“為未來而教，需要做好健康這件事”

■教學(xué)成果獎這樣“煉成”

編者按 

國家級教學(xué)成果獎是廣大教育工作者潛心教書育人取得的創(chuàng)新性成果，極具引領(lǐng)價值。為探尋教學(xué)成果獎“煉成”的奧秘，引導(dǎo)更多幼教工作者守正創(chuàng)新、厚積薄發(fā)，本報聚焦學(xué)前教育領(lǐng)域，特邀2022年基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎獲獎代表，講述成果背后的故事，分享經(jīng)驗與做法，以供借鑒。

獲獎項目

2022年基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎一等獎：《家園社協(xié)同推進幼兒園大健康保教模式的建構(gòu)與實踐》

獲得國家級教學(xué)成果獎這件事，一開始我們壓根兒沒想過，就是懷著一顆樸素的初心——想為孩子們做些事，走著走著，沒想到走了22年。

2023年7月24日，我領(lǐng)銜主持的《家園社協(xié)同推進幼兒園大健康保教模式的建構(gòu)與實踐》榮獲2022年基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎一等獎，這是陜西省首次榮獲該獎項的一等獎。在這殊榮的背后，我深知，絕不僅是一個人、一個團隊在努力。

在我心里，始終堅信，只有擁有健康，才能擁有未來。做好健康這件事，是我?guī)ьI(lǐng)這所園往前走的第一目標。園長是領(lǐng)路人，我對于健康的認知、觀點和態(tài)度，在很大程度上影響著全體教職員工的行為水平，所以，第一個要做好事情的人是我。我告訴自己，沒有這樣的信念、態(tài)度、堅持，我們不可能做好教育。

在設(shè)定“健康為基 科學(xué)保教”這個目標時，我經(jīng)常思考，什么樣的幼兒園、什么樣的團隊、什么樣的理念和行為才能對孩子長期發(fā)展有意義？在走過的22年歲月里，我們或許猶豫過、困惑過、迷茫過、焦慮過，但“為未來而教”這個信念始終沒有動搖。

面對兒童健康問題日趨低齡化趨勢，重身輕心、重智輕體、重教輕保的觀念，家園協(xié)同不緊密、合力不足等現(xiàn)狀，我們積極回應(yīng)，發(fā)自內(nèi)心地自省，持續(xù)不斷地思索：幼兒園當下的做法對嗎？我們知道，是時候改變了。

發(fā)現(xiàn)：透過社會現(xiàn)象“看見兒童”

對學(xué)前兒童發(fā)展零散化、片面化的認識，導(dǎo)致家長長期以來對兒童健康的關(guān)注停留在單一、外顯的特征上。獨生子女政策背景下“421”主流家庭結(jié)構(gòu)也衍生出一些現(xiàn)實問題，很多兒童表現(xiàn)出缺乏同理心、身體素質(zhì)和交往能力較弱等特征。2001年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的頒布，為幼兒園指明五大領(lǐng)域改革新趨勢的同時，也提出了新要求與挑戰(zhàn)。

陳鶴琴先生的“活教育”思想，指導(dǎo)著我們堅持問題導(dǎo)向開展實踐研究。為攜手家長共同打造有準備的環(huán)境，我們在全省率先嘗試混齡教育，為兒童營造安全與被接納的氛圍，引導(dǎo)家長共同關(guān)注兒童心理及社會性發(fā)展，轉(zhuǎn)變家長的兒童觀和教育觀。

生態(tài)系統(tǒng)理論給了我們實踐的依據(jù)，我們將兒童健康發(fā)展的視角延伸至學(xué)齡后，即小學(xué)這個階段。針對“小學(xué)化”傾向易導(dǎo)致兒童錯失發(fā)展關(guān)鍵期、個性受到壓抑及體能鍛煉不足等問題，自2010年起，我們陸續(xù)開展三項幼小銜接、家園協(xié)作專題研究，采用問卷調(diào)查、深入訪談等方法進行行動研究，持續(xù)調(diào)查兒童入學(xué)準備和健康發(fā)展現(xiàn)狀，調(diào)整銜接內(nèi)容和育人目標，轉(zhuǎn)變教師和家長的教育行為，明確了科學(xué)銜接的四個維度，雙向調(diào)整，減緩銜接坡度。

