閱讀視角決定閱讀策略

    ■“推動(dòng)青少年讀書”系列：閱·青春讀書會(huì)

上海師范大學(xué)教授王榮生在《文本的教學(xué)解讀及其要領(lǐng)》一文中這樣說(shuō)：“我講過(guò)，把小說(shuō)當(dāng)小說(shuō)教，把詩(shī)歌當(dāng)詩(shī)歌教，把散文當(dāng)散文教，其實(shí)還要補(bǔ)充一句就是，把這種小說(shuō)當(dāng)這種小說(shuō)教，把那種小說(shuō)當(dāng)那種小說(shuō)教。這樣，你才能教到點(diǎn)上?！苯酉聛?lái)，王榮生教授還說(shuō)：“作為研究者，語(yǔ)文教師的文本解讀關(guān)鍵在于理性分析。那么以什么作為理?yè)?jù)分析呢？我們的建議是，依據(jù)文本體式，也就是說(shuō)，你從文本體式的角度入手，回答這種體式的作品最要緊的是什么?！睆倪@段話中可以看出，王教授強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)要依據(jù)“文本體式”和每個(gè)文本的獨(dú)特性去確定閱讀視角，選取適宜的閱讀方法，這樣才能提高閱讀教學(xué)的效率。因此，面對(duì)一個(gè)文本，或者一本書，有著選取怎樣的閱讀視角的問(wèn)題，而不同的閱讀視角就決定采用什么樣的閱讀策略問(wèn)題。

就《海底兩萬(wàn)里》這部小說(shuō)而言，選取閱讀視角應(yīng)該抓住兩點(diǎn)，一是長(zhǎng)篇小說(shuō)，二是科幻，既不能當(dāng)純小說(shuō)讀，也不能當(dāng)科普文章讀，所以，不能用單一的視角去閱讀。指導(dǎo)學(xué)生閱讀，應(yīng)當(dāng)側(cè)重學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升，兼顧科學(xué)意識(shí)和綜合素質(zhì)培養(yǎng)。基于此，我們確定了指導(dǎo)學(xué)生閱讀這部小說(shuō)的一系列策略。

    以長(zhǎng)篇小說(shuō)閱讀的視角

    上好讀前導(dǎo)讀課

在讀前導(dǎo)讀課里，我們主要做了這樣幾件事：用劉慈欣科幻小說(shuō)《流浪地球》改編的電影和《三體》改編的電視劇導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生閱讀科幻小說(shuō)的興趣；指導(dǎo)學(xué)生選擇版本并借助助讀系統(tǒng)，初步了解作者和作品。補(bǔ)充介紹作品創(chuàng)作背景；指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀規(guī)劃；指導(dǎo)學(xué)生閱讀目錄，初識(shí)重點(diǎn)內(nèi)容，比如了解這部小說(shuō)的目錄與傳統(tǒng)章回體小說(shuō)目錄的差異，初識(shí)文中兩位重要人物——尼摩艇長(zhǎng)和內(nèi)德·蘭德，嘗試根據(jù)目錄中12個(gè)章節(jié)涉及的地名和地點(diǎn)，繪制簡(jiǎn)易航行路線圖。

    依據(jù)閱讀小說(shuō)的視角

    指導(dǎo)學(xué)生速讀

我們制定了第一階段閱讀的目標(biāo)和任務(wù)：快速通讀小說(shuō)，把握各章節(jié)主要內(nèi)容，進(jìn)而把握整部小說(shuō)的主要內(nèi)容；培養(yǎng)學(xué)生的速讀能力和概括能力。

