日常管理，給幼兒一席之地

    兩年前，在開展一個主題活動時，幼兒去江濱公園探秘的計劃無法實現，有幼兒接連來問我，什么時候去，我一時不知怎么回答。實際上，當時因為疫情，規(guī)定不能組織外出活動。后來，我跟幼兒一起商量，怎樣才能既不違反規(guī)定又能去公園探秘。討論后，大家決定去一墻之隔的教師進修學校，那里很像公園。

這件事發(fā)生后，我和教師們反思：這是理想的師幼關系嗎？幼兒能在師幼互動中感受到愛和尊重嗎？教師真的時常傾聽幼兒的想法了嗎？幼兒園生活是否讓幼兒有期待，能否帶給他們滋養(yǎng)和力量？…… 

經過集體討論，我們達成共識：要讓幼兒對幼兒園的日常管理等有知情權，也要創(chuàng)設機會與平臺，讓幼兒有參與權。于是，基于幼兒園事務中幼兒適宜參與的環(huán)節(jié)，“小小圓桌會”“小小當家人”和“小小智囊團”應運而生，幼兒可以參與課程審議、幼兒園安全管理，并為教師的日?；顒映鲋\劃策。我們希望，在幼兒園的日常管理中，真正能有幼兒的一席之地。

“小小圓桌會”：

    聊聊我們感興趣的事

以往課程審議時，教師知道要鏈接幼兒的生活，考量幼兒的已有經驗，但主角還是教師。但現在，課程審議時，教研組會通過“小小圓桌會”和幼兒商量，賦予他們參與課程審議的權利。

每次教研組審議課程時，每個班請5名幼兒參與，他們由班級推薦產生。在“小小圓桌會”上，教師鼓勵幼兒主動參與、積極表達：“我們覺得……”“我們想知道……”以此幫助教師真正了解幼兒的生活，真正讓幼兒成為課程的一員。

以去年“歡慶國慶”主題為例。原先教師的想法是請各行各業(yè)的家長進園，讓幼兒感受不同職業(yè)的特點和貢獻。但用這種方式過國慶節(jié)，幼兒是否樂意呢？于是我們召開“小小圓桌會”，教研組長問：“再過一段時間就是國慶節(jié)了，關于國慶節(jié)，你們知道什么？可以怎么慶祝？”幼兒說：“國慶節(jié)就是祖國的生日”“聽說祖國今年74歲了”“74到底有多大呀”……教研組把“小小圓桌會”成員的興趣點記錄下來，再進行梳理。通過分析教師發(fā)現，幼兒對“祖國幾歲了”特別感興趣?；诖耍萄薪M從幼兒的興趣出發(fā)，生成了“我為祖國媽媽過生日”“74歲到底有多大”等班本活動。大（2）班圍繞“74”這個充滿意義的數字，進行各種游戲創(chuàng)作活動，繪制自己的頭像組合成數字74，繪制74面創(chuàng)意國旗拼貼成“愛中國”……幼兒用自己的方式祝福祖國，同時具體地感知了“74”這個數字。

大班幼兒的“兒童友好城市毅行活動”，也是通過“小小圓桌會”充分賦予幼兒權利，傾聽、收集幼兒對“兒童友好”的聲音，讓他們在參與、商議、決策中決定活動的地點、內容、方式等。

幼兒與教研組一起審議課程，讓教師看到了幼兒的真實需求，幼兒的建議得到傾聽、尊重和接納，教師可以精準把握幼兒的關注點，使課程更符合幼兒發(fā)展需要。

    “小小當家人”：

    幼兒園的安全我們來守護

在幼兒園安全管理上，我們也讓幼兒參與，每個幼兒都做“小小當家人”。以前幼兒園的安全檢查都由分管安全的行政人員與保安負責，現在我們讓幼兒也來參與?！靶⌒‘敿胰恕币灾抵芊绞介_展工作，中大班幼兒以班級為單位值周，輪到值周的班級，在這一周內要把幼兒園的角角落落都轉一轉、看一看，確認有沒有不安全的地方，有沒有戶外玩具破損等。同時，他們把發(fā)現的不安全情況記錄在排查表上，交給總務處，由總務處及時處理。

幼兒視角與成人不同，巡查的方式也與成人不同，他們尤其能發(fā)現成人發(fā)現不了的安全隱患。比如，新大樓每個教室的走廊上，都依著墻體巧妙地設計了一個滑梯，幼兒可以從室內的樓梯走到平臺，然后滑到走廊上。我們一直沒覺得有問題，但是輪到大（2）班幼兒擔任“小小當家人”開始值周時，他們反映滑梯太長，坡度太大，滑的時候容易從滑梯上掉下來。總務處針對這一問題，在滑梯兩側加了30多厘米寬的亞克力板，既保證了安全，又沒有破壞美觀。

有了“小小當家人”，幼兒園的安全更有保障了。而且，我們驚喜地發(fā)現，幼兒的歸屬感更加強烈，安全意識及自我保護意識也更強了，還常常提出一些建設性的意見。比如，大（4）班的“小小當家人”提出竹林涂鴉區(qū)邊上那塊大木板（約30立方厘米）不安全，容易把小朋友絆倒。其實我一直覺得這是個“雞肋”，用不起來，但扔掉又可惜。“小小當家人”可有辦法了，他們多次規(guī)劃并商量后，決定把這個大家伙搬到新大樓前面的空地上，依在兩棵樹邊上，形成一個新的游戲場所。慢慢地，孩子們把它玩出了許多花樣。

    “小小智囊團”：

    我們來為老師出謀劃策

“小小圓桌會”和“小小當家人”，讓我們看到了幼兒的力量。于是，我們進一步放權，讓幼兒參與更多的活動，組成“小小智囊團”，幫教師的日常活動出謀劃策。

每周一升國旗，當需要“小小智囊團”助力時，教師就在國旗下講話時拋出需求，讓幼兒幫忙出主意。比如，去年教師節(jié)前，我有點兒煩惱，年年過教師節(jié)，今年怎么過呢？要不，讓幼兒幫忙出出主意吧。國旗下講話結束后，我跟幼兒互動：“教師節(jié)我們可以怎么為老師慶祝呢？”幼兒思考后，把他們的想法記錄下來放進園長信箱。幼兒的想法可多了：送給老師一張賀卡；給老師一個大大的擁抱；給老師豎大拇指，夸一夸老師……最終，“夸一夸老師”讓我眼前一亮。于是我引導幼兒用“夸一夸老師”的方式，為老師們過了個不一樣的教師節(jié)。

“小小智慧團”讓幼兒園的活動更豐富多元了，但需要說明的是，并不是有了“小小智囊團”，教師就可以做“甩手掌柜”了。這里面有一個原則，就是要有利于增進師幼關系。只有涉及教師與幼兒共同參與的活動，我們才會請“小小智囊團”出馬，除此以外的瑣事，必須由教師親力親為。

（作者系浙江省東陽市第二實驗幼兒園園長）

《中國教育報》2024年03月17日第2版