我們知道這僅僅是開始，仍需系統(tǒng)性的改變。于是，幼兒園提出了“大健康”保教新理念：全時程涵蓋兒童入園準備期、幼兒園階段和小學(xué)初期；全維度將家園和社會有機聯(lián)系；全要素指向兒童身體健康、心理健康、品德啟蒙和社會適應(yīng)協(xié)調(diào)發(fā)展；倡導(dǎo)保障全體兒童權(quán)益，關(guān)注特殊兒童。

足跡：這是一所“研究型”幼兒園

我們的想法很簡單，就是為孩子們多做些事?？墒?，做出什么樣的努力才能克服困難，拉近實踐與目標之間的差距？越是深入地分析思考，我們越是覺得需要學(xué)習(xí)，踏實一些，務(wù)實一些，于是在沉靜中慢慢地蓄積起教師團隊的專業(yè)熱情，形成了一種學(xué)習(xí)的風(fēng)氣和習(xí)慣。

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷變革，單一學(xué)科視角顯露出天然的局限性，尤其是教育領(lǐng)域。在幼兒園一份關(guān)于教師培訓(xùn)需求的調(diào)查中：99.03%的教師認為，兒童健康需要醫(yī)療保健及特殊教育等跨領(lǐng)域?qū)I(yè)的支持。這自然而然引出了醫(yī)教結(jié)合的要求。

醫(yī)教結(jié)合是指與兒童健康相關(guān)的醫(yī)學(xué)領(lǐng)域和學(xué)前教育的多方面結(jié)合。其中包括兒科、營養(yǎng)科、預(yù)防保健科、骨科等學(xué)科，同時從醫(yī)學(xué)、教育學(xué)角度關(guān)注兒童健康發(fā)展。我們提出的醫(yī)教結(jié)合強調(diào)兩個方面：一是讓保育和管理更加科學(xué)專業(yè)，如聯(lián)合醫(yī)療部門采用臨床試驗法，借鑒SOP標準作業(yè)程序，增強衛(wèi)生保健工作的可視化、清晰化。從規(guī)范化的保育保健、系統(tǒng)化的保教體系、多元化的評估管理等方面，提升保教質(zhì)量。二是開展融合教育。作為一所普通的幼兒園，接納特需兒童的過程是艱辛的。為了幫助教師獲得特需兒童教育領(lǐng)域的相關(guān)知識，我們?yōu)榻處熖峁┝烁嗟膶W(xué)習(xí)機會、更充分的學(xué)習(xí)時間，多名教師取得了不同領(lǐng)域的資質(zhì)證書，包括STAT評估資格、國家級心理咨詢師等。

為更有效地保證特需兒童的融合教育質(zhì)量，我們聯(lián)合特教、醫(yī)學(xué)、心理等領(lǐng)域資源，通過宣教、篩查、個案管理、定期評估、家園合作等方法，爭取特需兒童黃金干預(yù)期，并為每一個特需兒童制定有質(zhì)量、可行性教育方案。

有一位家長說，這是一所“研究型”幼兒園。我們心里清楚，我們從來不是為了研究而研究，只是因為在教學(xué)中、在和孩子們相處中，真的有困惑需要去解決。

凝練：幼兒園里建起一所“兒童大學(xué)”

“發(fā)燒的時候我感覺很冷，為什么媽媽說我滾燙滾燙的？為什么我緊張的時候總想去廁所呢？……”