上海市中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師鄧彤說(shuō)：“小說(shuō)是最接近人生的一種文體，我們讀小說(shuō)的價(jià)值在哪里呢？只要是一部好小說(shuō)，只要你認(rèn)真讀了，每讀一本，或者一篇，實(shí)際上都是在經(jīng)歷一種特殊的人生?！币虼耍覀冋J(rèn)為初讀一部長(zhǎng)篇小說(shuō)，最好是沉浸式速讀，這樣利于沉浸在小說(shuō)的世界體味小說(shuō)描繪的特殊人生。莫提默·J.艾德勒和查爾斯·范多倫在《如何閱讀一本書》中談到“如何閱讀故事書”（含小說(shuō)）時(shí)也說(shuō)過(guò)這樣的話：“我們的建議是要讀得很快，而且全神投入。我們說(shuō)過(guò)，最重要的是要讓想象的作品在你身上發(fā)生作用。也就是說(shuō)，讓角色進(jìn)入你的心靈之中，相信其中發(fā)生的事件，就算有疑惑也不要懷疑?！?/P>

在學(xué)生速讀這篇小說(shuō)時(shí)，我們給學(xué)生三個(gè)建議。

一是掃讀領(lǐng)會(huì)大意。目光掃視，默讀并有一定速度，同時(shí)抓住時(shí)間、地點(diǎn)（海域）、中心事件等關(guān)鍵信息，對(duì)小說(shuō)進(jìn)行概括的了解。

二是跳讀。對(duì)文中大段的景物描寫、知識(shí)介紹，或暫時(shí)不能理解的內(nèi)容、不認(rèn)識(shí)的生字詞，可以先跳過(guò)去，閱讀結(jié)束后再根據(jù)需要和個(gè)人興趣補(bǔ)充閱讀。

三是填寫閱讀記錄卡。對(duì)于重點(diǎn)章節(jié)，快速閱讀后簡(jiǎn)單梳理、記錄要點(diǎn)并填寫閱讀記錄卡，寫下閱讀中的心得、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考，并以第二部分第五章《阿拉伯隧道》為例，指導(dǎo)學(xué)生填寫閱讀記錄卡。

學(xué)生在通讀全書之后，對(duì)各章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行概括，最后撰寫一份故事梗概。通過(guò)以上活動(dòng)，學(xué)生對(duì)這部小說(shuō)有了整體的印象。

    以研讀小說(shuō)的視角

    精讀批注、分析人物

在整體閱讀的基礎(chǔ)上，還需要通過(guò)“聚焦”深化閱讀，提升學(xué)生閱讀品質(zhì)。在《海底兩萬(wàn)里》精讀活動(dòng)設(shè)計(jì)中，我們通過(guò)聚焦人物形象分析，進(jìn)一步幫助學(xué)生形成閱讀小說(shuō)的策略。

作品塑造了非常經(jīng)典的人物形象——尼摩艇長(zhǎng)，他是小說(shuō)主人公，他究竟是怎樣的一個(gè)人呢？作者又是如何塑造這一經(jīng)典形象的呢？

我們指導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)角度入手分析：第一，通過(guò)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫來(lái)分析人物。當(dāng)然在本書中，這些描寫都是通過(guò)阿羅納克斯教授的觀察來(lái)呈現(xiàn)的。第二，通過(guò)典型事件分析人物性格及精神品質(zhì)。第三，通過(guò)梳理人物與他人的關(guān)系來(lái)把握人物形象。指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)從這三個(gè)角度撰寫經(jīng)典章節(jié)的批注。

（一）從人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫來(lái)進(jìn)行批注，分析人物性格。比如：第一部分第十章《海洋人》第58頁(yè)：艇長(zhǎng)雙臂摟抱在胸前，倚著桌角，神情專注地打量著我們。

批注：神態(tài)專注、輕松，顯得自信。

文中還有很多地方寫到尼摩艇長(zhǎng)的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，要求學(xué)生自選角度，進(jìn)行批注賞析。

