本期關(guān)注:聚焦學(xué)校高質(zhì)量中層干部培育
一所學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展,離不開一支高質(zhì)量的中層干部隊(duì)伍。學(xué)校中層干部是連接校級領(lǐng)導(dǎo)與基層教師的紐帶和橋梁,是實(shí)現(xiàn)學(xué)校高效運(yùn)轉(zhuǎn)和優(yōu)化學(xué)校內(nèi)部管理的重要保證。作為校長,如何認(rèn)識和理解變革中的中層角色?如何培養(yǎng)充足的中層后備人才?如何切實(shí)提升中層領(lǐng)導(dǎo)力,進(jìn)而構(gòu)建良性的管理生態(tài)?本刊特邀請專家、校長圍繞上述問題展開探討,敬請關(guān)注?!幷?/span>
■以高質(zhì)量辦學(xué)推動教育強(qiáng)國建設(shè)
在學(xué)校治理主體日益走向多元性、參與性和協(xié)同性的過程中,校長對中層管理者的指引和幫助只能是外力,中層管理者的成長最終還是要靠內(nèi)驅(qū)力。在北京市海淀區(qū)中關(guān)村第四小學(xué),我們以尊重和信任為基礎(chǔ)構(gòu)建學(xué)校文化,通過充分授權(quán),不斷激活和培育中層干部的內(nèi)在發(fā)展自覺,讓他們在具體事務(wù)中能決策、敢負(fù)責(zé),滿懷熱情地干事創(chuàng)業(yè),最終實(shí)現(xiàn)人與事共同成長。
構(gòu)建價(jià)值認(rèn)同
調(diào)動中層想做事的意愿
作為學(xué)校中層干部,只有認(rèn)同學(xué)校的價(jià)值理念和組織文化,才能身體力行地影響師生,從而推動辦學(xué)共識。包括中層管理者在內(nèi)的每位教師都是學(xué)校辦學(xué)理念和發(fā)展規(guī)劃的思考者、提煉者與踐行者。經(jīng)過全校教師討論和反思,我們確定了“每個(gè)人都是重要的,每個(gè)人都能發(fā)揮作用,每個(gè)人都能帶來變化”這一辦學(xué)共識。我們努力營造出一種信任、共享和合作的學(xué)校文化。基于這一價(jià)值認(rèn)同,中層管理者的觀念也在慢慢從“我在為學(xué)校干事兒”轉(zhuǎn)變到“我在支持他人和自我實(shí)現(xiàn)”,只有生成并擁有這樣的自覺,中層管理者才會主動地把事情做好。
每學(xué)期開學(xué)時(shí),學(xué)校中層都要思考新學(xué)期的工作目標(biāo)和策略,明確愿景、謀劃發(fā)展,然后在集體協(xié)商討論中形成共識,這一共識再通過中層管理者的言行向師生傳遞。在整個(gè)過程中,學(xué)校的發(fā)展愿景更加清晰具體,學(xué)校發(fā)展中的關(guān)鍵成功要素和需要改進(jìn)完善的領(lǐng)域得以明確,學(xué)校的價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則逐漸成為共識。
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師都是中層干部的伙伴,這是一種平等的協(xié)商合作關(guān)系。在一個(gè)被信任、有支撐的環(huán)境中,中層干部的自我主體意識被激發(fā),并在自我擔(dān)當(dāng)中得以歷練。校長的職責(zé)是給予中層干部歷練背后的支撐,在中層干部進(jìn)行工作策劃時(shí),給予必要的建議,在工作推進(jìn)遇到困難時(shí)搭建平臺,提供資源和經(jīng)費(fèi)保障,幫助他們明確方向、拓寬視野、分擔(dān)責(zé)任。
進(jìn)行創(chuàng)造性賦權(quán)
解放中層能成事的手腳
學(xué)校制度設(shè)計(jì)關(guān)乎中層管理效能。學(xué)校組織架構(gòu)的調(diào)整不是為變而變,而是為了尋找一種更簡易、更靈活的組織結(jié)構(gòu),促進(jìn)整個(gè)學(xué)校系統(tǒng)的良性運(yùn)轉(zhuǎn)。
