“走，親自然去！”

    ■教學(xué)成果獎(jiǎng)這樣“煉成”

    獲獎(jiǎng)項(xiàng)目

    2022年基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)：《“真·活·趣”幼兒親自然綜合實(shí)踐活動(dòng)范式的構(gòu)建與應(yīng)用》

兒童是自然之子。親近自然是兒童的天性，也是兒童發(fā)展的需要。20年來(lái)，西北工業(yè)大學(xué)幼兒園持續(xù)深耕幼兒親自然教育，充分挖掘大自然的育人功能，促進(jìn)兒童發(fā)展。很榮幸，我們連續(xù)兩屆獲得了基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)。一路走來(lái)，我們攜著困惑前行，帶著問(wèn)題探索，收獲了一系列實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更見(jiàn)證了一批批幼兒在自然中鮮活、靈動(dòng)地成長(zhǎng)。    

    大自然是最好的課堂

為什么會(huì)聚焦親自然教育？這是成果獲獎(jiǎng)后，很多人會(huì)問(wèn)的問(wèn)題，包括我們自己也在追問(wèn)?；叵肫饋?lái)，和親自然教育結(jié)緣大致有這么幾個(gè)因素。一是和個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷有關(guān)。我從小在農(nóng)村長(zhǎng)大，對(duì)大自然有著獨(dú)特的情感，童年在大自然中玩耍的美好經(jīng)歷讓我受益終身。二是當(dāng)下城市化進(jìn)程的推進(jìn)、電子產(chǎn)品的沖擊，導(dǎo)致幼兒與自然越來(lái)越疏離。三是社會(huì)的“內(nèi)卷”現(xiàn)象，導(dǎo)致部分教育者偏重于知識(shí)的傳授，學(xué)前教育存在課堂封閉、活動(dòng)高控、被動(dòng)學(xué)習(xí)等問(wèn)題，幼兒的天性被壓抑、難以釋放。

基于這些現(xiàn)狀和對(duì)教育的思考，我們開(kāi)始關(guān)注大自然的育人功能，期望能在開(kāi)放、無(wú)邊界、全息化的大自然中，更好地釋放幼兒的天性，滿(mǎn)足幼兒的內(nèi)在需要，促進(jìn)他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)與發(fā)展。

陳鶴琴先生倡導(dǎo)“大自然、大社會(huì)都是活教材”，我們秉承“活教育”思想，在上世紀(jì)90年代就帶著幼兒走進(jìn)公園、田間地頭、農(nóng)場(chǎng)，幼兒在自然中放松、愉悅、專(zhuān)注的狀態(tài)，讓我們深切感受到大自然的魅力。2011年，我們成功立項(xiàng)了教育部重點(diǎn)課題“3—6歲幼兒親自然情感培養(yǎng)策略的實(shí)踐研究”，依托課題開(kāi)啟了深入、系統(tǒng)的親自然教育探索之路。

    建立與自然的情感聯(lián)結(jié)

探索的過(guò)程并非一帆風(fēng)順，我們也遇到了很多問(wèn)題和困惑。比如，習(xí)慣了課堂教學(xué)的教師，即便在自然中也總想給幼兒教點(diǎn)什么。但幼兒好像對(duì)教師精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)不太感興趣，他們更喜歡自由自在地游戲。大家開(kāi)始反思：到底是幼兒想要學(xué)，還是教師非要教？教師逐漸達(dá)成了共識(shí)：親近自然的首要目標(biāo)是幼兒愿意親近自然，建立與自然的情感聯(lián)結(jié)。

于是，就有了幼兒園里最常聽(tīng)到的一句話(huà)：“走，親自然去！”我們每周設(shè)立“親自然日”，和幼兒一起走進(jìn)大自然，一起感受、聆聽(tīng)、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。漸漸地，教師不再挖空心思想要教給幼兒什么，而是開(kāi)始真正追隨幼兒的興趣點(diǎn)，關(guān)注他們的感受和體驗(yàn)。我們將幼兒親自然活動(dòng)培養(yǎng)目標(biāo)確定為“愿意親近自然—喜歡探究自然—熱愛(ài)融入自然”三個(gè)層次，打破了以知識(shí)灌輸為導(dǎo)向的價(jià)值取向，解放了教師的思想，為親自然活動(dòng)的實(shí)踐探索奠定了情感基礎(chǔ)，也為后期教學(xué)成果的培育和凝練打好了底色。