（二）指導(dǎo)學(xué)生精讀重點(diǎn)章節(jié)，學(xué)習(xí)小說(shuō)運(yùn)用典型事件來(lái)塑造人物的方法。在《尼摩艇長(zhǎng)的閃電》這一章節(jié)中：“鸚鵡螺”號(hào)在托雷斯海峽擱淺，遭遇土著人襲擊，尼摩艇長(zhǎng)用給欄桿導(dǎo)電的方法擊退了土著人，并利用漲潮順利解除擱淺的困擾，駛出托雷斯海峽。這里我們感受到了尼摩艇長(zhǎng)的冷靜、睿智、知識(shí)淵博、有預(yù)見(jiàn)性，他用電擊退土著人襲擊的辦法真讓人驚嘆。小說(shuō)中這樣的章節(jié)還有很多，如《一顆價(jià)值千萬(wàn)的珍珠》《缺氧》《章魚》等。

（三）通過(guò)分析小說(shuō)中的對(duì)比映襯，學(xué)習(xí)小說(shuō)凸顯人物性格的方法。這部小說(shuō)大量運(yùn)用對(duì)比映襯的手法凸顯尼摩艇長(zhǎng)的性格，比如，通過(guò)暴風(fēng)雨中大副緊張情狀的描寫映襯尼摩艇長(zhǎng)的沉著，被困冰槽時(shí)通過(guò)其他人的忙亂突出他的冷靜，以阿羅納克斯的博學(xué)映襯他的學(xué)問(wèn)等。

尼摩艇長(zhǎng)是小說(shuō)的主要人物，也是作者精心塑造的典型形象，他的性格復(fù)雜，是一個(gè)“圓形”人物。阿羅納克斯教授這樣評(píng)價(jià)尼摩艇長(zhǎng)——是一個(gè)冷酷的伸張正義者，也是一個(gè)地地道道的復(fù)仇天使。除了尼摩艇長(zhǎng)，還有阿羅納克斯教授、捕鯨手內(nèi)德·蘭德以及孔塞伊，我們可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用上述人物分析方法進(jìn)行批注式閱讀，分析其他人物。

    以多重視角

    開展專題閱讀

（一）研究情節(jié)特點(diǎn)，感受安排之妙。情節(jié)是小說(shuō)的骨架，小說(shuō)中經(jīng)典人物形象的塑造、主題的揭示，都依托情節(jié)來(lái)展開。這部小說(shuō)內(nèi)容豐富，線索明確：情節(jié)基本是按照潛水艇的“移步易景”來(lái)安排的。開展專題研究，讓學(xué)生探究《海底兩萬(wàn)里》情節(jié)設(shè)置的特點(diǎn)。

巧設(shè)懸念，情節(jié)起伏跌宕、扣人心弦。小說(shuō)從海上“怪物”撞壞多艘輪船開始就疑霧重重。在追捕“怪物”過(guò)程中，出現(xiàn)了種種奇異現(xiàn)象。“亞伯拉罕·林肯”號(hào)發(fā)現(xiàn)并攻擊“怪物”，阿羅納克斯教授等人被“怪物”噴水擊落海里，成了它的俘虜。這一切令人迷惑驚訝，也大大激發(fā)了讀者的好奇心。

阿羅納克斯等人被囚禁在潛艇，隨后跟隨尼摩艇長(zhǎng)開始了海底探險(xiǎn)活動(dòng)。在探險(xiǎn)過(guò)程中，讀者跟隨這群探險(xiǎn)者欣賞了應(yīng)有盡有的海底植物、形形色色的海洋動(dòng)物，美麗壯觀的奇異景觀。這些都使得讀者不斷地想知道：潛艇還將去向哪里？還會(huì)看到怎樣的景象？在兩萬(wàn)里航行途中，尼摩艇長(zhǎng)等人遭遇到大戰(zhàn)鯊魚、冰山封路、章魚襲擊等險(xiǎn)情，還遭到不明國(guó)籍鐵甲艦的炮火襲擊。每一次遇險(xiǎn)能否順利脫險(xiǎn)都讓人揪心，吸引著讀者往下閱讀。小說(shuō)的結(jié)局也同樣充滿奇幻色彩：“鸚鵡螺”號(hào)遭遇邁爾大旋流，教授等三人順利脫離“鸚鵡螺”號(hào)，給這趟海底探險(xiǎn)之旅畫上了句號(hào)。但“鸚鵡螺”號(hào)和尼摩艇長(zhǎng)他們的最終去向和命運(yùn)怎樣？給讀者留下了無(wú)盡的想象。

