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構(gòu)建數(shù)字素養(yǎng)培育的全鏈條

發(fā)布時間:2024-03-24 作者:曹清燕 龔曦 來源:中國教育報

    隨著2024世界數(shù)字教育大會的召開,數(shù)字素養(yǎng)再度引發(fā)關(guān)注。數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化正在深刻改變?nèi)藗兊纳a(chǎn)生活方式、交往和學(xué)習(xí)方式?!皶r時可學(xué)、處處能學(xué)、人人皆學(xué)”已從愿景變成現(xiàn)實(shí)。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心是提升下一代的數(shù)字素養(yǎng),培養(yǎng)數(shù)字化人才,這需要學(xué)校、家庭、社會各方的努力,也是建設(shè)數(shù)字中國和建成教育強(qiáng)國的必然選擇。

構(gòu)建“校家社”全鏈?zhǔn)綌?shù)字素養(yǎng)目標(biāo)體系。推進(jìn)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展需要幫助他們樹立正確的數(shù)字態(tài)度、思維方式,養(yǎng)成良好的數(shù)字道德規(guī)范,需要充分調(diào)動學(xué)校、家庭、社會等多主體參與數(shù)字素養(yǎng)培育的積極性,內(nèi)化價值認(rèn)同,形成校家社全鏈?zhǔn)侥繕?biāo)培塑體系。一是筑牢家庭數(shù)字價值觀。家庭教育要幫助孩子樹立正向的網(wǎng)絡(luò)價值觀、真誠的網(wǎng)絡(luò)交往觀、正確的網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)觀等數(shù)字價值觀,家長在這個方面要注重以身示范、言傳身教。二是夯實(shí)學(xué)校數(shù)字應(yīng)用觀。要把廣大師生的應(yīng)用需求擺在優(yōu)先突出位置,以應(yīng)用驅(qū)動數(shù)字技術(shù)與學(xué)習(xí)資源、辦事服務(wù)、管理業(yè)務(wù)的有機(jī)融合,打破不同應(yīng)用系統(tǒng)之間的信息壁壘和孤島效應(yīng),逐步深化國際區(qū)域間、校際間的優(yōu)勢互補(bǔ)協(xié)同聯(lián)動,助推數(shù)字化賦能高質(zhì)量發(fā)展。三是完善社會數(shù)字治理觀。要加快打造智能便捷的教育數(shù)字化公共服務(wù)體系,加強(qiáng)各類信息系統(tǒng)的業(yè)務(wù)協(xié)同、數(shù)據(jù)聯(lián)動和資源共享,真正在數(shù)字基建、數(shù)字普惠、數(shù)字安全等數(shù)字化應(yīng)用場景中構(gòu)建起基層社會治理的“數(shù)字全景圖”,以數(shù)字賦能破解教育民生“急難愁盼”問題。

構(gòu)建“大中小”一體式數(shù)字素養(yǎng)教學(xué)體系。目前,我國從義務(wù)教育階段到高中階段再到大學(xué)階段均開設(shè)有計算機(jī)或類似課程,但當(dāng)前數(shù)字素養(yǎng)早已經(jīng)超越了相關(guān)課程范圍,如何匯同多模態(tài)、多樣態(tài)教育教學(xué)手段、工具、平臺等,將不同學(xué)段的數(shù)字素養(yǎng)教學(xué)體系實(shí)現(xiàn)“一體式”貫通還有待加快。一是從低階到高階銜接。中小學(xué)階段可與“信息科技”等現(xiàn)有課程整合或定制個性化數(shù)字素養(yǎng)課程;大學(xué)階段可運(yùn)用好虛擬仿真技術(shù)等,避免課程陷入條塊化、碎片化、重復(fù)化困境。同時兼顧好不同層級、類型課程的多元化特征,尊重學(xué)段、學(xué)校和學(xué)生差異。二是從單一到融合創(chuàng)新。要不斷豐富教學(xué)資源形態(tài),實(shí)現(xiàn)教材由單一的紙質(zhì)呈現(xiàn)形態(tài)向靜態(tài)數(shù)字化再到動態(tài)數(shù)字化形態(tài)轉(zhuǎn)變。同時廣泛集納教輔、教案、課件、教學(xué)設(shè)計、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)資源,匯聚部署智能作業(yè)、線上教研、教育評價等數(shù)字教育工具和平臺,把分散的“珍珠”串成更有價值的“項(xiàng)鏈”。三是從人師到人機(jī)共育。游戲式、項(xiàng)目式、翻轉(zhuǎn)式課堂早已應(yīng)用到現(xiàn)有教學(xué)課堂。隨著數(shù)字技術(shù)與數(shù)字教育的深度融合,教學(xué)逐漸由教師傳道授業(yè)解惑轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭藥?機(jī)師+學(xué)生”人機(jī)協(xié)同教學(xué)新樣態(tài),可以實(shí)現(xiàn)教師智能教學(xué)、學(xué)生智能學(xué)習(xí)和作業(yè)個性化推薦等目標(biāo),讓每一名學(xué)生都擁有適合自己的教育方案,實(shí)現(xiàn)自由而全面的發(fā)展。

構(gòu)建“專思創(chuàng)”融通式數(shù)字素養(yǎng)評價體系。評價具有診斷、激勵、反饋與改進(jìn)等功能,通過不斷提高對互聯(lián)網(wǎng)規(guī)律的把握能力、對信息化發(fā)展的駕馭能力、對網(wǎng)絡(luò)安全的保障能力等,可以充分發(fā)揮教育評價的指揮棒作用。為此,需要加快構(gòu)建符合我國國情的數(shù)字素養(yǎng)框架與評價指標(biāo),形成“專思創(chuàng)”融通式評價體系,協(xié)同推進(jìn)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展。一是專思同向。采用診斷性評價,將數(shù)字安全、數(shù)字倫理、數(shù)據(jù)處理等素養(yǎng)納入德法課程、專業(yè)課程等教學(xué)全過程,落實(shí)應(yīng)用結(jié)果、應(yīng)用成效的指標(biāo)體系,并借助物理感知、情境識別、數(shù)字畫面等智能技術(shù),對學(xué)生數(shù)字行為能力與數(shù)字行為結(jié)果進(jìn)行多模態(tài)呈現(xiàn),并予以評價反饋。二是專創(chuàng)融合。采用過程性評價,對學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的能力分布、發(fā)展?jié)撃芎统砷L態(tài)勢等進(jìn)行全面評價和持續(xù)跟蹤,推動專創(chuàng)融合、產(chǎn)教融合,促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接,促進(jìn)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)在知、情、意、行等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。三是思創(chuàng)協(xié)同。采用發(fā)展性評價,深化學(xué)生精神生活價值引領(lǐng)與高質(zhì)量構(gòu)建,引導(dǎo)學(xué)生主動對接國家重大戰(zhàn)略和重大任務(wù),在科技創(chuàng)新、鄉(xiāng)村振興、綠色發(fā)展、社會服務(wù)等方面,對標(biāo)發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力要求,研發(fā)智能化的數(shù)字素養(yǎng)評價、分析、應(yīng)用工具,培養(yǎng)適應(yīng)和引領(lǐng)數(shù)字化時代的現(xiàn)代化人才,將中國數(shù)字素養(yǎng)教育打造為落實(shí)全球發(fā)展倡議、安全倡議和文明倡議的實(shí)踐平臺。

(作者曹清燕系中南大學(xué)馬克思主義學(xué)院院長、教授,龔曦系中南大學(xué)馬克思主義學(xué)院博士研究生)

《中國教育報》2024年03月24日第4版 

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