多模態(tài)英語教學促進學生主動學習

“以前我天天背單詞、背課文，可就是記不住，就算當時記住也很快就忘了。多模態(tài)英語課讓我找到了適合自己的學習方法，理解力和記憶力都得到了提高。我發(fā)現(xiàn)，只要理解了文章，現(xiàn)在自己就能復述句子?！备Ｖ莸谄咧袑W學生林浩說，“多模態(tài)英語課也改變了我的學習習慣，上課時注意力更集中了?！?/P>

所謂“多模態(tài)”，是指使用多種不同感官模式（如視覺、聽覺、觸覺）來傳達信息或進行交流的方式。數(shù)字技術(shù)的發(fā)展使學習不再拘泥于教材中的文字，而是可結(jié)合視覺、聽覺等多種途徑，實現(xiàn)視頻、圖像、文本、語音等多種方式的協(xié)同。多模態(tài)教學就是通過人的多種感官與外部環(huán)境建立互動，利用圖文、網(wǎng)絡音視頻等素材，通過角色扮演、情景劇等方式調(diào)動學習者的積極性、主動性的一種教學方式。

多模態(tài)教學通過引入圖像、音頻或視頻等多媒體學習資源，為學生呈現(xiàn)更加豐富多彩的學習內(nèi)容，增強了學生多渠道、多層次解讀文本、獲取信息的能力；多模態(tài)教學根據(jù)學生的不同特點和學習需求靈活選擇適合的媒介和教學方法，更有利于激發(fā)學生的學習興趣，促進學生主動學習、深度學習，培養(yǎng)他們的多模態(tài)閱讀思維。同時，以人工智能技術(shù)為手段，生成多模態(tài)課程評價，可以為師生提供全面、客觀、快速的反饋，幫助提升學習效果。

多模態(tài)教學的基本策略包括以下三個方面。

基于多模態(tài)，創(chuàng)設學習情境

多模態(tài)教學要求教師為學生留出足夠的學習空間，突出學生在課堂上的主體地位。教師在教學過程中可借助電子白板、微課、視頻、音頻、圖片等營造多模態(tài)學習氛圍，使學生在更為生動直觀的情境中了解文本的背景和應用場景，讓學生體會文本背后的文化思維。

鑒于當前部分學生學習內(nèi)驅(qū)力不強、課堂參與度低的現(xiàn)狀，在推進課堂教學改革時，教師應以喚醒學生的學習好奇心為第一要務。在課堂教學的導入環(huán)節(jié)，教師可以采取多模態(tài)的方式，利用圖像、音樂和視頻等非語言符號，并結(jié)合口語、書面語、肢體動作演示等手段，創(chuàng)設情境，引出本節(jié)課所要學習的文章主題，同時為學生理解文中重要的核心內(nèi)容作鋪墊，掃清閱讀障礙。這樣既能激發(fā)學生的閱讀興趣，又能刺激學生調(diào)動已有的相關(guān)知識儲備，快速進入到課堂教學內(nèi)容中來。

在一堂關(guān)于孔子思想的聽說課上，為了讓學生更好地理解聽力文本，福州第七中學的陳閩老師根據(jù)文本內(nèi)容找到相關(guān)視頻，包括孔子的生平介紹、山東曲阜的歷史遺跡等，將視頻和聽力內(nèi)容有機地結(jié)合起來，通過整合孔子和曲阜歷史等相關(guān)的視頻、圖片，利用AI技術(shù)創(chuàng)造了一段融合視聽元素的短視頻，為學生打造身臨其境的學習體驗。多模態(tài)的方式不僅提升了課堂的互動性和趣味性，促進學生積極參與和分享，實現(xiàn)了語言學習目標，還滿足了新教材對學生信息素養(yǎng)和思維品質(zhì)的培育要求。經(jīng)過一個學期的多模態(tài)英語學習實踐，陳老師所帶實驗班學生的期末成績超過了學校重點班。

基于多模態(tài)，引導多維思考

多模態(tài)教學通過不同媒體形式刺激學生多種感官，不僅可以幫助學生更全面地理解知識，還能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和批判性思維。