大量的實(shí)踐讓我們得以見(jiàn)證大自然帶給幼兒的神奇魔力：自然中，幼兒的天性自然流露，在他們看來(lái)，雨天不是糟糕的天氣，而是讓人感到快樂(lè)的天氣，可以穿上漂亮的雨衣雨鞋，聆聽(tīng)雨滴的聲音，在路邊的積水中觀(guān)看天空的倒影，再一腳踩下去，享受水花飛濺的樂(lè)趣。透過(guò)幼兒的眼睛，我們看到了更加細(xì)微和多彩的自然世界：三葉草細(xì)致的葉邊齒紋，牽牛花撒落的細(xì)小種子，西瓜蟲(chóng)的卷曲和伸展……大自然豐富的物種為幼兒的探索、發(fā)現(xiàn)提供了絕佳的場(chǎng)地。難怪有的幼兒會(huì)忘情地說(shuō)：“我們是科學(xué)家，我們?nèi)パ芯恐参锢玻　贝笞匀徽娴木褪亲詈玫恼n堂。

    有一種成長(zhǎng)叫玩在自然中

對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，玩就是學(xué)，學(xué)就是玩，大自然就是他們生活、學(xué)習(xí)和游戲的世界，基于深度的實(shí)踐與思考，我們提出了“親近自然—玩在自然—學(xué)在自然”的親自然教育理念，支持幼兒親近真自然、玩在活自然、享受趣自然。在該理念引領(lǐng)下，通過(guò)持之以恒的身體力行，我們開(kāi)啟了對(duì)“真·活·趣”幼兒親自然綜合實(shí)踐活動(dòng)的深度探尋。

大自然的魅力就在于它的“真”。幼兒在真實(shí)的自然環(huán)境中，接觸真實(shí)的自然物，獲得真切的體驗(yàn)與經(jīng)歷，回歸自然與本真。

起初，不少教師對(duì)“自然”的認(rèn)識(shí)存在著一定的局限性，他們覺(jué)得，森林、山野才是真正的自然，而忽略了我們身邊的自然和自然現(xiàn)象。其實(shí)幼兒園里的大樹(shù)、草叢、沙池，身邊的風(fēng)、光、雨、雪，這些“看得見(jiàn)”“摸得著”“拿得來(lái)”“可互動(dòng)”的真實(shí)自然物和自然現(xiàn)象，都是幼兒可以互動(dòng)的真自然。

當(dāng)“自然”的視域被打開(kāi)，當(dāng)教師親自然的意識(shí)被喚醒，即使一只蝸牛、一塊石頭、一個(gè)沙坑，都可以成為我們親自然的素材。就這樣，教師開(kāi)始充分利用和挖掘身邊的資源開(kāi)展親自然活動(dòng)：自然角里養(yǎng)蝸牛，陽(yáng)光下面玩影子，社區(qū)院里和泥巴……我們還在幼兒園樓頂建成了800平方米的生態(tài)種植園，創(chuàng)設(shè)生態(tài)景觀(guān)長(zhǎng)廊、戲水池、玩沙區(qū)等，為幼兒親自然創(chuàng)造條件，形成了“動(dòng)物、植物、沙水石泥、風(fēng)光雨雪、二十四節(jié)氣”的真實(shí)自然體驗(yàn)場(chǎng)，為教師開(kāi)展親自然活動(dòng)提供了具體抓手，支持幼兒在與自然的親密互動(dòng)中獲得真實(shí)的自然經(jīng)歷和體驗(yàn)。

大自然的“真”觸發(fā)著“活”的聯(lián)結(jié)。我們往往把自然當(dāng)作遙遠(yuǎn)且“沉默無(wú)語(yǔ)”的“自然界”，事實(shí)上自然就是“活”的，是美麗、好玩、有趣的，更是與人們生活緊密相連的，人本身也是自然的一分子。

大自然是源源不斷的“活教材”。鮮活生動(dòng)的內(nèi)容、靈活開(kāi)放的場(chǎng)景，常常能夠觸發(fā)幼兒的多感官參與。我們帶幼兒聆聽(tīng)大樹(shù)“心跳”，感受蠶寶寶爬過(guò)手指，嗅聞?dòng)旰竽嗤恋那逍?，通過(guò)“看、聽(tīng)、觸、味、嗅”體驗(yàn)自然環(huán)境中的各種形、色、聲，逐漸建立起他們對(duì)世界豐富、立體的認(rèn)識(shí)。