為了能把決策和實(shí)施權(quán)交到真正做事情的人的手中,學(xué)校進(jìn)行創(chuàng)造性賦權(quán),構(gòu)建了中心制的扁平管理結(jié)構(gòu)。學(xué)校改革部門架構(gòu),成立了教師發(fā)展中心、學(xué)生發(fā)展中心、資源信息中心等六大中心。根據(jù)場景的需求會將某個(gè)中心作為中心點(diǎn),這個(gè)中心點(diǎn)通過橫向聯(lián)系、縱向溝通,從而調(diào)配學(xué)校所有的資源。
這樣的組織架構(gòu),消除了原有層級制帶來的信息衰減,縮短了學(xué)校的管理鏈,增強(qiáng)了中層的自主決策力和執(zhí)行力,提高了各項(xiàng)工作協(xié)商和推動的效果。這種組織架構(gòu)鼓勵(lì)中層干部立足于學(xué)生成長,發(fā)揮自己最大的能動性和自主性,主動規(guī)劃和創(chuàng)造發(fā)展空間。
當(dāng)下,隨著學(xué)校治理變革的需要,學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)結(jié)構(gòu)正在從傳統(tǒng)的科層制走向開放多元領(lǐng)導(dǎo),不再上下涇渭分明,而是呈現(xiàn)出從屬式、平行式、交叉式等多元組織關(guān)系,教師通過項(xiàng)目式、民主式管理等方式,成為主動參與的管理主體。在中關(guān)村四小,我們讓更多愿意做事的優(yōu)秀教師有機(jī)會做事,讓他們的管理潛能和優(yōu)秀品質(zhì)被更多人看見。在這種交互式的雙向合作中,中層干部以組員的身份自愿參與,領(lǐng)銜教師在增長管理能力的同時(shí),也對中層干部的工作有了更多“共情”,從而更好地理解和配合學(xué)校工作。
鼓勵(lì)創(chuàng)新性轉(zhuǎn)化
提升中層干好事的能力
學(xué)校辦學(xué)需要校長的頂層設(shè)計(jì)與中層干部的創(chuàng)新性實(shí)踐有機(jī)結(jié)合,并且實(shí)現(xiàn)同步優(yōu)化。在現(xiàn)代學(xué)校管理視角下,為了避免做事的成就感被瑣碎性事務(wù)吞噬掉,中層干部的核心任務(wù)之一就是在理解和認(rèn)同學(xué)校核心理念的前提下,把學(xué)校理念“轉(zhuǎn)化”到工作中,“轉(zhuǎn)化”到師生成長中。
面對上級部門安排的任務(wù),學(xué)校聚焦育人目標(biāo),避免形式主義,立足學(xué)校實(shí)際進(jìn)行本土化改造,從真正促進(jìn)學(xué)生成長出發(fā),把任務(wù)編織到學(xué)校的教育場景里。比如,我們把海淀區(qū)的藝術(shù)節(jié)轉(zhuǎn)化成中關(guān)村四小的藝術(shù)節(jié),鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行才藝展演,學(xué)生有了更多展示、欣賞和自我激勵(lì)的機(jī)會,中層干事的積極性和成就感也得到了激發(fā)。
專業(yè)成長是減輕中層干部壓力的最有效方法。為了提升中層干成事的能力,我們打造研究型的中層團(tuán)隊(duì),不斷鼓勵(lì)中層管理者用研究的態(tài)度來做管理,樹立研究意識,把自己負(fù)責(zé)的主要工作當(dāng)成課題來研究。同時(shí),我們鼓勵(lì)中層進(jìn)行復(fù)盤,讓中層在反思中,對工作有持續(xù)性的思考并不斷進(jìn)行完善。在復(fù)盤中,中層干部的智慧也不斷生發(fā),形成了成就自己、影響他人的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力。
(作者系北京市海淀區(qū)中關(guān)村第四小學(xué)黨支部書記、校長)
《中國教育報(bào)》2024年03月20日第5版
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