守好一段渠 種好責任田

   以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，構建“大思政課”體系，將課程思政有機融入各學科教學，既是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的時代之需，也是推進教書育人深度融合的必由之路，更是新時代賦予一線教育工作者的新使命。

天津市作為教育部基礎教育綜合改革實驗區(qū)、“大思政課”建設綜合改革試驗區(qū)，率先制定了《天津市中小學課程思政建設實施方案（試行）》。濱海新區(qū)作為天津市基礎教育綜合改革、大中小學思政課一體化建設和“三全育人”綜合改革先行示范區(qū)，立足課堂教學鉆研思政育人，在中小學課程思政實施中積極探索，為天津市課程思政育人體系建設提供了具有“學科味道”的“濱城”樣本。

黨建引領

    統(tǒng)籌做好頂層設計

抓制度構建。新區(qū)教體局制定了《關于落實學校黨組織思政工作主體責任重點工作的通知》《關于新時代加強學校思想政治工作的實施方案（試行）》，明確了學校各級黨組織思政教育主體責任。建立全體教師參與的學生思想政治教育導師制度，構建覆蓋全體學生和班級的多元思想政治教育體系。

抓組織推動。新區(qū)以“思政育人”為工作重點，全面推動中小學思政課程和課程思政一體化建設，組織召開了“大思政課”綜合改革示范區(qū)培育建設啟動部署會，將完善學校思想政治工作體系和全面實施課程思政總體方案作為全區(qū)教育高質量發(fā)展的工作重點，將“思政育人”作為天津市教科院濱海分院的重大攻堅項目，圍繞思政課程和課程思政建設兩項重要任務有針對性地開展工作。

抓隊伍建設。新區(qū)教體局制定了《關于加強新時代學校思政課教師隊伍建設的實施方案（試行）》，以實施新時代馬克思主義政治人才培養(yǎng)工程和濱海新區(qū)基礎教育新時代強師工程為抓手，將課程思政內容納入教師培養(yǎng)培訓全過程，培養(yǎng)了一批具有課程思政專業(yè)影響力的教學名師和領航團隊。

    教研驅動

    創(chuàng)新研制系統(tǒng)化方案

牢固樹立教科研引領的鮮明導向，大力開展課程思政理論研究、調查研究和行動研究，引導廣大教師“在思想上同心、在目標上同向、在行動上同行”。通過開展問卷調查、分析現(xiàn)實問題、查找解決途徑、對標對表推進，形成了80萬余字的指導性材料，新區(qū)范圍內有98項相關課題研究、400余篇論文獲獎或發(fā)表。

厘清認識，增強課程思政實施意識。通過研究和實踐，我們認識到，“中小學課程思政”是“以學科教學或跨學科學習為主要陣地，將知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引導融為一體，在情境創(chuàng)設、問題驅動、合作探究和活動延伸等環(huán)節(jié)，融入時代新人所需的精神、情感、思想和價值等元素，潛移默化地對學生的知情意行產生積極的影響”。2021年9月濱海新區(qū)研制了《守好一段渠，種好責任田——中小學課程思政總體實施建議》。這一過程主要解決“為什么做”的問題。

梳理目標，明確課程思政實施方向。通過梳理各級各類思政教育方面的文獻資料、政策文件、課程標準，提取出政治認同、家國情懷、價值形成、文化傳承、科學精神、勞動實踐這6個目標維度，研制了《中小學課程思政實施細目表》，明確了教材中教學內容的育人目標、教學結合點，一線教師可以按“表”備課。這一過程主要解決“做什么”的問題。

研討方法，提供課程思政實施范例。通過舉辦精品教研活動、教學設計征集大賽、微課資源建設等活動，積累了“中小學課程思政教學微課集”，編寫了《中小學課程思政優(yōu)秀案例集》，為教師提供理念上的引領、方法上的支撐、資源上的支持。這一過程主要解決“怎么做”的問題。

突破難點，深化課程思政實施經驗。針對課程思政與學科教學的整體設計、深度融合、有效落地，天津一中濱海學校作為區(qū)內市級課程思政基地校，2020年承擔的市教委重大社科類課題“‘雙核’視域下單元教學標準的實踐研究”，按照“核心價值為金線、核心素養(yǎng)為銀線、情境設置為串聯(lián)線”，為課程思政育人“立本”；探索凸顯“核心素養(yǎng)”中“核心價值引領”的單元教學范式，為課程思政育人“定向”；每個主題的單元目標包括必備知識、關鍵能力、正確價值觀3個維度，為課程思政育人“定標”；開發(fā)踐行“三六三”單元教學模式，呈現(xiàn)知識、能力、價值觀的進階發(fā)展態(tài)勢，為課程思政課堂“定型”；將單元作業(yè)檢測評價納入課程思政育人體系之中，為課程思政育人“定位”。這一研究成果為全區(qū)提供了“怎么做得更好”的案例。

    生動實踐

    構筑課程思政“立交橋”

濱海新區(qū)為課程思政教育教學改革賦能，創(chuàng)設出多樣態(tài)的實踐樣本。

全學段參與，做好學段間銜接。課程思政離不開全學段的參與。中學階段，以案例式、議題式、項目式等形式融入學生的學習生活。小學階段，以體驗式、探究式、主題式等形式融入學生的課堂教學。幼兒園階段，以游戲化、生活化、情景化等形式融入幼兒的一日生活。

全學科參與，做好學科間融通。人文學科可結合時代背景，選擇與學生成長有關的學習主題，交流所見所聞、所思所感、所愿所行。自然學科可結合學科史、重大事件、科學家故事，選擇知識、能力、價值觀引導緊密結合的教學素材。藝體學科可結合傳統(tǒng)文化、革命文化、地域文化中蘊含的精神品質，創(chuàng)設體驗情境，達到熏陶和內化的作用。

全方位參與，做好課內外補充。大港六中教育集團以問題為導向，探索“三級聯(lián)動”分層推進課程思政建設。大港第二小學教育集團運用數(shù)字化手段讓課程思政“動起來、活起來、熱起來、亮起來”，實現(xiàn)“時時、處處、人人”的育人功能。南開中學濱海生態(tài)城學校的公能課程體系，積極踐行著第一、第二課堂相協(xié)同的教育范式。海濱區(qū)域舉行了兩屆中小學課程思政書畫展活動。經開區(qū)第一小學教育集團開展課程思政項目式學習，通過《來自濱城的“明信片”》等主題作業(yè)設計，激發(fā)學生對祖國和家鄉(xiāng)的熱愛。

（作者系天津市濱海新區(qū)教育體育局黨委書記、局長）

《中國教育報》2024年03月12日第9版