如何實施好大概念教學(xué)

以大概念教學(xué)培育學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，已成為我國基礎(chǔ)教育課程改革的重要導(dǎo)向。對許多中小學(xué)教師來說，習(xí)慣了以學(xué)科知識點為核心內(nèi)容組織課堂教學(xué)，大概念教學(xué)意味著教學(xué)方式的新變革，具有很強的挑戰(zhàn)性。如何正確認識大概念教學(xué)？如何凝練日常教學(xué)中的“大概念”？如何科學(xué)實施大概念教學(xué)以促進學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的形成？這些成為當前我國深化課堂教學(xué)改革亟須認清的現(xiàn)實問題。

    正確把握大概念教學(xué)的育人價值

許多教師之所以對大概念教學(xué)深感困惑甚至內(nèi)心有些許抵觸，是因為將大概念教學(xué)視為對日常教學(xué)的疏離、否定或顛覆，進而忽視了大概念教學(xué)對改進當前教學(xué)的現(xiàn)實意義及其育人價值。

大概念教學(xué)是西方教育的“舶來品”，針對的是教師日常教學(xué)中廣泛存在的兩大實踐誤區(qū)。誤區(qū)之一是以活動為導(dǎo)向的教學(xué)，這種教學(xué)片面重視讓學(xué)生多活動，但缺乏對學(xué)生頭腦中關(guān)鍵知識、重要概念和恰當學(xué)習(xí)證據(jù)的明確關(guān)注。誤區(qū)之二是以知識為中心的“灌輸式教學(xué)”，這種教學(xué)強調(diào)對教材中事實性知識系統(tǒng)詳盡的講解練習(xí)，但學(xué)生的學(xué)習(xí)明顯缺乏總括性目標的引導(dǎo)。這兩大誤區(qū)在我國中小學(xué)教學(xué)實踐中具有普遍性。如何走出誤區(qū)，克服由此導(dǎo)致的日常教學(xué)中學(xué)生虛假學(xué)習(xí)、淺表化學(xué)習(xí)的問題，是提出大概念教學(xué)的初衷，也是深化課堂教學(xué)改革的重要方向。

為此，大概念教學(xué)提倡，高質(zhì)量教學(xué)應(yīng)圍繞學(xué)生對大概念（大觀念）的深入理解和遷移運用而展開。一方面，大概念教學(xué)認為應(yīng)避免圍繞龐雜零散的事實性知識展開教學(xué)，教師應(yīng)善于從學(xué)科知識中精心凝練對學(xué)生具有生活價值、可供學(xué)生持續(xù)理解的“概念性知識”并以此組織學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容從多而雜走向少而精。另一方面，大概念教學(xué)要求超越為活動而活動的教學(xué)，要求聚焦促進學(xué)生對概念性知識的理解設(shè)計合適的學(xué)習(xí)活動，使活動具有明確的總括性核心知識指向。從根本上說，大概念教學(xué)強調(diào)通過培養(yǎng)學(xué)生對概念性知識形成靈活深刻的理解力，進而真正發(fā)揮學(xué)科知識的育人價值，使學(xué)生學(xué)會像專家一樣思考，具備應(yīng)對未來挑戰(zhàn)所需的核心素養(yǎng)。

    精心凝練具有育人價值的單元大概念

一般來說，大概念是相對龐雜零散的事實性知識而言的概念性知識或基本觀念，它在課程知識中居于核心地位，能夠打通學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間的學(xué)習(xí)，還能聯(lián)結(jié)學(xué)科知識和現(xiàn)實生活，因此能對個別的事實和技能賦予現(xiàn)實意義并加以聯(lián)結(jié)和組織。從具體表現(xiàn)形式來看，大概念可陳述為一個典型的概念，如“生態(tài)系統(tǒng)”；一個表達多個概念關(guān)系的重要概括、原理或理論，如“生態(tài)系統(tǒng)中的生物體形成相互依存的關(guān)系”；一個具體的論題，如“藝術(shù)作品的評判標準”等。無論以何種形式呈現(xiàn)，大概念必須是從具體的內(nèi)容知識或?qū)W習(xí)策略、技能中抽象出來的具有跨時間、跨情境、跨文化遷移功能的活性觀念。

在教師的日常教學(xué)中，找到能有效激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的單元大概念，是實施好大概念教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，也是教師開展大概念教學(xué)必須克服的首要挑戰(zhàn)。研究者們普遍認為，從大概念形成的思維方式來看，主要存在著兩種凝練大概念的基本策略。

一是自上而下的凝練策略。所謂自上而下，就是教師要從高處和上位著眼，即將課程標準或?qū)＜宜季S中經(jīng)常反復(fù)涉及的學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)科核心概念、學(xué)科思想方法、學(xué)科知識價值等方面作為思考的概念性視角，由此分析所教單元涉及的具體知識或技能背后的相關(guān)大概念，找到這些上位大概念與單元具體內(nèi)容上的結(jié)合點，形成學(xué)生在該單元學(xué)習(xí)中所應(yīng)理解的“核心概括性知識”。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有研究者嘗試從“數(shù)學(xué)抽象”的視角出發(fā)觀照“不規(guī)則平面圖形的面積”單元教學(xué)，提出了“化歸思想”作為大概念，由此將對不規(guī)則圖形面積的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成學(xué)生從不同方面深入理解“化歸思想”的過程。

