(jié)，比對(duì)繪本畫面，使作品搭建更加完整。邊建構(gòu)邊閱讀，更多采用合作的形式展開游戲，幼兒在搭建過(guò)程中互相協(xié)商幫助，共同完成作品。

（作者單位系浙江省紹興市機(jī)關(guān)幼兒園）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年01月21日第2版