當(dāng)一粒種子播種、生根、發(fā)芽，當(dāng)春夏秋冬四季輪回，當(dāng)風(fēng)光雨雪天氣變幻，幼兒慢慢感受到自然萬(wàn)物是活潑潑的生命存在。當(dāng)幼兒將這些擁有生命意蘊(yùn)的自然當(dāng)作家園和伙伴，人與自然之間便建立起流淌著情感的“活”的關(guān)系聯(lián)結(jié)。而“活關(guān)系”也因有了熱愛(ài)自然作為根基，才有了生生不息的生命力。

在“活教材”“活關(guān)系”的基礎(chǔ)上，我們構(gòu)建了“活圈層”，包含幼兒與自然互動(dòng)的“自然圈”、師幼和幼幼互動(dòng)的“游戲圈”、家園社互動(dòng)的“合作圈”，鼓勵(lì)師幼共享自然、幼幼玩活自然、家長(zhǎng)帶幼兒走進(jìn)更遠(yuǎn)更廣闊的大自然。在多元互動(dòng)的“活圈層”中，幼兒的身體、感官活了起來(lái)，幼兒的情感、思維活了起來(lái)，幼兒的體驗(yàn)和視野活了起來(lái)，靈動(dòng)彰顯著活的力量，真正成了活潑潑的兒童。

大自然的“活”彰顯著自然之“趣”。幼兒在全息化、無(wú)邊界、開(kāi)放靈動(dòng)的大自然中感受自然萬(wàn)物的豐富多樣，體驗(yàn)自然奇趣、萌發(fā)探索興趣、樂(lè)享游戲童趣，豐盈經(jīng)歷、開(kāi)闊眼界、陶冶性情，構(gòu)筑幸福有趣的人生。

我們將課堂搬進(jìn)大自然，采用“大主題+小游戲”等方式，通過(guò)“支持自由感受—激活感官體驗(yàn)—支架自主探究—鼓勵(lì)多樣表達(dá)”的趣路徑，支持幼兒用眼睛看、用耳朵聽(tīng)、用手觸摸、用舌頭嘗，再用想象將自然中的萬(wàn)物納入游戲的世界。同時(shí)，盡可能為幼兒創(chuàng)造表達(dá)、分享的平臺(tái)，引導(dǎo)幼兒將自己的體驗(yàn)上升為經(jīng)驗(yàn)，獲得內(nèi)在的深度意義。

于是，就有了西工大幼兒園親自然藝術(shù)節(jié)中4000余件天馬行空的藝術(shù)作品，就有了“工大娃的自然博物館”，就有了“小鳥(niǎo)和巢”“一縷陽(yáng)光”“大樹(shù)密碼”等一系列親自然活動(dòng)的生發(fā)，教師抓住生活中的教育契機(jī)，幫助幼兒拓展并積累豐富、完整、連續(xù)的經(jīng)驗(yàn)，幼兒的深度學(xué)習(xí)悄然發(fā)生了。甚至有不少幼兒畢業(yè)之后，還依然保持著探索自然的樂(lè)趣。

就這樣，我們通過(guò)為幼兒創(chuàng)造親近自然的機(jī)會(huì)、提供玩在自然的場(chǎng)域、構(gòu)建學(xué)在自然的路徑，融合融通自然資源、教育方式、實(shí)踐路徑、保障措施，邊實(shí)踐、邊總結(jié)、邊萃取、邊應(yīng)用、邊提升，從局部推進(jìn)到整體建構(gòu)，形成并完善了系統(tǒng)化、可操作的“真·活·趣”幼兒親自然綜合實(shí)踐活動(dòng)范式：構(gòu)架了“真”的自然體驗(yàn)場(chǎng)、“活”的自由互動(dòng)圈、“趣”的自在探究路，支持幼兒成長(zhǎng)為樂(lè)探究、善觀(guān)察、敢冒險(xiǎn)、愿交流、敬自然的兒童。

“親自然”已經(jīng)成為我園的一張亮麗名片。如何讓親自然教育惠及更多的幼兒，既是一種責(zé)任，也是一種擔(dān)當(dāng)。我們充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，首先在承擔(dān)的國(guó)家級(jí)以及省市區(qū)各級(jí)各類(lèi)幫扶幼兒園和戰(zhàn)略合作園中推廣應(yīng)用。與此同時(shí)，通過(guò)國(guó)培課程、專(zhuān)題報(bào)告、學(xué)術(shù)論壇等多種方式為更多地區(qū)、更多幼兒園開(kāi)展親自然教育提供思路和方法。親自然教育的鮮活實(shí)踐，正像蒲公英種子一樣，播撒在全國(guó)各地。

（作者單位系西北工業(yè)大學(xué)幼兒園）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年04月14日第2版