二是自下而上的凝練策略。所謂自下而上，就是教師要從具體主題和內(nèi)容著眼，即從所教的單元教材知識出發(fā)，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗，深入挖掘單元具體知識中蘊含的多維度育人價值，主要包括單元主題及相關(guān)具體內(nèi)容所能支撐的上位概念或重要學(xué)科思想、學(xué)習(xí)該單元知識所需運用的思維方法，以及所學(xué)知識背后隱含的生活意義或價值觀念，從而形成學(xué)生在該單元學(xué)習(xí)中所應(yīng)理解的“核心概括性知識”。例如，教師在學(xué)習(xí)留言條、通知等具體寫作技巧的單元教學(xué)時，可從中凝練出關(guān)于實用文的若干大概念作為理解目標，從而將學(xué)生對具體寫作知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變上升為理解并熟練寫作某類常用文體的過程。

可以說，凝練大概念的過程，其實就是教師立足國家課程標準所提出的育人要求，以深入挖掘?qū)W科知識中蘊含的豐富育人價值為切入點，對單元內(nèi)具體龐雜的事實性知識或?qū)W習(xí)策略技能進行推敲琢磨，使之與學(xué)生的生活經(jīng)驗和發(fā)展需要建立有意義的真實聯(lián)結(jié)，進而形成“少而精”且能促進學(xué)生深度理解和遷移運用概念性知識的教學(xué)準備過程，它是教師將知識學(xué)習(xí)和學(xué)生素養(yǎng)有機統(tǒng)一起來的重要環(huán)節(jié)。

    科學(xué)實施指向素養(yǎng)發(fā)展的大概念教學(xué)

大概念教學(xué)重視學(xué)生在教師的指導(dǎo)下發(fā)揮能動作用，增強自身的概念理解力，因此，與傳統(tǒng)遵循教師的教導(dǎo)思路籌劃教學(xué)的方式不同，大概念教學(xué)一般采取遵循學(xué)生學(xué)習(xí)思路的逆向設(shè)計范式開展教學(xué)活動。

一是明確界定圍繞大概念理解的多維度學(xué)習(xí)目標。不同于教師們所習(xí)慣的教學(xué)內(nèi)容目標或三維目標設(shè)定，大概念教學(xué)要求教師備課時明確圍繞學(xué)生對大概念的理解來預(yù)設(shè)和界定預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，形成一個以概念性理解為核心的有機目標系統(tǒng)。這種預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果通常包括三個方面，即：針對提出的大概念，經(jīng)過完整的單元學(xué)習(xí)之后，學(xué)生將形成哪些重要的概念性理解？為形成這些概念性理解，學(xué)生應(yīng)知道哪些具體的事實性知識或掌握哪些相關(guān)學(xué)習(xí)策略技能？學(xué)生運用這些概念性理解能夠做些什么？例如，為幫助學(xué)生形成“均衡飲食有益于身心健康”這個概念性理解目標，就必須同時明確為此學(xué)生應(yīng)知道的關(guān)于營養(yǎng)的相關(guān)術(shù)語、影響營養(yǎng)需求的因素、食物類型及營養(yǎng)價值識別等具體知識和技能。與此同時，目標中還應(yīng)包括“為自己和他人制訂均衡的飲食計劃”這種能夠運用相關(guān)理解完成的實際行為。

二是系統(tǒng)收集指向大概念理解的多類型學(xué)習(xí)證據(jù)。實施好大概念教學(xué)，要求教師不能僅僅針對所學(xué)的單元具體知識進行評價，而是要聚焦預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果中界定的概念性理解目標確定合適的學(xué)習(xí)證據(jù)。除傳統(tǒng)的課堂問答、作業(yè)、紙筆測驗等評價和證據(jù)收集方式外，還必須引入具有真實性任務(wù)的表現(xiàn)性評價。概念理解力主要體現(xiàn)在學(xué)生自主解決真實世界問題的實際行為中，因此，必須創(chuàng)設(shè)既具有現(xiàn)實世界復(fù)雜性，又符合學(xué)生實際興趣和經(jīng)驗的真實性任務(wù)，以此收集學(xué)生在運用概念理解解決問題中的行為表現(xiàn)來評估和促進學(xué)生理解力的發(fā)展。此外，還需重視學(xué)生對概念性理解的自我評價，這類證據(jù)涉及學(xué)生概念理解的元認知水平，是一種更深刻靈活的理解力體現(xiàn)，也是檢驗、指導(dǎo)學(xué)生提高大概念遷移能力和實踐創(chuàng)新能力的重要線索。

三是有序開展促進大概念理解的多樣性學(xué)習(xí)活動。大概念教學(xué)的實施過程其實就是組織學(xué)生努力實現(xiàn)概念性理解目標的學(xué)習(xí)活動過程。一方面，教師應(yīng)針對概念性理解目標設(shè)計出單元學(xué)習(xí)的基本問題，以此為指引激活師生豐富生動的真實生活世界，引發(fā)學(xué)生對大概念的疑問和討論，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動緊緊圍繞對基本問題的持續(xù)探索而推進，在問題解決中不斷增強學(xué)生理解力。另一方面，需要教師改變以往教學(xué)中學(xué)生活動主要集中在靜聽靜看、簡單問答、重復(fù)記憶、題海訓(xùn)練等被動單調(diào)的狀況，有意識、針對性地在單元學(xué)習(xí)中融入自主學(xué)習(xí)、合作研討、社會調(diào)查、辯論表演、展示交流、設(shè)計制作、社會服務(wù)等各種主動學(xué)習(xí)活動類型，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)、思、行相結(jié)合的深度學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生在知行合一的學(xué)習(xí)實踐中扎實有效地提高自身的理解力。

（作者系中國教育科學(xué)研究院勞動與社會實踐教育研究所副所長；本文系中國教育科學(xué)研究院基本科研業(yè)務(wù)費專項基金2021年度項目“促進‘大概念’理解的教學(xué)創(chuàng)新策略研究”[項目批準號：GYJ2021043]的研究成果）

《中國教育報》2024年02月02日第3版