今天的孩子比以往任何時代都擁有更多信息和知識，也自然會有更多屬于他們的問題。我們園的孩子，他們的父母很多是托起生命的白衣英雄，這使得很多孩子萌發(fā)出對生命科學(xué)的追求與思考。太多相關(guān)的問題，很多成人都沒有能力回答，而西京醫(yī)院幼兒園找到了一條求解之路：醫(yī)生和醫(yī)學(xué)專家的助力！

為了更好地保護孩子們的好奇心和求知欲，我們建起一所“兒童大學(xué)”，邀請醫(yī)學(xué)領(lǐng)域?qū)＜液蛯W(xué)者，有工程院院士、科學(xué)院院士，有國家重點研發(fā)計劃項目首席科學(xué)家，讓我們欣慰的是，這些專家非常尊重并認真對待孩子們的提問，提供可開放的資源，并以科學(xué)家的視角為孩子們展示生命的奧秘。

“師幼互動—家庭支持—社會驗證”，“兒童大學(xué)”里建立了高質(zhì)量跨學(xué)段的師幼互動。我們利用社區(qū)資源開展健康教育協(xié)作，在專家教授的引導(dǎo)下，不僅能幫助孩子們樹立健康意識、了解健康知識、學(xué)會科學(xué)防護，還能鼓勵孩子們永遠帶著好奇心和求知欲探索世界。

求索：兒童友好的“樂游園”

我們告訴自己，不是為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，為了改變而改變，我們要做的，是對孩子長期發(fā)展真正有價值的事。

學(xué)前教育全面提質(zhì)，過程性質(zhì)量備受關(guān)注。我們堅持多主體參與幼兒園常態(tài)化評估，以評促建，跨學(xué)科跨領(lǐng)域成立“家長協(xié)同中心”“兒童成長中心”“教師發(fā)展中心”，通過項目制、任務(wù)制的方式，革新線上線下工作模式，充分發(fā)揮家園社聚合效應(yīng)，為保教工作質(zhì)量提升提供扎實保障。此外，我們還提出一系列“健康金點子”，內(nèi)容涵蓋“兒童的100個成長細節(jié)”“教師的100個教育經(jīng)驗”和“家長的100個小妙招”系列實踐范例，拓展教育空間，發(fā)揮1+2>3的協(xié)同效應(yīng)。

西安，華夏文明的發(fā)祥地，絲綢之路的起點，被教育部確定為首批全國中小學(xué)生研學(xué)旅行城市。作為中國歷史上唯一一個十三朝古都的世界名城，西安的片瓦只檐上，承載著歷史文化的千年積淀。我們開展“兒童樂游”活動，打卡博物館、漫步長安城，讓文化滋養(yǎng)童心，讓西安成為兒童生存發(fā)展的幸福之城、文明之城、友好之城。

教育不是一朝一夕的事業(yè)，成長更是經(jīng)年累月的過程。我們針對5所小學(xué)一年級的學(xué)生以及1845名從我園畢業(yè)的孩子進行了為期10年的連續(xù)追蹤。調(diào)查結(jié)果令人鼓舞，這些孩子絕大多數(shù)表現(xiàn)出健康有禮、會玩有勇、好學(xué)有趣、樂群有愛的良好品質(zhì)，情緒識別和溝通交流表現(xiàn)突出、解決問題能力強等特質(zhì)。

經(jīng)歷22年的持續(xù)探索，我們園的教育理念、環(huán)境氛圍與教養(yǎng)方式明顯改變，形成了穩(wěn)固的社區(qū)資源支持及強有力的協(xié)同力。在獲得一些獎項的同時，改革經(jīng)驗也輻射至全國各地。2023年，我們又拿到了陜西省三項教育規(guī)劃課題。我們這支團隊將始終堅持立足實踐，不斷探索，借助國家、省、市、區(qū)四級平臺，以跨域聯(lián)動擴展參與教育的人群，以數(shù)字化融入擴展教育的長度和維度，助力新時代兒童健康發(fā)展。

（作者單位系空軍軍醫(yī)大學(xué)西京醫(yī)院幼兒園）

《中國教育報》2024年03月31日第2版