閱讀并賞析文本是英語多模態(tài)閱讀教學的重要環(huán)節(jié)，一般分為兩個層次：首先是快速閱讀文本（包括圖片和文字），了解文章主題，把握文章大意，理清文章的思路和結(jié)構(gòu)，為下一步細讀文章做好準備；然后是精細閱讀，利用文字、圖片、視頻、表格等，多角度多方面理解文章。在閱讀過程中，當學生遇到問題時，可以與同桌交流討論或者進行小組合作學習，教師也要深入到學生當中去，實時把握學生的閱讀情況，及時為學生解答疑惑。

多模態(tài)教學通常緊緊圍繞文本的主題語境，以文本內(nèi)容結(jié)構(gòu)為“支架”，借助多模態(tài)資源，通過圖表、問題鏈、圖片等的融入，帶領學生完成對文本的深層次解讀，在發(fā)展學生思維品質(zhì)的同時，提升學生核心素養(yǎng)。

基于多模態(tài)，優(yōu)化教學評價

教學評價是構(gòu)建生態(tài)課堂、推進教學良性循環(huán)的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)課堂教學評價往往忽視了學生的主體地位及學習體驗過程。以人工智能技術(shù)為手段，生成多模態(tài)課程評價可以為教師和學生提供全面、客觀、快速的反饋，幫助改進教學，提升學習效果。一是利用人工智能技術(shù)收集學生在多模態(tài)課程中的學習數(shù)據(jù)，包括閱讀記錄、圖像、音頻和視頻等信息。這些數(shù)據(jù)可以來自學生在閱讀數(shù)字圖書、音頻故事朗讀、視頻演繹等多模態(tài)活動中的表現(xiàn)。二是利用人工智能技術(shù)對多模態(tài)學習數(shù)據(jù)進行分析，根據(jù)學生的閱讀記錄、參與情況、反應時間等指標，評估學生在多模態(tài)課程學習中的表現(xiàn)。分析學生的多模態(tài)學習數(shù)據(jù)，可以優(yōu)化學習路線，進而為學生推薦適合其學習風格和水平的多模態(tài)材料和活動。三是根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，人工智能可以自動生成智能評價報告，向教師和學生提供個性化的課程評價和學習建議，從而改進教學方法和教學內(nèi)容。

比如，福州民族中學的林華老師運用AI分析學生在多模態(tài)學習環(huán)境下的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學生存在詞匯掌握不足等問題。據(jù)此，她調(diào)整教學內(nèi)容，增加相關(guān)詞匯練習，并為學生提供個性化學習資源，定制相關(guān)話題材料，推薦學習路徑。這種結(jié)合多模態(tài)教學與AI技術(shù)的個性化教學方法，既強化了學生的學習體驗，又提升了學習效率，實現(xiàn)了教育的個性化和精準化。

福州第七中學、福州第十中學、福州民族中學等作為全國信息技術(shù)國家重點課題“基于人工智能技術(shù)的多模態(tài)英語繪本悅讀研究”以及福建省規(guī)劃課題“英語繪本多模態(tài)育人功能開發(fā)與運用”“數(shù)字教育背景下多模態(tài)課程思政育人模型實踐”等研究項目的實驗學校，在英語學科實施多模態(tài)教學改革，所有教學實驗班英語成績均有顯著提高。這些學校將英語學科多模態(tài)教學的成功經(jīng)驗遷移至其他學科的教育教學中，促進了實驗區(qū)教學質(zhì)量的整體提升。

總之，多模態(tài)教學是一種積極、有效且符合學生學習特點和發(fā)展規(guī)律的教學模式。多模態(tài)數(shù)字技術(shù)的應用不僅提升了學科課程的質(zhì)量和效率，也為素養(yǎng)導向的英語學習提供了有力支持。教師應調(diào)動并整合多模態(tài)資源，創(chuàng)造有趣且有意義的學習情境，以提高學習效果，更好地實現(xiàn)學科育人，促進學生全面發(fā)展。

（作者葉青林系福建省福州市晉安區(qū)教師進修學校副校長、福建省特級教師，吳雪峰系福建省福州民族中學校長、正高級教師）

《中國教育報》2024年03月22日第7版