矛盾沖突的情節(jié)凸顯人物性格。例如在印度洋錫蘭島參觀采珠場(chǎng)，為了救被鯊魚攻擊的采珠人，尼摩艇長(zhǎng)和內(nèi)德·蘭德一起進(jìn)行了一場(chǎng)驚險(xiǎn)刺激的人鯊大戰(zhàn)。最終內(nèi)德·蘭德憑借超強(qiáng)的捕鯨技巧，一叉刺中鯊魚要害解救了艇長(zhǎng)。解救了采珠人后，艇長(zhǎng)還送給采珠人一袋珍珠。除了救助采珠人之外，尼摩艇長(zhǎng)還將他從海底打撈的財(cái)寶送給受到殘酷壓迫的人和需要接濟(jì)的窮人。這些情節(jié)讓我們看到尼摩艇長(zhǎng)的善良、果敢、睿智。這樣的尼摩艇長(zhǎng)，因?yàn)閼阎鴮?duì)受苦受難人民的愛(ài)而高大。

（二）依據(jù)文本特質(zhì)，開展豐富的專題研討活動(dòng)。

與地理教師合作指導(dǎo)學(xué)生研究《海底兩萬(wàn)里》中的航線安排及作用，研究其中時(shí)間的表述是否準(zhǔn)確，探險(xiǎn)過(guò)程所到地域景觀描寫是否契合所在地時(shí)令特點(diǎn)等，讓學(xué)生感受小說(shuō)體現(xiàn)的科學(xué)精神和豐富幻想的特點(diǎn)。

與物理教師合作指導(dǎo)學(xué)生研究“鸚鵡螺”號(hào)，讓學(xué)生感受到科幻小說(shuō)的想象都是建立在科學(xué)的基礎(chǔ)之上的。在《海底兩萬(wàn)里》中，凡爾納不僅用文學(xué)的形式介紹了關(guān)于海洋的形形色色的知識(shí)，更通過(guò)一個(gè)個(gè)大膽的又具有較高科學(xué)水準(zhǔn)的想象，成功地制造了一個(gè)個(gè)精準(zhǔn)的科學(xué)預(yù)言。

通過(guò)專題研究，學(xué)生懂得了，科幻小說(shuō)對(duì)科學(xué)發(fā)展的影響是顯而易見(jiàn)的。我們不知道未來(lái)的樣子，但是借助科學(xué)想象的翅膀，可以大膽地探索未知世界。

學(xué)生還分組研究專題：比如阿羅納克斯是怎樣的人？為什么安排他為敘述者？以“神秘”為關(guān)鍵詞展開研究，找出了文中許多給人以神秘感受的情節(jié)；研究尼摩艇長(zhǎng)幾次流眼淚……學(xué)生的研究成果，除了寫探究式小論文外，還有寫讀后感、編寫并講故事等方式與同學(xué)們分享。

科學(xué)與幻想的融合是科幻小說(shuō)的特點(diǎn)。科幻小說(shuō)以其科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)和幻想的浪漫創(chuàng)造未來(lái)世界的精彩，培養(yǎng)想象力是科幻作品的核心價(jià)值。此外，借助未來(lái)視角，我們將更多地看到科幻小說(shuō)家對(duì)人性的思考，科幻小說(shuō)也引發(fā)我們對(duì)人類自身命運(yùn)的思考。

（作者吳旻單位系安徽省廣德市科創(chuàng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，胡書兵單位系安徽省廣德市教師發(fā)展中心）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年03月20日第9版